江蘇省南京市曉莊學院第一實驗小學 許曉春

陶行知先生提出的生活教育理論包含了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三大基本原理，指向什么是教育、在哪里進行教育和如何進行教育三個方面的主張。這些教育主張，對廣大教育者有著深遠的影響。

小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性的實施科學教育的課程，針對學生身邊的現(xiàn)象，探索物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四大領域，與生活密不可分。因此，生活教育理論對于小學科學教學，同樣有著重要的指導意義。融入生活教育理念，有生活、重實踐的科學教學將能更加有效地提升學生的科學素養(yǎng)，助力學生繼續(xù)學習、終身發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、環(huán)保意識和社會責任感。

一、目標關注“教育改造生活”

生活教育理論強調“教育改造生活”，而小學科學課程四維目標便是科學、技術、社會和環(huán)境，這就啟發(fā)我們在日常教學中，應對改造生活給予更多關注。生活教育理論的改造生活，包含改造社會生活和改造個人生活兩個方面，在科學教學上，我們也應對這兩個方面加以關注。

（一）改造社會生活

科學教學上的改造社會生活，就是要求我們從科學技術與日常生活的聯(lián)系、科學技術與社會發(fā)展的聯(lián)系、人類與自然和諧相處三個方面開展教學。我們在理解教材和進行教學時，就要明確這樣的方向，即科學技術是為人們的日常生活服務的，是為人類的社會發(fā)展服務的，在運用和發(fā)展科學技術時，還要處理好人類與自然和諧共處的重大課題，努力讓學生朝著具備正確倫理和道德價值取向，熱愛自然、珍愛生命，向具有保護環(huán)境意識和社會責任感的世界公民的方向發(fā)展。

（二）改造個人生活

科學教學上的改造個人生活，可以理解為引導學生追求“高尚的生活”，即在親歷科學探究的過程中，有意識地為學生創(chuàng)造更加豐富的校園生活，幫助他們體驗到學習的快樂，獲得更多成就感和幸福感，保持積極的心理狀態(tài)。具體來說，我們要進一步落實，尊重學生的已有經(jīng)驗，認同學生在學習生活中獨立的、發(fā)展中的人的地位；鼓勵學生的良好交往，重視學生在學習生活中的社會性需求；提高學生的主動參與意識，讓他們真正走進屬于自己的學習生活；豐富校園的科學生活，充分打破科學課堂的時空界限，開展更多具有科學意義的活動，如科技節(jié)、科技競賽等。

二、內容突出“教育以生活為中心”

生活教育理論提出的“生活即教育”具有豐富的內涵，這其中包含“教育以生活為中心”的思想。科學本來就與生活密不可分，它源于生活，又將回歸生活。所以，我們在科學教學中，要充分把握學習內容，將科學探究與生活有效結合起來。

（一）生活情境的引入

每個兒童都積累了豐富的生活經(jīng)驗，從兒童學習內驅力和認知規(guī)律考慮，我們的教學內容應當盡可能貼近他們的生活，應引入一定的生活情境。

1.探究前引入話題情境

課堂導入時，我們可以創(chuàng)設生活情境，將學生的生活經(jīng)驗與需要探究的內容建立連接，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為學生進行認知活動做鋪墊。如四年級下冊關于生物與非生物的內容，我們可以從學生種植番茄、黃瓜的實踐經(jīng)歷引入，回顧他們的已有經(jīng)驗，順理成章地聚焦研究主題。

2.探究中引入問題情境

科學概念的內在邏輯與學生的認知規(guī)律決定了我們在引導學生展開科學學習時，需要以螺旋上升的遞進方式進行，具體到某一個研究內容，就要以層層推進的方式，幫助學生逐步建構起科學概念，在這一進程中，我們就可以適時引入問題情境。如五年級下冊關于擰螺絲的學問的內容，當學生在探究中建立起輪軸的科學概念后，我們可以設置對三種同軸不同輪的螺絲刀的選擇問題情境，將研究遞進至“輪軸在什么情況下更省力”。

3.探究后引入應用情境

科學探究得出結論，需要進行鞏固，舉一反三，讓科學回歸到生活。這時，我們可以引入對科學結論應用的生活場景。如四年級下冊關于物體的傳熱的內容，當學生建立了熱的良導體和不良導體的概念后，我們就可以創(chuàng)設相應的應用情境——設計外賣保溫箱，鞏固知識，服務生活。

（二）社會熱點的關切

社會熱點來自我們的日常生活，它是人們關注度很高的事物，加之新聞媒體等對其不斷地傳播，以及身邊人們的熱議，必然也會吸引小學生的關注和興趣。這些資源中就有著大量科學教育的內容，而且與倫理道德的價值取向、環(huán)保意識、生命觀念、社會責任等密切聯(lián)系，可以與小學科學教學內容有機整合，或者作為科學學習的有益延伸。

如新冠肺炎疫情的話題，學生有著切身體會，此話題內容恰恰和五年級微生物學習內容密切聯(lián)系，可以作為很好的生活題材加以討論和研究。再如，六年級上冊關于探索宇宙的內容，我們可以進一步更新教材內容，將中國航天發(fā)展的最新成就納入其中，不僅更貼近學生生活，而且融入了思政元素，提升了學生的民族自豪感和愛國情懷。再以2022年北京冬奧會為例，大到體育場館的建筑結構，小到運動員技術動作的細節(jié)，都充滿了豐富的科學原理，可供學生共同探討。而類似的社會熱點還有很多，我們可以帶領學生在日常生活中多關注、共發(fā)掘。

（三）語言資源的應用

諺語、成語和詩詞都來源于生活，其中不少是關于人們在生產(chǎn)、生活中積累的經(jīng)驗，揭示了客觀事物或現(xiàn)象的規(guī)律，與小學科學課程內容的關聯(lián)性高，可以作為很好的教學資源加以利用和開發(fā)，同時還能有效地實現(xiàn)與語文等學科的整合，借語言藝術，賞生活之美，品科學之道。

1.應用諺語中的科學

諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，連母十個樣”這樣的諺語，生動形象，從另一個角度詮釋了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，能夠幫助學生在學習相關內容時深化概念的建構。

2.應用成語中的科學

如三年級下冊關于聲音產(chǎn)生與傳播的內容，我們就可以引入成語“掩耳盜鈴”“震耳欲聾”“擲地有聲”讓學生在富有畫面感的場景中學習科學、體會感受、形成概念。

3.應用詩詞中的科學

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這樣的詩句，揭示了海拔高度與氣溫的關系、植物生長對氣溫的要求，讓學生在體驗詩詞之美的同時，探尋其中的科學道理。

三、過程強調“教學做合一”

生活教育理論三大基本原理之一“教學做合一”，提出“做”是核心，主張在做上教、做上學?！白觥睉糜谛W科學教學可以從以下方面著手：首先，我們需要更多地以問題導向式的方式引領學生開展科學實踐活動；其次，我們需要更加重視學生課后生活化實踐作業(yè)的創(chuàng)新設計；最后，我們還要有意識地將“小先生制”這樣的學習共享方式滲透到學生的科學學習生活之中。

（一）問題導向式的科學探究

以“做”為核心，在小學科學教學上，可以理解為更加強調學生的科學實踐過程，教師的教與學生的學，應當是以學生主動參與學習方式進行的，而比較適切的就是問題導向式學習。科學教學強調學生親歷科學的探究過程，包括問題、假設、驗證、結論等主要步驟，這其中，問題是“做”的起點，也是“做”的目標，還是“做”的線索，只有有了明確的可研究的問題并以此為導向，學生才能真正高效、主動地學習。

基于這樣的認識，科學探究的問題非常重要，它應該是教師有效引導下聚焦的、由學生自主提出的問題，這樣的問題遵循了學生的思維發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了學生的已有經(jīng)驗和探究熱情，屬于他們自己想研究、可研究、會研究的問題。在此基礎上，學生做出合理假設，開展有針對性的驗證活動，最后得出科學結論，從而有效落實科學教學的做上教、做上學。如六年級上冊《鐵釘生銹》一課，首先可以以生活中生銹的客觀現(xiàn)象為話題切入口，逐步引導至具體的一種會生銹的物體——鐵釘?shù)挠^察，在觀察討論過程中，學生自主提出問題：“鐵在什么條件下容易生銹？”而后，學生結合日常生活經(jīng)驗對提出的問題并做出合理假設，在假設的基礎上運用對比實驗的思路設計實驗，并開展實驗。最后，在對現(xiàn)象進行數(shù)天觀察與記錄后，進一步分析得出結論。在此例中，“鐵在什么條件下容易生銹”的問題，貫穿了學生“做”的整個過程，讓學生的科學實踐真正發(fā)生。

（二）生活化作業(yè)的創(chuàng)新設計

科學實踐活動不僅發(fā)生于科學課堂上，還需要落實于課堂外，這既符合科學回歸生活的精神，也符合課程標準的要求，讓學生的科學學習可以持續(xù)性開展，將他們科學素養(yǎng)的形成融入生活，以適應不斷發(fā)展變化的社會要求。所以，我們需要更加重視生活化作業(yè)的創(chuàng)新設計。

創(chuàng)新設計的生活化作業(yè)最起碼需要具備重趣味、易執(zhí)行、輕負擔的特點，這才能保證其不流于形式，對學生的科學素養(yǎng)提升起到實際效用。從發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、適應生活、改造生活，到最終從更好生活的角度出發(fā)，我們可以從兩個方面設計并實施學生的生活化作業(yè)：一是重信息獲取的“讀萬卷書”作業(yè)，二是重實操經(jīng)驗的“行萬里路”作業(yè)。

“讀萬卷書”作業(yè)，可以理解為學生在課外以多種形式、多種渠道獲取支持科學學習相關信息的實踐作業(yè)。一是科學閱讀?？梢怨膭顚W生開展與課堂學習內容相關的資料查詢和相關書籍的閱讀。二是科學視聽?？梢怨膭顚W生觀看相關的科學紀錄片、科學幻想電影、科學短視頻等，開闊其眼界，激活其思維。如六年級上冊“消失的恐龍”的內容，我們就可以在課前和課后有針對性地推薦學生觀看經(jīng)典科學幻想電影《侏羅紀公園》，鼓勵學生查閱相關恐龍書籍，豐富其感官經(jīng)驗。

“行萬里路”作業(yè)，可以理解為學生在課外以行動實踐、經(jīng)驗積累為主的作業(yè)形式，它可以是游覽、參觀、小實驗、小發(fā)明、小體驗等。游覽，可以鼓勵學生多外出，親臨自然風光、名勝古跡，以積累直觀經(jīng)驗，豐富科學概念外延，如五年級下冊“蛋殼與薄殼結構”的內容，可以讓學生去參觀南京本土的無梁殿和江蘇大劇院、外地的國家大劇院等景點以親身感受身邊的科學應用；參觀，可以鼓勵學生多走進科技場館，如科技館、水族世界等，系統(tǒng)直觀地認識和理解科學；小實驗，可以將趣味的、安全的、易操作的科學小實驗帶進學生的課外生活中；小發(fā)明，可以鼓勵學生學會應用所學知識和技能，發(fā)現(xiàn)生活中的不便之處，加以改進；小體驗，可以鼓勵學生在生活中進行富含科學要素的體驗活動，如自制酸奶、科學種植等。

（三）科學“小先生”的學習共享

陶行知先生提出的“小學生制”，其最主要的原則和方法是“即知即傳人”。 小先生的職務，不只是教人，更重要的是教人去教人?！靶∠壬啤钡奶岢觯衅涮厥獾臅r代背景，但在今天的小學科學教學中，同樣具有重要價值，我們可以將其演化為科學“小先生”的學習共享。

科學“小先生”的主體和對象既是學生，又是學生身邊的家人和朋友，還是一定的社會群體，他們以學習共享的形式連接在一起。簡單來說，在學校，我們應當搭建平臺激勵學生之間科學知識、技能的互補共享，以及積極科學態(tài)度和社科意識的相互影響。如六年級上冊《探索宇宙》的內容，從科學知識的角度出發(fā)，有些學生平時對此類信息興趣濃厚、注重積累，我們可以創(chuàng)造條件讓他們來分享，這既能體現(xiàn)同伴學習的優(yōu)勢，又能更好地創(chuàng)建班級科學學習的良好氛圍。

在校外，我們可以鼓勵學生將所學的知識、技能，以及形成的科學態(tài)度和社科意識，以宣傳、倡議等方式，普及給家人、朋友和社會群體，這在某種程度上就是讓學生做科普，從而讓他們可以享受到參與社會公益宣傳的成就感。與此同時，在彼此互動中，學生也可以從成人那里獲得一定的科學知識和技能，拓寬視野、積累經(jīng)驗，如三年級上冊“珍惜水資源”的內容就是很好的載體，方便用于科學“小先生”的學習共享。