福建省三明市沙縣區(qū)金沙第二小學(xué) 廖春花

隨著開放性語文教學(xué)環(huán)境的形成，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要。教師可以嘗試運用板塊式教學(xué)的方式構(gòu)建語文學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化語文教師的角色功能，要求語文教師既能在語文單元教學(xué)中設(shè)置良好的情境氛圍，又能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，引導(dǎo)學(xué)生將單元內(nèi)容整合起來，形成清晰的語文學(xué)習(xí)線索，從而提高語文課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生自主進行課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)。

一、板塊式教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的意義

板塊式教學(xué)是針對線式教學(xué)提出的理念，倡導(dǎo)在一篇課文或一個單元的語文教學(xué)活動中有序安排教學(xué)內(nèi)容或組織教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容以“塊狀”呈現(xiàn)，由此形成幾個重點突出的知識和能力訓(xùn)練板塊。板塊教學(xué)進一步解放了教師，真正將課堂還給學(xué)生，教師更多是起宏觀主導(dǎo)作用，解決了以往語文教學(xué)“只見樹木，不見森林”的頑疾。要求教師從宏觀整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂設(shè)計，基于信息化教學(xué)資源提升教學(xué)的廣度與深度，教師主要在語文課堂上完成導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀和指導(dǎo)學(xué)生進行語文練習(xí)實踐等任務(wù)。板塊式語文教學(xué)顯現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特征，保證了語文教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，學(xué)生可以在不同板塊中對比反思，為提高自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

二、板塊式小學(xué)語文單元整體化教學(xué)優(yōu)勢

第一，優(yōu)化教學(xué)體系。小學(xué)語文課堂中，采用板塊式教學(xué)能夠更好地突出教學(xué)主題，教師會依據(jù)語文單元整體進行板塊設(shè)計，對教學(xué)體系進行綜合規(guī)劃，使知識點得到有效串聯(lián)，并以明確的教學(xué)目標(biāo)解決教學(xué)難點與重點，使教學(xué)活動的開展具有靶向性。板塊式教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)進行簡化，更為簡明地展現(xiàn)知識要點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第二，突出學(xué)生課堂主體位置。板塊的有機劃分使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，把時間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生在和諧而高品位的課堂中認識自我、表現(xiàn)自我、欣賞自我成為可能，使課堂教學(xué)充滿魅力與生機。第三，清晰的課堂脈絡(luò)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用板塊式教學(xué)能夠以課程大綱為基礎(chǔ)，將課堂劃分為幾個板塊，因此就教學(xué)的有序性而言，其教學(xué)過程清晰地表現(xiàn)為理性地向前推進，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型。在小學(xué)語文教學(xué)中一般一課為2—4個板塊，不宜過多。第四，提升語文課堂教學(xué)效率。由于教學(xué)中的每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個板塊就是一個半獨立的“微型課”。它要求教師必須精心研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉可供教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而有力地提高課堂教學(xué)效率。第五，板塊設(shè)計的靈活性。在語文教學(xué)中，板塊組合的形式非常豐富，可以充分表現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新意識。板塊的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動，所以它可以用于多種文體或多種課型的教學(xué)之中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容對板塊進行設(shè)計。

三、小學(xué)語文課堂實施板塊教學(xué)的難點

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)階段涉及大量記憶性知識，要求學(xué)生掌握大量的生字，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對枯燥。加上有些教師在課堂上采用傳統(tǒng)的講解形式，不能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，未能幫助學(xué)生找出字詞學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率不高，影響語文課堂體驗感。

（二）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不高

很多小學(xué)語文教師在教學(xué)時對書本的依賴度較高，課堂“千篇一律”，從字詞到句段，再到總結(jié)文章大意。不少教師往往按照單元內(nèi)容順序講解，不注重把語文知識和技能合理滲透到課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的線性安排不利于學(xué)生深入反思，阻礙了學(xué)生進一步總結(jié)語文知識和形成語文能力的發(fā)展。

（三）語文教學(xué)應(yīng)變性不高

當(dāng)前更加開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以從多種渠道學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識，學(xué)生的閱讀視野更加開闊，常向教師提一些“出乎意料”的問題。語文教師對教學(xué)內(nèi)容的拓展性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異增加，教學(xué)實踐時表現(xiàn)出“眾口難調(diào)”的問題。新的語文教學(xué)挑戰(zhàn)要求教師有清晰的語文教學(xué)線索，合理安排語文課堂內(nèi)容，加強語文課堂控制力。

四、小學(xué)語文課堂板塊模式教學(xué)的原則

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

為了促進板塊式教學(xué)模式的有效實施，進一步滿足提高學(xué)生語文能力的學(xué)習(xí)需要，要合理引入板塊式教學(xué)，優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，合理控制每個板塊的具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教學(xué)要求等。例如，在字詞板塊教學(xué)時合理分配字詞、修辭、語句的教學(xué)時間，注重引導(dǎo)學(xué)生自主把握文章的語句字詞，加強學(xué)生語言運用能力的訓(xùn)練。在理解文章主旨板塊教學(xué)時可以進行文章歸類教學(xué)，注重單元內(nèi)課文內(nèi)容的對比分析，組織開展歸納總結(jié)性的教學(xué)活動。單元總結(jié)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識探索。例如，在《竹石》《石灰吟》《馬詩》教學(xué)時采用思維導(dǎo)圖的方式進行情感分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納三首詩的表達方式，從而提高課堂教學(xué)效率。教師還要在總體教學(xué)目標(biāo)下合理設(shè)置差異目標(biāo)，在一個板塊中設(shè)置符合不同層次學(xué)生需求的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求達到所有學(xué)生均有收獲的教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)自主式的學(xué)習(xí)

板塊模式教學(xué)旨在為學(xué)生提供鍛煉語文能力和深入學(xué)習(xí)語文知識的環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步整合教學(xué)內(nèi)容與方法，在趣味性的語文教學(xué)模塊中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。教師應(yīng)當(dāng)以課堂主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生開展主動式學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師檢驗學(xué)生板塊學(xué)習(xí)的基本情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行點撥和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在反復(fù)修改中提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同板塊內(nèi)容合理安排學(xué)習(xí)方式，根據(jù)具體情況組織開展小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、課堂辯論、情境模塊等活動，發(fā)揮板塊內(nèi)容的優(yōu)勢，實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與模塊教學(xué)模式有機結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗的機會，促進學(xué)生自主總結(jié)板塊內(nèi)容，以提高學(xué)生的語文分析與應(yīng)用能力。

五、單元整合模式下語文教學(xué)板塊設(shè)計

（一）預(yù)習(xí)板塊

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)各板塊順利實施的保障，可以采用課外預(yù)習(xí)與課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式。課外預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)著眼于整組學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)單元線索來感知課文主題、具體內(nèi)容以及內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師可以采用列提綱、表格等方式幫助學(xué)生從宏觀上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。課內(nèi)預(yù)習(xí)主要進行課外預(yù)習(xí)的交流匯總，在學(xué)生自主交流中開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進學(xué)生進行深度反思，達到在互動中深入理解文本的效果。

（二）字詞板塊

字詞板塊教學(xué)應(yīng)當(dāng)達到精講精練的效果，力求節(jié)約教學(xué)時間，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)識記字詞的興趣。教師可以將字詞教學(xué)分解為自主識讀、字詞講解、帶入語句、檢測鞏固等環(huán)節(jié)。在字詞教學(xué)時鼓勵學(xué)生結(jié)合文本探究字詞含義，并且進行易錯詞、易混詞解析，有計劃地滲透漢字文化。通過字詞教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的字詞理解方法，幫助學(xué)生深度進行字詞積累。

（三）文本解讀

文本解讀應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的參與特征，強調(diào)發(fā)揮教師的導(dǎo)讀作用，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解分析文本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建作品的意義，組織探討文本的多義性與模糊性，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地賞析文本。文本解讀應(yīng)當(dāng)在詞、句、段的基礎(chǔ)上把握文章整體，進一步把文章理論融入其中，重視傳授文章性質(zhì)、功能和構(gòu)造等知識，輔助學(xué)生提高解讀效率，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地把握文本的內(nèi)部聯(lián)系與邏輯規(guī)律。文本解讀最終要回歸思想解讀，力求發(fā)揮文章的教化功能，樹立學(xué)生正確的思想價值觀。

（四）遷移積累

板塊式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的語文能力緊密相連。板塊式教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“范式”作用，幫助學(xué)生掌握文本的一般分析方法，提高學(xué)生自主閱讀的能力。任何文章都有特定的范式，在語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意同類文本的知識學(xué)習(xí)方法和知識規(guī)律運用總結(jié)，再將知識技能分門別類地融入語文課堂教學(xué)中，建立同類知識的可操作模型，例如在語文課堂圍繞文本組織開展文本型直讀、共情型賞析、互文型參讀或者批判性研讀等不同解讀模式。

（五）實踐練習(xí)

實踐練習(xí)主要由寫作、口語交際或其他類型的實踐活動課構(gòu)成。語文知識教學(xué)與練習(xí)實踐相輔相成，教師在語文教學(xué)時可以按照講解、練習(xí)、評價的模式開展教學(xué)活動。例如，在單元作文練習(xí)時可以布置與單元主題相關(guān)的作文題目，把課文作為寫作的范文引導(dǎo)學(xué)生注意篇章結(jié)構(gòu)、語句與表達方式等，然后安排同領(lǐng)域的文章進行拓展練習(xí)，也可以創(chuàng)設(shè)情境進行言語表達練習(xí)，最后讓學(xué)生以書面形式表達出來，并且發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)激勵作用。

六、板塊式小學(xué)語文單元整體化教學(xué)實踐分析

（一）采用激趣法進行課堂導(dǎo)入

為了使學(xué)生能夠有效地按照教學(xué)設(shè)計劃分的板塊進行學(xué)習(xí)，課堂導(dǎo)入可以采用激趣的方式調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂導(dǎo)入應(yīng)采用簡潔明確的內(nèi)容將新課學(xué)習(xí)目標(biāo)進行傳達，并以單元主要教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)選擇導(dǎo)入方式，如以語言或小練習(xí)等方式進行導(dǎo)入，以此加深學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的印象，使其更好地參與語文課堂活動。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

在板塊式教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，需要按照設(shè)計的板塊引導(dǎo)其進行自主學(xué)習(xí)。一般情況下是根據(jù)課程內(nèi)容確認自學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)定初級的學(xué)習(xí)目標(biāo)促使小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，并且自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過難，要保證學(xué)生在自學(xué)與閱讀的過程中可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保語文課堂教學(xué)效率。如在字詞板塊中，以《樹》這一課為例，為了使學(xué)生對字詞更好地進行掌握，可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生對生字表中的生字做到讀準(zhǔn)字音、識記字形、知曉詞義，之后引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，根據(jù)實際教學(xué)呈現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀通句子、讀好停頓，并對課文中的字詞進行自主學(xué)習(xí)、理解及記憶，從而對字詞的應(yīng)用進行掌握。

（三）合作學(xué)習(xí)開展課堂活動

語文課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)板塊設(shè)置具有探討意義的問題，并對學(xué)生進行合理分組，進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的互動性特征可以促使學(xué)生更好地進行協(xié)作互助，交流表達自己的想法，有利于所學(xué)知識的共享，并且合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在疑難探究中對難題進行解答，因此在此環(huán)節(jié)可以設(shè)置中級學(xué)習(xí)目標(biāo)來推動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探索。如在文本解讀板塊，以《司馬光》這一課為例，要求學(xué)生合作探討文本語言和其他課文之間的差別，并借助注釋和同學(xué)講這篇課文的意思，每個同學(xué)都用自己的方式講一次課文，能夠加深學(xué)生對課文的理解。

（四）對教學(xué)成果進行合理評價

教學(xué)評價主要是針對課堂教學(xué)情況對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課程教學(xué)成果進行合理評價，能夠更為有效地對板塊式教學(xué)模式進行調(diào)整，提升語文課堂教學(xué)效果。教學(xué)評價中應(yīng)根據(jù)板塊式教學(xué)設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容確認合適的評價方法，如測驗、習(xí)作、表述、練習(xí)等都是對教學(xué)成果進行檢驗的方式。同時，教師要做好課堂總結(jié)，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)確認后續(xù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化完善教學(xué)設(shè)計，保證板塊式教學(xué)效果。

（五）結(jié)合教材進行課外拓展

課外拓展是為了加深學(xué)生的記憶，幫助其對所學(xué)知識進行深化理解，拓展學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的積累。課外拓展應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合板塊設(shè)計選擇適用的延伸材料，保證學(xué)生在課外拓展中可以獲取語文知識，幫助其對教材內(nèi)容進行理解。并且在課外拓展中，所選取的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，其主要是由于小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，尤其是在課后學(xué)習(xí)中若是內(nèi)容過于枯燥會影響其學(xué)習(xí)興趣。如在實踐練習(xí)板塊中，以《亡羊補牢》這一課為例，其作為寓言故事受到學(xué)生的喜愛，因此可以要求學(xué)生在課后閱讀不同的寓言故事，并以寓言為題材要求學(xué)生進行習(xí)作，使學(xué)生在實踐練習(xí)的過程中鞏固知識。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以板塊教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，針對不同板塊采用不同教學(xué)方式，注重將板塊與實際教學(xué)充分結(jié)合，積極貫徹新課改教學(xué)理念，不斷優(yōu)化和豐富板塊教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和分析能力，創(chuàng)新性地開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，達到全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。