廣東省深圳市鹽田區(qū)教科院附屬田東小學 羅歷華

教育部《關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》指出，要不斷加強家庭教育工作，進一步明確家長在家庭教育中的主體責任，充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用。可見，家長是學生教育的主體，學校起引領作用。班主任作為學校和家庭的重要紐帶，被賦予了更豐富的內(nèi)涵。俄國教育家馬卡連柯說，當教師在工作上、知識上、成就上有輝煌的、卓越的表現(xiàn)時，那你自然就會看到所有的學生都會傾向你一邊。 而“輝煌的、卓越的表現(xiàn)”最后會凝聚成班主任的人格魅力。俄國教育家蘇霍姆林斯基說，一名領導者，他的力量產(chǎn)生在哪里，產(chǎn)生在人格的魅力。這種力量不需要宣講，不用誓言便能散發(fā)出一種強大的吸引力、號召力；作為領導者，這種人格力量便能帶動千軍萬馬。班主任的人格魅力對家長具有強大的感召力、凝聚力和向心力，它能讓家長感受到輕松、信任的教育氛圍，讓家長愿意敞開心扉、樂于溝通、接受指導，而這種氛圍正是班主任開展家庭教育指導工作成功的基礎。

一、家庭教育指導在提升班主任人格魅力中的獨特價值

班主任的人格魅力是班主任在教育成長過程中個人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的積極、健康因素的凝聚和綜合。一名優(yōu)秀的班主任所具有的為人師表的道德魅力、舉止優(yōu)雅的品格魅力、追求完美的思想魅力在家庭教育指導中能起到示范作用，并引領家長掌握科學育人的理念。同時，班主任和家長把助力孩子健康成長作為共同目標，開展實踐活動，強調(diào)溝通和學習，以促進班主任的專業(yè)成長，提升個人魅力。

（一）時代發(fā)展要求是提升班主任人格魅力的基本前提

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國家庭教育正面臨著發(fā)展不均衡、不充分等問題。而提高家庭教育質(zhì)量、滿足兒童青少年健康全面的成長、構(gòu)建家庭教育指導服務體系是時代發(fā)展的必要趨勢和要求。

要想做好這項工作，班主任就必須對自己進行全新的定位。班主任既要充分考慮和尊重兒童青少年的發(fā)展特點和成長規(guī)律，滿足不同階段兒童青少年的發(fā)展需求；也要構(gòu)建科學系統(tǒng)的家庭教育指導服務體系，準確把握家庭教育指導服務的重點內(nèi)容，掌握有效科學的指導方法，提升個人人格魅力，以此獲得家長的信任、認同，從而進行針對性的指導，有效促進兒童青少年的發(fā)展、家長的成長。

比如，有班主任在復學返校后的家訪活動中，聽到家長的傾訴：“老師，孩子在上網(wǎng)課期間學習狀態(tài)較松散，學習進度沒有跟上，我們擔心孩子上學后學習退步，為此感到很焦慮，該怎么辦呢？”面對家長的求助，班主任就需要運用已掌握的兒童心理學、兒童教育學、社會學、交際學等多方面的知識，在和家長的溝通中了解家庭教養(yǎng)方式、學生心理狀況等情況，從而尋找根源，科學地解答家長的疑問，緩解家長的焦慮。班主任這樣回答家長：“我近期會特別關(guān)注學生返校后的心理狀況。在復學返校這兩周，我們的教學以鞏固復習為主，鞏固上網(wǎng)課期間學習的知識，幫助孩子查缺補漏。各科教師也會更關(guān)注孩子的心理狀況，會多鼓勵、多談心，開展形式豐富、生動有趣的教學活動，幫助他們更好地適應返校后的學校生活。此外，家長可以換個角度與孩子溝通，可以轉(zhuǎn)挑剔為鼓勵，轉(zhuǎn)批評為指導，讓孩子感受到父母對他的信任與肯定?！贝舜渭彝ブ笇?，班主任表現(xiàn)出來的對學生的關(guān)心、對家長的理解，都能很好地緩解家長的焦慮，同時也得到了家長的認可。

（二）以生為本的教育觀是提升班主任人格魅力的必然要求

目前，家庭教育中存在以下誤區(qū)：一是家長過分溺愛，無條件滿足孩子任何需求；二是家長對孩子的期望值過高，家長過度關(guān)注學業(yè)、分數(shù)，忽視道德素養(yǎng)和自信心、毅力等非智力因素的培養(yǎng)；三是不當?shù)募罘绞?，采用物質(zhì)誘惑去誘導孩子學習，不利于培養(yǎng)孩子健全的人格。

面對這些問題，班主任的教育價值體現(xiàn)在：和孩子平等地走在一起，以教師愛與美的心理去包容學生、感動學生、激勵學生，避免學生封閉心靈，激活個體內(nèi)心對更高事物的追求?；诖耍嘀魅涡枰獙议L做以下兩個方面的指導：

第一，班主任要指導家長樹立以生為本的育人理念。在家庭教育指導實踐中，通過家長學校、書籍閱讀、專題講座、家訪等形式讓家長理解、認同、接納科學的家庭教育思想，改變舊有的、錯誤的家庭教育理念，讓家長學會理解、欣賞、尊重、激勵、關(guān)愛兒童身心發(fā)展規(guī)律和個性發(fā)展需求。

比如：《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布后，班主任帶領班級家長開展學習，緊緊圍繞《中華人民共和國家庭教育促進法》第二章“家庭責任”的有關(guān)要求進行深入解讀，使家長們快速掌握家庭教育的“六大內(nèi)容”“九種方法”，同時也明確履行家庭教育主體責任的重要性，以及營造有利于未成年人健康成長的良好家庭環(huán)境的緊迫性。

第二，班主任應積極引導家長創(chuàng)建良好家風和家庭育人氛圍。家長應充分認識到，良好的家風不僅僅是為孩子創(chuàng)設一個優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境，更重要的是為孩子樹立誠信做人、廉潔修身、文明待人等優(yōu)秀道德品德創(chuàng)造條件。比如：我校開展的“好家風伴我成長”的德育系列實踐活動，通過向父母送祝福踐行孝道；和家人一起聊 “好家風好家訓”的故事，記錄好家風等活動。學校以期通過活動喚醒家長的教育意識，建設好以學興家、以德治家、誠信傳家、文明立家的家風文化，共同培育學生全面成長的土壤。

二、家庭教育指導促進班主任人格魅力形成的可行路徑

（一）用積極信念引領指導實踐

蘇霍姆林斯基說，教師的信念——這是學校里最寶貴的東西。教師的信念是教師對教育事業(yè)、教育理論的確信和堅守。在家庭教育工作實踐中，如果班主任具有積極向上的教育理念，就會以指導引領家長養(yǎng)成正確的教育理念、構(gòu)建家校學習共同體、培養(yǎng)全面發(fā)展的學生作為自己的理想和信念，從而自覺地化解工作中的瑣碎和庸常，接受來自不同家庭的差異，不會因工作中或大或小的困難、或多或少的得失而應付家長或者放棄家庭指導。

優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西老師在他的著作《做最好的家長》中寫道：“每一屆新生入學，在第一次家長會上，我都會對家長說‘我們是同事關(guān)系，我們也許在社會角色、專業(yè)知識、性格特征、氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都不太一樣，但有一點是共同的，那就是我們有著共同的使命——教育，而且我們的教育對象完全一致——那就是你的孩子。’”李鎮(zhèn)西老師將家長作為自己教育教學的同事、伙伴，很好地確立了自己的職業(yè)理想和社會責任，充分意識到了家長的作用，引導家長主動參與學生教育活動，不斷構(gòu)建新型的班級人際交往，以自己為核心，將學生、家長緊密地聯(lián)系。

（二）以智慧體驗感受職業(yè)幸福感

班主任職業(yè)的幸福感，在很大程度上，來自學生的愛戴、家長的支持。當家長為孩子學習退步苦惱時，班主任適時的關(guān)心與科學的解決方案可以減輕家長的焦慮；當家長認同班主任的班級管理理念，積極報名參與班級志愿服務活動時，這種在家庭教育指導實踐中獲得的積極體驗，有助于班主任職業(yè)幸福感的提升，從而使班主任更加熱愛這份工作，全情投入到家校學習共同體的創(chuàng)建中。

家庭教育指導實踐體驗，具有平等性、開放性、共生性的特點。班主任與家長客觀上是合作伙伴關(guān)系，兩者相互信任、彼此欣賞、相互支持理解。班主任用自己的專業(yè)優(yōu)勢、人格魅力智慧指導引領家長形成正確的教育理念，家長在參與學校教育指導活動中，更加理性地理解學校的教育理念、支持學校的教育政策、督促學校的工作改進、完善自我的成長。班主任與家長結(jié)成同呼吸、共命運的伙伴關(guān)系，這有助于班主任獲得更好的職業(yè)成就感，提升職業(yè)幸福感。

（三）在不斷反思中提升專業(yè)素養(yǎng)

家庭教育指導的最終目標是家校攜手更好地培育學生，促進學生全面健康的發(fā)展。育人者必先育己，立己者方能立人。只有教師、家長實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展，才能做好孩子成長路上優(yōu)秀的引路人。因此，班主任在日常家庭指導實踐中遇到有關(guān)家校溝通的各種問題，要積極反思，帶著問題去研究，為尋求更佳的方法，可以采取以下兩種方式：

一種是大量、多方面的閱讀。俄國教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術(shù)。”同樣的道理，家長對班主任的要求也是如此。當一名班主任以與時俱進的思想、廣博的學識、獨到的見解與家長溝通交流時，便會收獲家長的認同。班主任要樹立終身學習的思想，首先要有針對性地去閱讀與教育教學相關(guān)的書籍，如兒童心理學、班級管理、家庭教育指南等。在閱讀中思考、探索有效的指導方法，學習優(yōu)秀班主任的好方法，不斷提高自己的指導水平。其次，廣泛涉獵文學、科技、音樂、美術(shù)等多方面的知識，不斷吸收新思想、新理念、新知識，拓寬知識的深度和廣度，促使自己的人格魅力更加持久、更加迷人。

另一種是反思寫作。宋代晁說之《晁氏客語》言：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！比A東師范大學教授葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”寫作的過程就是反思的過程。堅持進行反思寫作，有助于班主任對自己的教育理念、工作的思路、工作得失有一個深入而全面的反思和總結(jié)，從中獲得啟發(fā)，逐步提升自己的思維站位。班主任通過反思可以實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗相融合，促使從經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

比如，一位接手一年級的新班主任，秉承著“親其師而信其道”“要和學生做朋友”的教育理念，采取了和藹可親、無限耐心的班級管理模式。每天滿臉笑容地面對可愛的孩子，對他們犯下的錯誤苦口婆心地教導，反復提醒希望他們改正。但是，事與愿違，班級紀律并不是很理想，出現(xiàn)了站隊散漫、課堂打鬧等不好的現(xiàn)象。針對這種情況，這位新班主任通過反思，找到了問題的癥結(jié)：對一年級學生，建立規(guī)則意識的重要性。他及時改正班級管理方法，后期取得了較好的效果。發(fā)現(xiàn)問題—反思總結(jié)—尋找對策—修正改進的過程，是班主任在與自己、與同行的對比中審視、盤點過去的自己，從而激活、提升了未來的自己。

綜上所述，家庭教育指導中的重要雙方——班主任和家長基于共同的目標，通過平等對話、共同學習，構(gòu)建學習共同體。這一過程，可以豐富班主任的工作內(nèi)涵，不斷提升自我的個人魅力，從而以自己的積極人格、高素養(yǎng)教育水平影響促進家長的成長，二者攜手培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。