福建省漳州第一中學(xué)分校 張藝華

在核心素養(yǎng)的重要性為人們所熟知的當(dāng)下，英語教學(xué)的要求也越來越高，英語作為語言課程而言，閱讀始終是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求為依據(jù)，借助整本書閱讀等全新閱讀方法，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力、強(qiáng)化素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展助力。

一、整本書閱讀對英語教學(xué)的意義

（一）提升英語成績

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)。在很長一段時間內(nèi)，受傳統(tǒng)觀念影響，社會普遍認(rèn)為要想使英語成績得到提升，關(guān)鍵是要進(jìn)行大量練習(xí)，由于該方法相對枯燥，極易使學(xué)生興趣降低，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這也是面向初中生所開展英語教學(xué)，其教學(xué)效果始終未能達(dá)到預(yù)期的原因所在。整本書閱讀融入英語教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松和諧，強(qiáng)調(diào)通過閱讀英語讀物的方式使學(xué)生對英語閱讀、英語學(xué)習(xí)所具有的樂趣有更直觀的感受，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情自然可以得到顯著提升。《書蟲》系列包含許多有趣的小說故事，如《愛情與金錢》《阿拉丁與神燈》《歌劇院的幽靈》《都是管家惹的禍》等，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀英語讀物的積極性。通過整本書閱讀，能夠在潛移默化中擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量，使學(xué)生逐步看懂英語原文，從內(nèi)心獲得收獲喜悅，形成英語閱讀興趣和愛好，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生素質(zhì)

整本書閱讀的特點(diǎn)主要是能夠使學(xué)生擁有時刻接觸并學(xué)習(xí)語法、積累自身詞匯量的英語平臺，通過潛移默化的方式加深學(xué)生對閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，真正做到在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動利用所掌握的英語知識，提高對英語詞匯、短句和語法的實(shí)際應(yīng)用能力。現(xiàn)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生掌握的能力主要有利用字典和工具書解決疑問，利用圖書館及互聯(lián)網(wǎng)資源解答問題。在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以在具體的情境中體會英語詞匯與句型等變化，通過親密接觸學(xué)習(xí)更地道的英語表達(dá)方式，使英語閱讀擺脫書本上簡單的幾頁文字，變得更加生動靈活，幫助學(xué)生掌握通過英語文字獲取信息的方法途徑，產(chǎn)生英語語感，全面提升學(xué)生英語閱讀和表達(dá)能力。整本書閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生所采用的教學(xué)策略，一方面可以使學(xué)生知識面得到拓寬，另一方面可以起到增強(qiáng)學(xué)生文化意識的作用，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、初中英語整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇讀物

英語讀物類型及內(nèi)容關(guān)系學(xué)生閱讀的積極性，這要求教師以教材版本、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，對課外讀物進(jìn)行科學(xué)選擇。教師在確定課外讀物時，應(yīng)當(dāng)將仁愛英語的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮知識性、可讀性與趣味性，確定可以使學(xué)生興趣得到激發(fā)的課外讀物。例如，《書蟲》系列讀物能夠確保學(xué)生可以對英語閱讀所具有的趣味性產(chǎn)生更直觀的感受，從而做到主動閱讀。

教師要想實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，一方面要做到科學(xué)選擇讀物，保證英語讀物具備可讀性與真實(shí)性，另一方面要給予英語讀物類型及內(nèi)容充分的重視。例如，《書蟲》系列的《綠野仙蹤》，其人物關(guān)系、故事情節(jié)均與初中生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展情況相符，由教師引導(dǎo)學(xué)生對《綠野仙蹤》進(jìn)行整本書閱讀，能夠使學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)，學(xué)生對英語所具有的“內(nèi)在美”的感受也會變得更加深刻。整本書閱讀通常分為兩步，第一步是泛讀，確保學(xué)生對《綠野仙蹤》所講述的故事有系統(tǒng)了解。第二步是延伸閱讀，學(xué)生可以利用課余時間對主題或內(nèi)容相似的其他讀物進(jìn)行閱讀，使自身所積累的詞匯量變得更加豐富。事實(shí)證明，對整本書進(jìn)行閱讀，圍繞閱讀主題整合相關(guān)資源，不僅可以使英語閱讀難度降低，還對學(xué)生興趣的激發(fā)、自信心的樹立有積極影響。

（二）重視課前導(dǎo)讀

英語閱讀的目的主要是激發(fā)學(xué)生興趣、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，這也決定了科學(xué)且高效的閱讀教學(xué)既能夠?yàn)閷W(xué)生掌握語法應(yīng)用技巧、積累詞匯量提供幫助，也可以對學(xué)生語感進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生讀寫和交流能力得到顯著提高，通過提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的方式，促使其主動對所學(xué)知識和生活進(jìn)行聯(lián)系，通過轉(zhuǎn)變思維方式對核心素養(yǎng)進(jìn)行提高。

近幾年，諸多學(xué)校均引入了整本書閱讀輔助英語教學(xué)開展，希望能夠使學(xué)生興趣得到激發(fā)，保證教學(xué)意義得到充分實(shí)現(xiàn)。整本書閱讀所強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)并非數(shù)量，而是要求教師向?qū)W生傳授閱讀整本書的方法和技巧，因此，教師應(yīng)當(dāng)做到課上與課下結(jié)合，利用課堂時間幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)，要求學(xué)生充分利用其他時間完成整本書的閱讀。在對閱讀計(jì)劃進(jìn)行制定時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生能力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，確定符合學(xué)生情況的閱讀模式。例如，選擇2本必讀的讀物，為學(xué)生推薦1本讀物，由學(xué)生自行選擇1本讀物，根據(jù)教學(xué)安排與可供利用的時間對學(xué)生閱讀進(jìn)度進(jìn)行安排。通過分層閱讀教學(xué)能夠確保學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容觀察、揣摩和吸收他人語言表達(dá)的同時，根據(jù)各自興趣愛好每周完成一本小說閱讀，積累豐富的語言素材，滿足學(xué)生個性化表達(dá)需求。

（三）充分激發(fā)興趣

整本書閱讀要想取得理想效果，前提是保證學(xué)生興趣得到激發(fā)，只有對閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能做到全身心投入并主動尋找其他相關(guān)讀物。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的前提便是利用符合學(xué)生喜好的活動對其進(jìn)行引導(dǎo)，例如在課上開展關(guān)于閱讀質(zhì)量、閱讀數(shù)量的比拼，在勝負(fù)欲的驅(qū)使下多數(shù)學(xué)生都會選擇以更加積極的心態(tài)投入閱讀。再例如，圍繞閱讀問題開展競賽，要求學(xué)生以小組為單位，從英文讀物的語法使用、創(chuàng)作背景主題內(nèi)容、情感價值出發(fā)，向其他組成員提出相關(guān)問題，回答速度快且準(zhǔn)確率高的小組，可以獲得相應(yīng)的獎勵。

例如，在閱讀《書蟲》系列中《潘德爾的巫師》一文時，可以抓住學(xué)生對巫師這一特殊身份人物的興趣，在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《哈利·波特》電影中的片段，向?qū)W生提 出：“Have you watched Harry Porter?”“Do you know what witches can do?”等問題，迅速調(diào)動學(xué)生閱讀和討論的積極性。完成適合閱讀的語境和情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生直觀的體會，能夠避免英語單詞成為孤立的詞匯，而是擁有實(shí)在意義的交際語言，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀的欲望，能夠全身心地感知閱讀材料和捕捉其中的有用信息。把握這一時機(jī)，教師可以向?qū)W生布置抓住keywords的任務(wù)，如每章標(biāo)題等，確保學(xué)生能夠有目的地快速閱讀，厘清文章框架結(jié)構(gòu)。針對各章節(jié)進(jìn)行閱讀，可以從異域風(fēng)情角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提問有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容生詞，通過小組合作形式完成文章細(xì)節(jié)處理，然后根據(jù)各自的喜好分配角色和編寫劇本，演繹文章中的部分片段。通過排演劇本，學(xué)生能夠做好用英語表達(dá)的準(zhǔn)備，與同學(xué)分享喜歡的句子、角色和章節(jié)，產(chǎn)生深刻的閱讀體會，有助于學(xué)生英語閱讀愛好的培養(yǎng)。

（四）做到師生共讀

要想使每位學(xué)生均有符合自身能力及水平的讀物，關(guān)鍵是要確定符合學(xué)生情況的英語讀物。例如，在對《書蟲》系列讀物進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)先研讀該系列讀物，以閱讀難度為依據(jù)對英語讀物進(jìn)行歸類，再向?qū)W生進(jìn)行推薦，要求學(xué)生以自身情況為依據(jù)，對難度適中的讀物進(jìn)行選擇并利用空閑時間進(jìn)行閱讀。在閱讀水平得到顯著提高后，學(xué)生可以選擇閱讀難度更高的讀物，使自身視野變得更加開闊。采取師生共讀模式的優(yōu)點(diǎn)主要是可以使學(xué)生主動挑戰(zhàn)自我，在面對英語閱讀時，學(xué)生的心理也將由“要我讀”向“我要讀”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，整本書閱讀的樂趣可以得到充分挖掘，閱讀效率和所取得效果自然有所提升。

例如，在閱讀《書蟲》系列的《蘇格蘭瑪麗女王》的內(nèi)容，師生均在課前利用課外時間完成了書本內(nèi)容閱讀，在課堂上可以直奔主題，通過播放電影《Mary，Queen of Scots》的剪輯視頻引發(fā)學(xué)生對小說情節(jié)的回憶，直接向?qū)W生提出：“Who are the women in the scene？”“Why did she end up like this？”等問題。基于自身的理解，學(xué)生將給出不同的見解，教師可以根據(jù)自己的閱讀體會從中摘選一些描寫人物的句子，如以瑪麗女王口吻敘述其在愛情、婚姻和政治漩渦中掙扎的心態(tài)。在教師的啟示下，學(xué)生可以逐步完成人物關(guān)系的梳理，選擇自己感興趣的角色進(jìn)行分析，而教師可以參與學(xué)生的討論，提出自己的看法。在相互討論的氛圍中，學(xué)生能夠?qū)W會從人物特點(diǎn)和外在因素兩方面思考，掌握故事中的主要矛盾，學(xué)會從內(nèi)容中提煉關(guān)鍵的英語單詞和句子，形成英語閱讀概括能力。在師生共讀的過程中，教師可以教會學(xué)生帶著問題閱讀，確保學(xué)生可以迅速鎖定目標(biāo)，而不是在個別難懂詞匯上磨蹭時間。因?yàn)樵诶斫馊獌?nèi)容的情況下，學(xué)生可以根據(jù)上下文、構(gòu)詞法等推斷英語詞句的意思，明確文章中心思想，逐步掌握英語閱讀方法和技巧。

（五）提供指導(dǎo)建議

走訪調(diào)查可知，多數(shù)學(xué)生利用課余時間閱讀英文讀物時均難以獲得教師指導(dǎo)，受英語水平、生活閱歷影響，初中生往往無法做到憑借自身能力對英語讀物進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，在遇到難以理解的內(nèi)容時極易產(chǎn)生畏難心理，這也是閱讀效果無法達(dá)到預(yù)期的主要原因。由此可見，要想使整本書閱讀的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵是要由教師為學(xué)生提供指導(dǎo)。在實(shí)施閱讀計(jì)劃前，教師需要深入研究閱讀策略，以學(xué)生情況為依據(jù)向其推薦適合的閱讀方法及策略，通過系統(tǒng)講解配合親自演示，確保學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握利用相關(guān)方法完成整本書閱讀的技巧。

此外，課外閱讀的基礎(chǔ)為課上教學(xué)，這要求教師需要做到準(zhǔn)確掌握學(xué)生當(dāng)前能力水平，綜合考慮多方因素，為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)。例如，在學(xué)生閱讀英語讀物前，先由教師以讀物內(nèi)容為依據(jù)，列出相應(yīng)的task sheet，再鼓勵學(xué)生以問題為導(dǎo)向，對讀物進(jìn)行高效閱讀。在完成閱讀任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)線索進(jìn)行歸納，通過提煉讀物主旨的方式使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到充分鍛煉。事實(shí)證明，這樣做有助于學(xué)生以十分直觀的方式了解自身存在不足和優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上對日后整本書閱讀、英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，保證閱讀及學(xué)習(xí)成效達(dá)到預(yù)期水平。但要注意一點(diǎn)，在前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生能力等因素對英語讀物的難度進(jìn)行分析，讀物難度過低或過高均會影響最終的閱讀效果。

（六）展示閱讀成果

對閱讀成果進(jìn)行展示，可以確保學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深入的了解。初中階段可被用來展示學(xué)生閱讀成果的方式極多，例如摘抄好詞好句并制作手抄報(bào)，剖析并評價讀物主人公或其他人物的性格和精力，賞析讀物所描繪的宏大場景，根據(jù)讀物內(nèi)容對讀后感進(jìn)行撰寫等。

對《書蟲》系列讀物的《綠野仙蹤》進(jìn)行閱讀時，學(xué)生通?？梢缘玫絻牲c(diǎn)啟示，一是“There is no place like home.”，由于作者的生長環(huán)境始終充滿了來自家人的關(guān)愛，在這本小說中，作者便傳遞了這一觀點(diǎn)。二是“To know what we have and touse what we have.”，而作者借助童話故事對這一觀點(diǎn)進(jìn)行傳遞的原因，主要是在選擇成為職業(yè)作家前，作者曾經(jīng)嘗試了多個職業(yè)，但每個職業(yè)都沒有獲得成功。上述觀點(diǎn)均被寫在讀物的首頁，在對整本書進(jìn)行閱讀時，學(xué)生可以選擇將作者豐富多彩的人生作為出發(fā)點(diǎn)，通過深入研讀的方式獲得對自己今后成長有指導(dǎo)意義的體會或感悟。

（七）重視課后訓(xùn)練

在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓(xùn)練。根據(jù)閱讀課中的相關(guān)話題，教師可以設(shè)計(jì)同步寫作活動，由學(xué)生在課后根據(jù)各自閱讀感受用英語表達(dá)思想，達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。如在閱讀《書蟲》系列中的《別了，好萊塢先生》的內(nèi)容時，可以“My favorite film star”為題，要求學(xué)生寫出100字左右的作文。通過縮寫、擴(kuò)寫、改寫等不同方式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，練習(xí)用英語表達(dá)。通過多讀多寫，學(xué)生能夠掌握英語表達(dá)技巧。

在《書蟲》系列中，每本書的最后都設(shè)計(jì)了問題，通過回答這些問題能夠反映學(xué)生的閱讀情況。如在《猴爪》中就包含判斷對錯、填空等練習(xí)內(nèi)容，可以檢測學(xué)生對每個章節(jié)內(nèi)容、人物角色特點(diǎn)等方面的理解情況，并要求學(xué)生根據(jù)自己的想象對部分情節(jié)進(jìn)行改編或預(yù)測。通過指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)這些內(nèi)容的練習(xí)，能夠使學(xué)生深入理解閱讀材料，有效加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀發(fā)散思維、邏輯思維等各種思維能力的培養(yǎng)。

整本書閱讀的基礎(chǔ)為課上閱讀，而課上閱讀需要借助課外閱讀加以擴(kuò)展。面向初中生所開展整本書閱讀，其優(yōu)勢主要是可以使學(xué)生能力得到顯著提升。在閱讀《書蟲》系列讀物的過程中，不僅學(xué)生所積累詞匯量將變得更加豐富，其閱讀量也會得到顯著增加。在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)主要是為學(xué)生提供指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生水平對難度、內(nèi)容適合的英語讀物加以確定的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生可以順利完成閱讀整本書的任務(wù)，使該閱讀模式的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。