王 麗

初中生的思維在第二個生長高峰期的到來時會呈現(xiàn)出鮮明特征：批判思維顯著發(fā)展，但容易產(chǎn)生表象性；求異思維迅速增強，而求同思維發(fā)展相對緩慢；抽象邏輯思維日益占據(jù)主導(dǎo)地位，但有賴于具體形象思維。如何幫助初中生在全面分析、科學(xué)判斷的基礎(chǔ)上做出理性選擇，需從其身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，圍繞成長需要，探索教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的整體性設(shè)計。筆者結(jié)合統(tǒng)編《道德與法治》教材七年級下冊《青春飛揚》一課，談?wù)勛约旱奶剿骱退伎肌?/p>

一、確立目標，指向成長

教學(xué)目標是對實施教學(xué)所期待的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)能使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確闡釋。指向成長的教學(xué)目標是教學(xué)整體性設(shè)計的靈魂和指揮。

1.堅持價值引領(lǐng)，夯實思想道德根基?！肚啻猴w揚》一課旨在帶領(lǐng)學(xué)生在暢想青春、憧憬青春的基礎(chǔ)上，體味青春的魅力，感受成長的渴望，從而堅定成長的決心；在理解自信和自強的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生實現(xiàn)自我成長，在正確認識自我的基礎(chǔ)上處理好“我與他人”“我與國家和社會”的關(guān)系，從而探得成長的路徑。教材內(nèi)容集中體現(xiàn)了愛國、誠信、友善、自由等社會主義核心價值觀，因此教學(xué)目標必須堅持社會主義核心價值觀導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生把個人成長與國家發(fā)展相結(jié)合，夯實中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的思想道德根基。

2.聚焦核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生成長需要。核心素養(yǎng)作為滿足成長需要和適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是對三維目標的整合提升和集中表達。在確立本課教學(xué)目標的過程中，我們重視在復(fù)雜情境中幫助學(xué)生理解自信與自負、自信與自強的關(guān)系，提高深度思維能力；引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人成長與社會進步、國家發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)精神，堅定對中國特色社會主義理想信念的政治認同；在觀點辨析中，提升價值判斷、行為選擇的能力和公共參與能力。

3.立足學(xué)生主體，整體建構(gòu)教學(xué)目標。整體建構(gòu)教學(xué)目標以尊重學(xué)生的主體地位為前提，在遵循認知規(guī)律、堅持價值引領(lǐng)、聚焦核心素養(yǎng)有機統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進行行為描述。

依據(jù)上述原則，本課教學(xué)目標設(shè)計如下：（1）體驗冬奧冠軍谷愛凌的青春魅力，激發(fā)青春遐想，理解青春內(nèi)涵；（2）品味青春擔當，激勵學(xué)生用青春力量匯聚中國力量，用青春自信澆灌中國自信；（3）引入生活中的典型問題，在理性思考的過程中培養(yǎng)科學(xué)精神；（4）通過“我的青春我做主”探究活動，重新認識自我、評價自我，樹立“我”的青春模樣，找到自信自強的方法。

二、活動探究，注重體驗

體驗具有情境真實性、情感互動性、影響延伸性等特點。這就需要我們在教學(xué)中借助整體、連貫、有序的探究活動，幫助學(xué)生獲得對知識的自然體驗，為學(xué)生的未來生活做好準備。

1.整合問題設(shè)計，促進體驗深入

全面理解青春的內(nèi)涵，是激發(fā)青春動力的前提。七年級學(xué)生對青春的理解主要集中于自由、激情、美好、青澀等，對這一時期應(yīng)當培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)尚缺乏主動思考和積極實踐。因此，分層次、有梯度地對探究問題進行整體設(shè)計，對持續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進知識向能力和價值觀轉(zhuǎn)化尤為重要。本課教學(xué)中筆者借助整體性的問題設(shè)計，突破“理解青春的內(nèi)涵”這一難點，嘗試如下。

第一板塊【青春的色彩】

在北京冬奧會自由式滑雪女子大跳臺決賽中，她憑借1620 抓板的高難度動作，拿到中國隊雪上項目首枚金牌。

問題：（1）猜猜她是誰？請結(jié)合視頻內(nèi)容，選擇恰當?shù)脑~語描述谷愛凌的青春。（2）13 歲的她曾憧憬怎樣的未來？這一青春遐想產(chǎn)生了哪些積極影響？（3）你的青春遐想是什么？每一個人的青春遐想都會實現(xiàn)嗎？如果不能實現(xiàn)，這樣的遐想還有意義嗎？（4）魯迅未能實現(xiàn)的學(xué)醫(yī)夢對他有何意義？

設(shè)計意圖：從谷愛凌的青春探索入手，感悟青春正能量，激發(fā)學(xué)生規(guī)劃青春的熱情，為問題探究奠定情感基調(diào)。從“不能實現(xiàn)的青春遐想”的意義辨析入手，啟發(fā)學(xué)生在榜樣身上汲取勇于挑戰(zhàn)的能量，為拓寬視野、提升思維水平和思維深度搭建了腳手架。學(xué)生在探究中體驗成長，豐富對青春內(nèi)涵的理解，堅定成長決心。

2.優(yōu)化情境設(shè)置，提升體驗品質(zhì)

無論是體驗生活情感、啟迪生活智慧，還是積累生活經(jīng)驗，都離不開有品位的教學(xué)情境。這里的“品位”是指教學(xué)情境的真實性、設(shè)疑啟發(fā)的思辨性、感悟成長的自覺性。本課教學(xué)中筆者為了突破“理解自信與自強的關(guān)系”這一難點，嘗試如下。

第二板塊【青春的力量】

大家知道的谷愛凌可能是這樣的（播放視頻）：坡面障礙技巧賽冠軍、自由式滑雪女子大跳臺冠軍……每場精彩的比賽背后，都有著數(shù)不盡的傷痛。

問題：（1）根據(jù)視頻，說說谷愛凌遇到了哪些困難？（2）在打擊面前，你看到的是一個怎樣的谷愛凌？（3）結(jié)合視頻說說谷愛凌的自強表現(xiàn)在哪些方面？（4）自強的她不僅僅收獲了獎牌，她還收獲了什么？

設(shè)計意圖：谷愛凌是學(xué)生熟悉度和接受度較高的典型人物。在充滿生活味的情境中，學(xué)生自覺刻畫自強的青春模樣；理解“自強讓人更自信，自信又會激發(fā)我們挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難的勇氣”的道理；懂得青春不僅需要熱情，更需要態(tài)度和行動。在有序連接的情境中，學(xué)生一步步走進生活、感受生活、品味生活。

3.催化情感體驗，促進知行合一

借助恰當?shù)那楦衅鯔C，進行有溫度的凝練和提升，是促進知行合一、實現(xiàn)教學(xué)整體化設(shè)計的關(guān)鍵一步。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將青春自信與中國自信主動聯(lián)系在一起，就要增加其對榜樣人物的情感體驗，并在此情感基調(diào)上厚植家國情懷。

第三板塊【青春的態(tài)度】

1910 年秋天，毛澤東在離家時抄寫一首詩留給父親：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。周恩來在中學(xué)時代，就立志為中華之崛起而讀書……

我的青春我做主：我要成為怎樣的青年？現(xiàn)在的我，還可以把哪些事做得更好，不留青春遺憾呢？（提示：人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動表現(xiàn)、集體生活、確立目標……）

設(shè)計意圖：通過有溫度的人物經(jīng)歷、活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生凝練體驗、豐富智慧、培育價值觀。學(xué)生在提取信息的過程中逐步明白理想信念的確立不是一蹴而就的，在青春時期就要埋下種子，并需要在生活和實踐中反復(fù)思考、認真琢磨。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生切身感悟今天的美好生活離不開每一個人對青春的慎重思考，增強了學(xué)生的公民意識和責(zé)任擔當。

三、創(chuàng)新教材，動態(tài)生成

教材是教學(xué)的依據(jù)，但教學(xué)不拘泥于教材本身。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教材延伸到信息充沛、變化萬千的生活世界。教師對教學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計時要有時空觀念和課程理念，要處理好接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、學(xué)科邏輯和生活邏輯的關(guān)系。

1.內(nèi)容建構(gòu)。在明確教學(xué)目標、充分利用素材的基礎(chǔ)上，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計梳理出了三條線索。內(nèi)容線索：理解青春內(nèi)涵—認識青春遐想意義—感受自強自信力量—發(fā)掘青春活力?；顒泳€索：領(lǐng)略青春色彩—品學(xué)青春故事—感悟青春風(fēng)采—實踐青春規(guī)劃。寓德線索：青春美好—青春正能量—青春少年—青春中國。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由他人經(jīng)驗到自我認識，由情感體驗到智慧生成，由感悟思索到行動踐行，從而激活身體里的青春“細胞”。

2.觀點建構(gòu)。青春期的學(xué)生由于自我意識明顯增強，獨立性與依賴性并存，他們渴望像成年人那樣對自己負責(zé)，但身心不成熟，不能化解成長中的所有煩惱，因此容易出現(xiàn)偏執(zhí)、自負、自棄等問題。這節(jié)課從情境素材出發(fā)，深挖其教育意義，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的觀念。

3.結(jié)構(gòu)建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，本課設(shè)置了三個板塊：青春的色彩、青春的力量和青春的態(tài)度。從感性認知到理性思考，從立場堅定到付諸行動，我們試圖創(chuàng)設(shè)一個超越教材、指向未來、開放動態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)。圍繞沖突性話題“青春就是煩惱”和“青春拒絕煩惱”，引導(dǎo)學(xué)生反思生活，主動進行知識重構(gòu)，從而拓展學(xué)生的思維空間，播撒自強不息的精神火種。