江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學(xué) 許小紅 蔣建春

什么是傾聽？現(xiàn)代漢語詞典上解釋為“細(xì)心地聽取”。佐藤學(xué)說：“傾聽是課堂教學(xué)中的核心活動?！蓖瑫r，他還強調(diào)：“傾聽兒童的聲音是教學(xué)實踐的基點。”教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。可以這樣說，課堂沒有傾聽，教學(xué)就根本無法充分展開。教的活動在于傾聽，狄波拉·瑪雅說：“學(xué)校最重要的是傾聽兒童的心聲?！眱A聽，是教師第一位的職業(yè)素養(yǎng)。

一、傾聽，是教師展現(xiàn)尊重與信賴的表證

佐藤學(xué)曾指出，教師自身要自始至終地保持專心一意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。要想使課堂成為教師和學(xué)生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的舞臺，必須尊重和信賴每一個學(xué)生。

請看《在牛肚子里旅行》教學(xué)片段：

師生交流：“青頭為什么會救出紅頭？”史同學(xué)起來回答：“青頭靠知識救出了紅頭。”“??？”大家表示：“小史，你錯了。”小史看著教師，教師望了他一眼，然后對大家說：“大家先別議論啊。應(yīng)該好好地聽他說完?！毙∈奉D了頓，說：“青頭靠的的確是知識，他知道蹭牛的鼻子，牛就會打噴嚏，一打噴嚏，紅頭就被噴出來了?！贝丝?，大家無聲，一會兒大家鼓掌。

“站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場?！痹诹形目磥恚瑑A聽的任務(wù)是領(lǐng)悟被聽者的教與學(xué)，教師需要為學(xué)生提供安全放松的心理環(huán)境，在這里，教師時常面帶微笑；在這里，學(xué)生互相幫助，互相關(guān)愛；在這里，學(xué)生可以大膽發(fā)言，說錯了也沒關(guān)系；在這里，學(xué)生可以提問，教師絕不會因為被打斷教學(xué)流程而不悅；在這里，會有表揚，也會有批評，但感受到的永遠(yuǎn)是一份真誠、一份尊重……教師要學(xué)會“傾聽”學(xué)生的內(nèi)心，即便他們的答案還不完美，還不完整，甚至只是只言片語。傾聽需要耐心，靜靜地等學(xué)生把他們表達的話語說完整，不要貿(mào)然下結(jié)論。其實，錯誤的答案也是學(xué)生思維的火花。因為教師相信：“任何一個學(xué)生的發(fā)言都是精彩的?！彼麄冊趦A聽中敞開了自己的身心，打開了教育的世界?！皟A聽”就是不折不扣地接納每一個學(xué)生的想法，對所有學(xué)生的發(fā)言予以信賴和期待。

二、傾聽，是教師鏈接學(xué)生與學(xué)生對話的紐帶

學(xué)習(xí)，本質(zhì)是一種對話活動，期間最重要的媒介是傾聽。學(xué)生的話語是思維的外殼。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，需要教師通過傾聽，而后進行串聯(lián)與組織，把生生之間的對話鏈接起來，使得他們的思維通過對話層層遞進，走向深度學(xué)習(xí)，這里面需要教師把他們的言語進行編織，尤其是在教學(xué)重難點處要讓他們的對話產(chǎn)生思維火花。如此，我們才能在充滿交響的課堂上，感受到“大珠小珠落玉盤”的美妙。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版教材《白鷺》這一課：在學(xué)生自由輕聲讀課文后，教師讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得精彩的地方多讀幾遍，然后讀給同桌聽。在全班交流時，有學(xué)生讀了這一句：“或許有人會感到美中不足——白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”教師請學(xué)生將這句換種說法。學(xué)生輕而易舉地把這句反問句改成了陳述句。隨后，教師順勢問了學(xué)生一個比較有挑戰(zhàn)性的問題：“為什么說白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌？”張同學(xué)充滿自信地說：“白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅，不僅給作者，而且給讀者都帶來了美的享受。從這個角度說，白鷺和優(yōu)美的歌一樣都給我們帶來了美的享受，因此，白鷺不就是一首歌嗎？”這個學(xué)生用一個反問句結(jié)束了他的回答。這個學(xué)生富有想象力的回答，似乎啟發(fā)了一些學(xué)生，李同學(xué)略有所思后回答：“作者說白鷺是精巧的詩，是一首韻味無窮的詩，我們所學(xué)過的詩都充滿意境，都給我們帶來了美感，那么從這個角度說白鷺就是一首歌。”姚同學(xué)迫不及待地站起來說：“課文的第7自然段說，白鷺給作者、讀者帶來了快樂，一首好的歌帶來的也是快樂，白鷺不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”……聽了他們精彩紛呈的回答，此時的筆者覺得學(xué)生們充滿智慧的回答就是一首優(yōu)美的歌！

高明的教師“傾聽”，會迅速捕捉學(xué)生B的發(fā)言是根據(jù)A學(xué)生的哪個發(fā)言所觸發(fā)的。教師通過“鏈接”使得學(xué)生與學(xué)生之間的對話構(gòu)建起了一張嚴(yán)密的“網(wǎng)”，學(xué)生思維、對話圍繞教學(xué)重難點，因教師點撥而更加精彩紛呈，改變了教師在課堂上“獨白”的狀態(tài)，讓學(xué)生之間擁有了更多的對話機會，讓學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)成為可能，也讓學(xué)生自主、協(xié)同的學(xué)習(xí)成為常態(tài)。教師沒有傾聽學(xué)生，學(xué)生之間也難以形成傾聽的關(guān)系。教師首先要成為傾聽的示范者，用耳朵來傾聽，還要用眼睛來觀察，對學(xué)生的語言、表情、動作都進行細(xì)致的觀察?！皟A聽”代表了教師對學(xué)生深刻的理解和接納，只有學(xué)生呈現(xiàn)出真實的、自然的狀態(tài)，才能進入真實的學(xué)習(xí)。

三、傾聽，是教師勾連文本與學(xué)生對話的橋梁

課堂是學(xué)生與教材交往對話互動的過程。學(xué)生掌握讀書的方法，從教材里汲取前人的營養(yǎng)，但是作為學(xué)生個體來講，不知理解是否正確、獲得的知識是否恰當(dāng)……需要與教師、同學(xué)進行交流、分享，其中最重要、最常見的“工具”就是傾聽與對話。學(xué)生以有探究價值的問題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版課文《牛郎織女》教學(xué)片段：在精讀課文第一自然段這一環(huán)節(jié)中，教師說：“請同學(xué)們自由朗讀課文第一自然段，思考：這段課文內(nèi)容告訴了我們什么？”學(xué)生自由朗讀后交流，有學(xué)生說：“通過讀課文，我知道了牛郎是個苦孩子?！庇袑W(xué)生指出：“我知道了牛郎是個叫人同情的孩子?！庇袑W(xué)生回答：“我知道了牛郎是個不幸的孩子?！边€有學(xué)生更精彩的發(fā)言：“我知道了牛郎是個孤苦伶仃的孩子。”……教師緊追不舍：“同學(xué)們，剛才你們回答得都很好。讀書時都動了腦筋，那么，我們可以從哪些詞句看出牛郎是個苦孩子呢？”（課堂靜下來）一會兒，一個學(xué)生回答：“牛郎吃剩飯，穿破衣服，每天天不亮，就上山放牛。”其他同學(xué)一聽，剛才舉手的都把手放下了，剛才沒有舉手的坐得更端正了，齊刷刷的目光看著教師。見狀，教師暗想：他們可能認(rèn)為這位同學(xué)回答正確了，回答完整了，再無答案可說了。教師便意味深長地提醒學(xué)生：“還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？”同學(xué)們一聽，就知道可以有多種解讀，忙又低下頭看起書來，一會兒，學(xué)生的手三三兩兩地舉起來了。教師叫起了其中的一個，這個學(xué)生帶著欣喜說：“哥哥嫂子待他很不好也能說明牛郎的不幸?！苯處煱迪?，隨即表揚了他：“你真會讀書。”此時，還有幾個學(xué)生舉著手，教師又請了一個學(xué)生回答，她用激動的語氣回答：“牛郎沒有名字，大家只知道他叫牛郎，都叫他牛郎?！苯處熋E起了大拇指，贊揚她：“你讀書真會動腦筋?！苯處熇^續(xù)追問：“同學(xué)們，牛郎有親人嗎？”同學(xué)們齊聲說：“有！”“誰？”“哥哥嫂子?！薄澳菫槭裁礇]有名字？”被教師這一問，學(xué)生沉默了，過了一會兒，教室里開始林立著小手，有學(xué)生說：“親人不關(guān)心他。”有學(xué)生說：“親人不愛他。”有學(xué)生說：“親人不照顧他。”有學(xué)生說：“親人瞧不起他。”有學(xué)生說：“親人不喜歡他。”……更有學(xué)生說：“老師，我家的寵物狗，我媽媽因為喜歡它，就親昵地給他起名叫‘聰聰’?！庇袑W(xué)生接著說：“我家的小花貓，我們叫它‘花花’。”教師順勢說：“這一切都說明了牛郎的生活連貓狗……”學(xué)生們齊聲接著說：“都不如?！边@時，教師再次請學(xué)生們抓住有關(guān)語句，有感情地朗讀這一段課文，體會牛郎的孤苦伶仃。

教師作為“平等中的首席”，應(yīng)該首先判斷學(xué)生的發(fā)言是文中的哪些話語所觸發(fā)的?！皟A聽”，正是教學(xué)中教師活動的核心。以課文為媒介，把每一個學(xué)生的發(fā)言如同織物一樣編織起來。傾聽是對話互動交流的前提，對話互動產(chǎn)生不了思維火花，大概緣由是教師不會傾聽，不會抓住那些能夠深入話題的“敏感詞語”。教學(xué)中，筆者努力構(gòu)建傾聽的課堂，盡量讓自己做一個傾聽者：尊重每一個學(xué)生的發(fā)言，采取“讓每一個學(xué)生充分地同教科書對話，借助同伙伴的切磋來加深自己的理解”的課堂策略。同時，在肯定學(xué)生的思考和發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的發(fā)言做啟發(fā)性補充，讓下一個發(fā)言的學(xué)生能在上一個發(fā)言學(xué)生的基礎(chǔ)上，有更進一步的思考、發(fā)現(xiàn)和交流。

傾聽是什么？你的觀點中合理的地方是“我”要吸收的，進一步豐富“我”自己的觀點，“我”的觀點要再生長。所以，傾聽實際上是師生之間、生生之間借助對方的力量互相生長的過程。傾聽者要全身心地投入傾聽情境中，進入對象的內(nèi)心深處，去感悟理解對方所表達或表現(xiàn)出來的多方面信息?！耙怨Ь吹膽B(tài)度去聽取對方的聲音”，所表達的是“對于對方的關(guān)懷，通過接受對方的聲音，成了對方世界的參與者”。教師將“傾聽”作為課堂教學(xué)的核心工作來展開，并將教師的“傾聽”細(xì)化為“傾聽—串聯(lián)—反芻”三個階段，從而重構(gòu)課堂的新生態(tài)活動系統(tǒng)。