浙江省杭州市教育科學研究院 陳萬勇

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》發(fā)布，拉開了新一輪基礎教育課程改革的序幕。課程標準是指引課程教學的綱領性文件，只有深入研讀，抓住關鍵，才能準確地理解其內涵，吃透其精神，更好地引領教學實踐。

擁抱變化，接納新概念

學習新課標，首先要破除認識的障礙?，F(xiàn)實中，不少一線教師對課標的修訂有誤解，認為專家就是喜歡“瞎折騰”“玩概念”。這種心理的產生可以理解，因為新的變化必然帶來新要求，教師必須走出舒適區(qū)，但這也恰恰反映出了一些教師在教育理念、認識上的偏差。事實上，時代的變化讓教育面臨全新的挑戰(zhàn)，也對人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，而教育內部也在發(fā)生著深刻的變化，不管是人民群眾從“有學上”到“上好學”的需求轉變，還是國家對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代新解讀，都要求課程標準與時俱進，進行修訂和完善。否則，教育就會存在滯后性，最終會拖累社會的發(fā)展。正是基于這樣的戰(zhàn)略考量，每隔10年左右，國家都會組織專家在科學論證的基礎上對課標進行新一輪的修訂。面對課程標準的迭代更新，我們只有摒棄抵觸心理和畏難情緒，積極擁抱變化，才能靜下心來學習，從變化的“新”中取得真經(jīng)。那么新課標究竟“新”在何處？

一是新在認識，二是新在舉措。從本質上說，應該新在概念。每一個新概念的誕生，背后都是人類探索未知世界的一次突破。課程標準同樣如此，修訂后的核心成果往往都會以新概念的面貌出現(xiàn)。以“教育目標”為例，1952年頒發(fā)的《中學暫行規(guī)程（草案）》首次明確提出了“雙基”概念（使學生獲得“現(xiàn)代科學的基礎知識和技能”），從而形成了對蘇聯(lián)“基本的知識”這一概念的突破；2001年頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》則提出了“三維課程目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），實現(xiàn)了對“雙基”的吸納與發(fā)展；2022年出臺的課程標準則引入了“核心素養(yǎng)”，實現(xiàn)了對“三維課程目標”的傳承與創(chuàng)新。由此可見，新概念是集體智慧的結晶，是認知思維的升級，要想深入領會新課標，就必須從接納新概念開始。

（摘自2022年8月5日《中國教育報》，有刪改）