周潘泓

教育部發(fā)布《中小學書法教育指導綱要》，要求將書法教育納入中小學教學體系，這一舉措對中小學生的書寫水平有了更高、更具體的標準。書法的學習是一個漫長的過程，學生不僅要有良好的學習態(tài)度和持之以恒的耐心，不同的學習觀念、不同的教學氛圍等因素也會影響學生對書法的學習。調(diào)動學生學習的主動性和自覺性是教學的關(guān)鍵，這對學校教育和學生發(fā)展都具有十分重要的意義。

一、明確目標，激發(fā)動力

隨著科技日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)書法文化也受到了網(wǎng)絡的強烈沖擊。整個社會步入了少紙、無紙辦公的時代。人們敲擊鍵盤的頻率越來越快，書寫機會越來越少。一項調(diào)查表明，書寫較差的學生中，超過七成的人認為可以用電腦打字代替手寫。23.3%的學生甚至認為隨著電腦的普及，將來根本沒有必要寫字。在社會進步的同時，人們對傳統(tǒng)書法藝術(shù)越來越不重視。

其次，教育部門要求中小學每周開設一節(jié)寫字課，但是，書法作為一門技術(shù)性較強的科目，書法教師欠缺，書法課堂常常被其他課程占用，導致學生也忽視這門科目。

學生學習書法，首先要樹立正確的認知態(tài)度，知道自己學習書法的目的。在書法教學中，教師要引導學生初步了解漢字的歷史及其價值，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國之情。著名書法家劉炳森曾說過：“寫字的意義已超過寫字本身，完全可以上升到對民族文化的感情、認知上去?！绷硗?，教師也要讓學生知道寫字是一項能夠鍛煉觀察力、意志力的學習。一手好字是每個現(xiàn)代人步入社會最基本、最直接的名片。中考、高考時，整潔的書寫可以卷面加分；求職時，一手漂亮的字能夠給人留下美好的印象。教師可以列舉一些生活中的實例，讓學生感受到學習書法的重要性。

二、注重指導，養(yǎng)成習慣

小學是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的最佳時期。在第一次教學時，學生對新課程充滿了期待，拿起毛筆躍躍欲試，而書法教學的第一步并非蘸墨書寫。古人云：“凡學書者，先學執(zhí)筆?！笨梢妶?zhí)筆方法對于學習書寫的重要性。執(zhí)筆是否正確，關(guān)系到控筆的能力、運筆的靈活性以及書寫的速度，直接影響書寫效果。在教師示范和講解后，學生應該掌握正確的坐姿和執(zhí)筆。為此，教師可以將書寫口訣書寫在黑板旁，提醒學生每次書寫前加以鞏固；采用“榜樣激勵”的方法，每周評選出優(yōu)勝組。

常言道：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受益?！彼裕谌艘贼~，不如授人以漁。想讓學生真正成為學習的主體，教師應努力把教學目標與學生的學習愿望有機結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的積極性。

三、引導探究，主動創(chuàng)新

書法學習需要不斷的反復練習，這個過程比較枯燥。因此，教師要盡量保持教學內(nèi)容的新穎、有趣，才可能讓學生對書法學習感興趣。根據(jù)小學生的感知特點，培養(yǎng)學生持久探究的欲望，提高他們的素質(zhì)、能力，筆者采用了以下方式。

1.注重導入。

課堂導入的環(huán)節(jié)形式多種多樣，這正是喚起學生參與的最好時機。書法作為一門視覺造型藝術(shù)，具有獨特的美感。教師可以尋找生活中的書法，利用照片、多媒體讓學生對書法有初步了解，從而巧妙地引入教學主題。

2.注重互動。

課堂教學由教與學兩部分組成。在傳統(tǒng)書法教學模式中，教師更注重講授和學生的練習。反復的書寫減少了師生間的交流，學生很難在這樣的環(huán)境里與教師產(chǎn)生學習的共鳴。而互動式教學可以有效加強師生間的溝通，提高學生學習的積極性。教師可以通過問答的方式，讓學生對書法知識進行提問；可以小組為單位，對即將學習的漢字進行讀帖；以競賽的形式比一比哪一組分析得更為全面，等等。這些都能很好地激發(fā)學生的參與。

現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用也能較好地輔助書法課堂教學。其生動逼真、色彩鮮明的試聽材料，使抽象的教學內(nèi)容更為直觀、妙趣橫生，從而充分調(diào)動學生學習的主動性，使其積極參與到活動中。如在分析漢字結(jié)構(gòu)時，“卿”為左中右結(jié)構(gòu)，三部分上下位置各不相同。為了加深學生的印象，筆者將三部分打散后由學生重新組合，當擺放不合理時，學生就能直觀地感受到字很“丑”。于是，學生相互討論，各抒己見，在多次嘗試后終于尋找到完美的比例。筆者鼓勵學生分享自己臨寫的書家、碑帖，還鼓勵學生收集相關(guān)資料，在電子屏幕上播放、講解，分享自己的知識和喜好，感受不同書體的美。

3.注重示范。

書法技法變化多樣，但它又是很直觀的。當學生無法理解專業(yè)術(shù)語時，教師不妨多提筆示范一二，即刻就簡單明了?？辞宄嗣總€筆畫的起筆、行筆、收筆的方法，學生理解記憶才會事半功倍。教師的示范包括全體示范和個別示范。教師在講授新內(nèi)容時，可以采取投影儀示范的形式進行。針對學生的個別問題，教師可以進行單獨示范，對癥下藥。學生的模仿能力極強，古今名帖和教師的字經(jīng)常成為學生模仿的對象。因此，教師自身的技法也要不斷提高，以自身的藝術(shù)風采來感染學生。此外，教師也可以請能力較強的學生示范，從而激發(fā)學生為自己制定更高的學習目標。

四、情感交流，增強信心

教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。一個人在沒有受到激勵的狀態(tài)下，他的能力發(fā)揮僅為20%～30%，如果受到充分激勵，能力可以發(fā)揮到80%～90%。因此，運用激勵機制是提高學生學習主動性的一個重要方法。

1.語言激勵。

通常在教學中，低年級學生的表現(xiàn)欲非常強烈，他們的答案不一定是正確的，但是教師不要輕易否定?！澳阏姘?！”“你的想法很獨特”“你已經(jīng)很努力了”……教師這些鼓勵的話語有利于調(diào)動學生參與活動的積極性。

2.期望激勵。

每個學生都渴望得到教師的認可。因此，在對學生進行個別指導時，筆者時常準備一支紅筆，看到學生的書寫有進步之處就及時送上一顆五角星。就算學生整體寫得有待提高，盡量尋找值得表揚的筆畫或者細節(jié)，讓學生感受到教師對他的認可，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能。每個人都有自己的目標，學生往往將它作為行進的方向，有著積極的導向作用。因此在教學中，為每個學生制定適合的發(fā)展目標就顯得尤為重要。如筆者在對學生的作業(yè)進行點評時，會有選擇性地尋找學生的作業(yè)進行展示。當學生看到不是太理想的作業(yè)時，會發(fā)表自己的看法。而筆者引導學生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時，還要學會發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。最后，筆者對該學生提出一些小小的建議：“你的這個筆畫書寫很不錯，在接下來的練習中，相信你能把它保持下去，同時增加兩個五角星好嗎？”學生的目標不用過于遠大，每次進步一點點，回首發(fā)現(xiàn)已上一個新臺階。

3.榜樣激勵。

智勇的“退筆冢”、王羲之的“洗硯池”都是教育和激勵學生的素材。教師平日里可以多收集此類信息，因勢利導。當然，身邊的事例學生更容易接受，如“小小書法家”等稱號的評選，讓學生在書寫時更有前進的方向。抓住時機，從學生發(fā)展出發(fā)，激勵是促進學生主動學習的強大動力。

五、課外拓展，感受成功

《中小學書法教育指導綱要》指出，書法教育要重視課內(nèi)外結(jié)合。通過社團活動、興趣小組、專題講座、比賽展覽、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等多種形式，創(chuàng)設書法學習環(huán)境和氛圍。鼓勵學生在學習、生活中應用書法學習成果，發(fā)展實踐能力。學校應該為學生提供更多展示作品的機會，當自己的作品獲得認可時，學生會興趣盎然、信心十足。

學生學習主動性的調(diào)動重在教師的靈活把控。在課堂上，教師要做個有心人，不斷探索，不斷積累，不斷總結(jié)，朝著提高課堂教學效率的目標奮進。讓學生能夠真正走近書法，喜愛書法，推進學生的全面發(fā)展。