福建省漳州市龍文區(qū)龍文中學(xué) 高惠戀

隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念在各個(gè)階段教育教學(xué)中的不斷滲透，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化已經(jīng)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生考試成績(jī)的單純提升，成為新時(shí)代教育教學(xué)進(jìn)程的重要教學(xué)目標(biāo)。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從更加全面的角度提升自身信息技術(shù)水平，更要從學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的角度出發(fā)不斷創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生以更加積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，為今后的社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

新課改進(jìn)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升越來越重要，隨著教育改革中教師教學(xué)理念以及學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步方向上的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)開展的重要教學(xué)目標(biāo)之一，并且在各個(gè)學(xué)科明確的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也有了越來越清晰的規(guī)定。2017年起，《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)該學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)的培養(yǎng)、計(jì)算思維的形成、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以及信息社會(huì)責(zé)任四大方面。在培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備對(duì)信息價(jià)值的敏感度和判斷力，擁有獲取、分析、處理信息的能力，逐步形成計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域思維模式，并能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用到實(shí)際問題解決中，最后學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)有效運(yùn)用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)創(chuàng)新能力。這個(gè)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中在信息社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行普及，為學(xué)生個(gè)體思想道德意識(shí)以及行為規(guī)范等方面的綜合提升指明方向。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中開展的基本原則

（一）難度適中原則

新課程改革進(jìn)程中，教師在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)選擇將很多現(xiàn)實(shí)生活中的項(xiàng)目情境直接引入學(xué)科學(xué)習(xí)，忽略了現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的龐雜與學(xué)生認(rèn)知以及成長(zhǎng)進(jìn)步階段的不匹配，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)要充分了解學(xué)生學(xué)情，并在學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上將項(xiàng)目情境的難度和范圍與學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的方向進(jìn)行匹配，讓學(xué)生在難度適中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生主體原則

高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步已經(jīng)達(dá)到一定的程度，對(duì)事件的看法愈加個(gè)性化。此外，新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)行了明文規(guī)定，因此教師在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)要從學(xué)生思維認(rèn)知角度出發(fā)，突出學(xué)生思維模式的特點(diǎn)，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過各種教學(xué)形式的創(chuàng)新鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（三）評(píng)價(jià)貫穿全程原則

傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)總是處于教學(xué)最后環(huán)節(jié)，將其作為總結(jié)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)時(shí)很容易忽視過程細(xì)節(jié)。在新課程改革與核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，從項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程開始將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)掛鉤，不放過學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)過程，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

三、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂上開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要意義

（一）有利于學(xué)生信息意識(shí)形成的整體性

高中階段的學(xué)生雖然個(gè)人意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，但由于成長(zhǎng)進(jìn)步的個(gè)性化，已形成的意識(shí)依然存在短板。高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以從知識(shí)點(diǎn)的整體性角度出發(fā)，讓學(xué)生將整體的項(xiàng)目框架作為引導(dǎo)進(jìn)行信息知識(shí)的獲取，在由面到點(diǎn)的信息知識(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)內(nèi)涵的全面認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成更加完整的信息意識(shí)，為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成打好意識(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于學(xué)生計(jì)算思維的全面強(qiáng)化

信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成具有計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域特色的思維意識(shí)，能為后期相應(yīng)問題的解決埋下伏筆。高中階段學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂上，計(jì)算思維的形成會(huì)更加全面，在項(xiàng)目情境的引導(dǎo)下學(xué)生可以將計(jì)算思維與實(shí)際問題的解決有機(jī)結(jié)合，全面拓展學(xué)生的思維角度，提升學(xué)生的計(jì)算思維。

（三）為學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)

社會(huì)進(jìn)步逐漸顯現(xiàn)出數(shù)字化的趨勢(shì)，這使得提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中數(shù)字化意識(shí)以及創(chuàng)新能力成為高中階段信息技術(shù)學(xué)科的重要目標(biāo)之一。信息技術(shù)課堂上開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，不僅能讓學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)環(huán)境中切實(shí)體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)字化，還能讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化背景中對(duì)利用數(shù)字化資源和數(shù)字化工具解決實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，使學(xué)生更加認(rèn)同這種解決問題的方式，為學(xué)生數(shù)字化意識(shí)的形成奠定了基礎(chǔ)。

（四）讓學(xué)生對(duì)于信息社會(huì)責(zé)任的感知更加深刻

高中階段的學(xué)生已經(jīng)是擁有獨(dú)立意識(shí)的公民，在享受公民權(quán)利的同時(shí)也應(yīng)該承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)自身人生價(jià)值。高中信息技術(shù)課堂上進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師選擇的項(xiàng)目不僅要顧及學(xué)生成長(zhǎng)程度和教學(xué)目標(biāo)的完成，還要讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中明晰自身在信息化社會(huì)發(fā)展中應(yīng)該以及必須承擔(dān)的責(zé)任，使學(xué)生在清晰的意識(shí)指引下更加積極地規(guī)范自身行為舉止，有意識(shí)地提升自身道德意識(shí)水平，為社會(huì)主義公民意識(shí)的強(qiáng)化做出自己的貢獻(xiàn)。

四、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）基于內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

高中階段的學(xué)習(xí)過程是非常具有設(shè)計(jì)感的，尤其是在信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的前提。整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從已知與未知知識(shí)整合重構(gòu)的角度出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，并從學(xué)習(xí)內(nèi)容的解構(gòu)過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納整理，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分層與鏈接，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)情考量。結(jié)合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的可行性與有效性，從各方面綜合因素的整合中進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為學(xué)生信息技術(shù)水平的提升打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)了信息系統(tǒng)的軟件與應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教育領(lǐng)域信息技術(shù)軟件應(yīng)用的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展的方向等角度出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的整合與探究。讓學(xué)生在了解信息技術(shù)軟件設(shè)計(jì)及應(yīng)用的知識(shí)的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新思維角度出發(fā)，嘗試進(jìn)行與軟件開發(fā)相關(guān)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，然后從整個(gè)教育領(lǐng)域中信息系統(tǒng)軟件以及工具應(yīng)用的現(xiàn)狀入手，立足現(xiàn)實(shí)進(jìn)行信息技術(shù)系統(tǒng)在新課改進(jìn)程中重要作用的總結(jié)與展望。在與項(xiàng)目支點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的涉獵與了解中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合分析，擬定目標(biāo)明確的項(xiàng)目主題，開展相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究。

（二）注重體驗(yàn)互動(dòng)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

單靠文本和思維的強(qiáng)化學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式不僅可以讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)更加牢固，還能讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展提供直觀的參考模板。教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中可以不斷融入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)互動(dòng)中達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，通過完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)探究，并時(shí)時(shí)進(jìn)行自我反思。此外，在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，教師可以在高中信息技術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的項(xiàng)目互動(dòng)形式，如情景模擬、游戲化教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，并通過學(xué)生之間的良好互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受協(xié)作學(xué)習(xí)的益處。

例如，在學(xué)習(xí)了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這一章節(jié)后，教師可以從“購(gòu)買紀(jì)念品的最佳方案”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，從體驗(yàn)與互動(dòng)兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)“猜圖連連看”“魔術(shù)”“我們一起來設(shè)計(jì)”等游戲形式。從項(xiàng)目完成的不同階段出發(fā)，借助情境導(dǎo)入、趣味導(dǎo)學(xué)、答疑解惑等遞進(jìn)層次，增強(qiáng)游戲間銜接的流暢性，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科中項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，使學(xué)生能更加有序地解讀相關(guān)知識(shí)，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）借助互動(dòng)協(xié)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式能將學(xué)生的注意力集中到利用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程上，使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的自主意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)及社會(huì)文化背景下，高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)可以借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作開展，立足現(xiàn)實(shí)意義促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。這個(gè)過程中學(xué)生可以通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容之間、學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)之間的對(duì)話、合作、探討等不斷啟發(fā)自己，產(chǎn)生疑問，提出問題，并經(jīng)過不斷地磨合、互動(dòng)、探討，最終解決問題。這個(gè)過程中構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體能超脫形式的禁錮，從內(nèi)涵出發(fā)促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在“數(shù)據(jù)與信息”的知識(shí)點(diǎn)探究中，教師可以將實(shí)際生活中各種節(jié)慶活動(dòng)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)作品中的數(shù)據(jù)及信息作為項(xiàng)目主體，組織學(xué)生在互動(dòng)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)步中探究相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

（四）扎根生活實(shí)際，創(chuàng)新項(xiàng)目情境

生活實(shí)際是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中邁不過的一道坎，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)高中信息技術(shù)課堂中的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。為保持、提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)涵探究的興趣，教師可以從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)立體、熟悉但又新穎的項(xiàng)目情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)探尋的過程、發(fā)生的條件以及產(chǎn)生的價(jià)值，讓學(xué)生在立體情境中直接解決問題，點(diǎn)燃學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)客戶數(shù)據(jù)的分析與表達(dá)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)立體的購(gòu)物環(huán)境，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)“網(wǎng)購(gòu)熱潮”的社會(huì)現(xiàn)象鼓勵(lì)學(xué)生綜合自身網(wǎng)購(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的探究。在與實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生更加積極地投入信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的探究中，讓學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新性思維意識(shí)，并以此開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）聚焦項(xiàng)目生成，踐行綜合評(píng)價(jià)

在高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化過程中，教師可以將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程以及項(xiàng)目成果的生成有機(jī)結(jié)合。從細(xì)節(jié)入手，有機(jī)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，并從項(xiàng)目生成角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算思維，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。例如，在進(jìn)行“設(shè)計(jì)智能家居系統(tǒng)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以從項(xiàng)目成果“物聯(lián)網(wǎng)”的實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生打破單純學(xué)科成果的禁錮。從整個(gè)社會(huì)進(jìn)步過程中家居智能的普遍性出發(fā)，感知整個(gè)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展過程中信息技術(shù)的運(yùn)用帶來的實(shí)質(zhì)性變化，讓學(xué)生在感嘆高科技生活便捷性的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)科技進(jìn)步的必要性。

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與強(qiáng)化需要借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“順風(fēng)車”，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中從計(jì)算意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)角度出發(fā)，強(qiáng)化思維認(rèn)知與知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。