“三進(jìn)三式”評價(jià)在促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展中的探索運(yùn)用
——以“小人家”自主游戲?yàn)槔?/h1>
2022-11-20 16:06鄭小琴
小學(xué)生 2022年3期
☉鄭小琴
一、“小人家”自主游戲評價(jià)現(xiàn)狀
“小人家”戶外自主性游戲是指以原生態(tài)的自然景觀為背景，這里有山坡、小溪、水池、樹屋等等，孩子們可以隨心所欲地玩過家家、抓小魚、采野菜、野餐、挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)極限。為促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，教師會(huì)對游戲內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，但目前對于游戲中的評價(jià)會(huì)存在一些脫節(jié)、流于形式等問題，使評價(jià)難以真正融入游戲，無法發(fā)揮評價(jià)的重要價(jià)值。
（一）游戲初期——幼兒參與缺失
幼兒發(fā)展的重要價(jià)值就是支持幼兒的發(fā)展，而我們?nèi)粘５脑u價(jià)以教師的視角為主，覺得應(yīng)該聚焦哪些方面就評價(jià)哪些方面，忽視了幼兒的主體參與。要多聽一聽幼兒的想法、他們自己喜歡的事物，從中了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。
（二）游戲中期——慣性思維行進(jìn)
隨著幼兒游戲的逐步推進(jìn)，游戲水平不斷提升，游戲經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富起來。教師對于此階段的評價(jià)會(huì)存在方式不夠多元，流于形式的現(xiàn)象。評價(jià)對于多領(lǐng)域的關(guān)注不足，缺少對于幼兒的持續(xù)跟蹤觀察和關(guān)注幼兒個(gè)性化的縱向發(fā)展。
（三）游戲后期——整合淺嘗低效
隨著活動(dòng)的進(jìn)行，教師會(huì)越來越覺得對幼兒的評價(jià)內(nèi)容、方法存在不足，雖然教師收集的證據(jù)多，但缺乏內(nèi)在的邏輯性，只是將這些內(nèi)容進(jìn)行簡單的羅列而缺乏科學(xué)的評價(jià)，不足以體現(xiàn)幼兒真實(shí)的情況和發(fā)展變化。
我們開始反思，如何能更加科學(xué)地進(jìn)行游戲評價(jià)？針對幼兒游戲的不同階段，是否可以嘗試相應(yīng)的方法進(jìn)行評價(jià)，于是，我們開啟了“三進(jìn)三式”評價(jià)。
二、“三進(jìn)三式”游戲評價(jià)構(gòu)建
（一）“三進(jìn)三式”評價(jià)定義
“三進(jìn)三式”評價(jià)是以幼兒游戲的推進(jìn)為主線，依據(jù)幼兒游戲環(huán)境的豐富、游戲時(shí)間的累積、游戲內(nèi)容的深度發(fā)展、游戲經(jīng)驗(yàn)、水平的提升等維度，進(jìn)行游戲前期或初期、游戲中期、游戲后期的深入性、動(dòng)態(tài)性、階梯式評價(jià)，并在評價(jià)后采用多元策略推進(jìn)游戲發(fā)展。
（二）“三進(jìn)三式”評價(jià)搭建
以《指南》為引領(lǐng)，我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項(xiàng)能力，從游戲活動(dòng)主要發(fā)展維度建構(gòu)幼兒的發(fā)展指標(biāo)。每個(gè)發(fā)展維度梳理出相應(yīng)的分類發(fā)展目標(biāo)，對幼兒的具體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類描述與不同發(fā)展進(jìn)程的描述建構(gòu)出幼兒發(fā)展的檢核表。［1］
以大班評價(jià)維度和細(xì)化指標(biāo)中的部分評價(jià)指標(biāo)為例：
1．語言與表達(dá)
傾聽與繪畫：
（1）引導(dǎo)幼兒有意識地傾聽與自己有關(guān)的信息，并作出有關(guān)回應(yīng)。
（2）愿意與他人討論游戲中的問題，并主動(dòng)提問。
（3）能有序連貫清楚地講述游戲中的所見所聞。
（4）能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。
表現(xiàn)與表征：
（1）愿意用自己喜歡的方式進(jìn)行角色表征與模仿、游戲情節(jié)構(gòu)思與發(fā)展。
（2）愿意用圖畫和符號表現(xiàn)游戲中的事物或故事。
（3）能和同伴分享交流自己畫的游戲故事和圖紙，進(jìn)行回顧反思、敘述和表達(dá)。
2．創(chuàng)造與思維
自我學(xué)習(xí)：
（1）在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。
（2）能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（3）會(huì)回顧反思自己的游戲行為，不斷豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)新能力：
（1）聚焦問題，產(chǎn)生新的游戲玩法與規(guī)則。
（2）根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)積累、逐步完善，產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。
（3）能創(chuàng)造性地使用游戲材料，一物多玩。
三、“三進(jìn)三式”游戲評價(jià)實(shí)踐
（一）游戲初期之浸潤參與類評價(jià)
游戲前期需要幼兒的共同參與，這樣對于幼兒后期的游戲會(huì)有所了解，深入評價(jià)會(huì)更有針對性。通過評價(jià)指標(biāo)梳理、浸潤式參與等做好游戲前期和初期的評價(jià)。
1．七嘴八舌話游戲——調(diào)查式評價(jià)
在游戲活動(dòng)開展前階段，對于場地的設(shè)想、材料的準(zhǔn)備以談話、調(diào)查的形式介入，基于幼兒真實(shí)興趣和水平，彰顯游戲選擇的適宜性。同時(shí)，通過調(diào)查，教師可以有針對性地篩選、診斷，為幼兒的游戲做支持。
評價(jià)推動(dòng)：借助游戲前意愿調(diào)查，及時(shí)梳理幼兒想法，厘清幼兒游戲意愿，辨析游戲的價(jià)值，經(jīng)過梳理后，支持幼兒共同喜歡玩的游戲。
2．思維導(dǎo)圖巧梳理——統(tǒng)計(jì)式評價(jià)
教師根據(jù)記錄表的內(nèi)容，梳理出幼兒對游戲的個(gè)性和共性關(guān)注點(diǎn)。比如：部分幼兒喜歡玩娃娃家、野戰(zhàn)游戲，根據(jù)幼兒提出的材料需求，我們增設(shè)了服裝商店，里面有關(guān)于野戰(zhàn)的，也有消防員、醫(yī)生的服裝，幼兒可以根據(jù)游戲的需要和角色的變化自主選擇服裝。
評價(jià)推動(dòng)：統(tǒng)計(jì)圖是老師們支持游戲的方向，為幼兒準(zhǔn)備材料，也可以從圖中生成需要的游戲內(nèi)容、材料，拓展幼兒的游戲。
3．個(gè)性計(jì)劃先制定——預(yù)設(shè)性評價(jià)
為了更好地觀察幼兒的游戲，在游戲初期結(jié)合幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平，為幼兒制定一份個(gè)性化短期觀察計(jì)劃。教師有針對性地對幼兒特質(zhì)進(jìn)行觀察，以文字、作品、音頻等為載體進(jìn)行記錄［2］。
評價(jià)推動(dòng)：在按計(jì)劃、有側(cè)重的觀察中，教師得出了更多對于幼兒社會(huì)交往能力水平的分析結(jié)果，依據(jù)觀察計(jì)劃，能夠給予教師評價(jià)幼兒目的和方法上的有效選擇，在多維度了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，為后續(xù)提供支持和幫助。
（二）游戲中期之線索跟蹤類評價(jià)
由于幼兒游戲特質(zhì)的原因，有的幼兒很快能進(jìn)入游戲狀態(tài)，有的幼兒需要一段時(shí)間才能投入。期間，我們采取跟蹤類評價(jià)的方式連續(xù)觀察幼兒的游戲，自然實(shí)現(xiàn)了游戲中兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)評價(jià)。
1．個(gè)案觀察
在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)的過程中，教師可以在幼兒檢核表中通過打鉤或者寫日期的方式追蹤記錄幼兒的發(fā)展情況。為避免檢核表的主觀性，在表格上附上一句描述性語言，使評價(jià)更客觀、有效。
評價(jià)推動(dòng)：定人跟蹤式觀察能使教師持續(xù)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，深度了解達(dá)成的評價(jià)指標(biāo)，并明晰需要加強(qiáng)的、還存在一定差異的指標(biāo)，后期給予相應(yīng)支持。
2．時(shí)間取樣
在日常觀察中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒感興趣的事情各不相同，有些幼兒一直喜歡玩野戰(zhàn)游戲，有的幼兒偶爾才來參與一次，是因?yàn)橄矚g還是一時(shí)興起才去的呢？于是我們采用了時(shí)間取樣法［2］，在同一游戲時(shí)間段，對幼兒游戲持續(xù)時(shí)間進(jìn)行記錄，分析。
評價(jià)推動(dòng)：對幼兒游戲內(nèi)容、興趣保持時(shí)間進(jìn)行分析，并結(jié)合談話和一個(gè)月來的統(tǒng)計(jì)結(jié)果判定幼兒喜歡玩的游戲類型。結(jié)合該幼兒的興趣擅長，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他在游戲中進(jìn)行同伴間的引領(lǐng)輻射，相互成長。
3．個(gè)性表征
對幼兒游戲中的經(jīng)驗(yàn)，教師為幼兒提供了多層次、多通道的反思計(jì)劃。在游戲中，幼兒調(diào)整、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、計(jì)劃等，游戲后，幼兒自己與同伴一起畫游戲故事和游戲記錄，記錄和同伴間的游戲，交流自己的記錄和故事，實(shí)現(xiàn)游戲的自評和他評。
評價(jià)推動(dòng)：聚焦個(gè)性表征，了解表征表達(dá)的意思，從表征中分析幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、水平，解決問題的能力等，并引導(dǎo)幼兒用多元方式進(jìn)行表征，提升幼兒前書寫的能力。
（三）游戲后期之整合成效類評價(jià)
整合成效類評價(jià)是指游戲活動(dòng)接近尾聲時(shí)或是幼兒游戲水平有大幅度提升時(shí)，引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)游戲的過程，給自己和他人做一個(gè)整體的、系統(tǒng)性的評價(jià)，學(xué)會(huì)反思和歸因，體會(huì)努力后的喜悅。
1．階段整合式評估
回顧游戲前期共同梳理的評估指標(biāo)，結(jié)合幼兒的階段游戲表現(xiàn)，以及游戲過程中積累的各項(xiàng)評價(jià)結(jié)果，經(jīng)過分析、診斷、對接，形成綜合性評估表。
評價(jià)推動(dòng)：利用綜合性評估對幼兒的游戲進(jìn)行階段性的評價(jià)，在回顧、反思中明確幼兒的發(fā)展水平。并開展“評價(jià)故事分享會(huì)”，組內(nèi)教師以不同的視角審視評價(jià)故事，為后續(xù)的指導(dǎo)提供多種途徑與可能。
2．成長檔案式呈現(xiàn)
教師觀察記錄每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，過程性的記錄越多，就越覺得這些有價(jià)值的記錄應(yīng)該好好保存下來。于是，教師采用了將過程記錄收集成冊的做法，這樣每個(gè)幼兒都有了一本專屬的個(gè)性化成長檔案。
評價(jià)推動(dòng)：個(gè)性化檔案袋的形成，是家園合作的重要途徑，我們每月開展檔案袋交流活動(dòng)，家長們了解幼兒的整體活動(dòng)和成長，并對于檔案袋中的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，進(jìn)行適宜的調(diào)整、優(yōu)化。
綜上所述，在階梯式評價(jià)實(shí)踐中，老師們也漸漸轉(zhuǎn)變了自己的兒童觀，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的轉(zhuǎn)變、從觀察幼兒到課程設(shè)置的思考，在游戲中收集幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而對幼兒發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，提供真正適合幼兒觀察和探索的環(huán)境，繼而生發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)幼兒游戲深度發(fā)展。
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☉鄭小琴
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（一）游戲初期——幼兒參與缺失
幼兒發(fā)展的重要價(jià)值就是支持幼兒的發(fā)展，而我們?nèi)粘５脑u價(jià)以教師的視角為主，覺得應(yīng)該聚焦哪些方面就評價(jià)哪些方面，忽視了幼兒的主體參與。要多聽一聽幼兒的想法、他們自己喜歡的事物，從中了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。
（二）游戲中期——慣性思維行進(jìn)
隨著幼兒游戲的逐步推進(jìn)，游戲水平不斷提升，游戲經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富起來。教師對于此階段的評價(jià)會(huì)存在方式不夠多元，流于形式的現(xiàn)象。評價(jià)對于多領(lǐng)域的關(guān)注不足，缺少對于幼兒的持續(xù)跟蹤觀察和關(guān)注幼兒個(gè)性化的縱向發(fā)展。
（三）游戲后期——整合淺嘗低效
隨著活動(dòng)的進(jìn)行，教師會(huì)越來越覺得對幼兒的評價(jià)內(nèi)容、方法存在不足，雖然教師收集的證據(jù)多，但缺乏內(nèi)在的邏輯性，只是將這些內(nèi)容進(jìn)行簡單的羅列而缺乏科學(xué)的評價(jià)，不足以體現(xiàn)幼兒真實(shí)的情況和發(fā)展變化。
我們開始反思，如何能更加科學(xué)地進(jìn)行游戲評價(jià)？針對幼兒游戲的不同階段，是否可以嘗試相應(yīng)的方法進(jìn)行評價(jià)，于是，我們開啟了“三進(jìn)三式”評價(jià)。
二、“三進(jìn)三式”游戲評價(jià)構(gòu)建
（一）“三進(jìn)三式”評價(jià)定義
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（二）“三進(jìn)三式”評價(jià)搭建
以《指南》為引領(lǐng)，我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項(xiàng)能力，從游戲活動(dòng)主要發(fā)展維度建構(gòu)幼兒的發(fā)展指標(biāo)。每個(gè)發(fā)展維度梳理出相應(yīng)的分類發(fā)展目標(biāo)，對幼兒的具體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類描述與不同發(fā)展進(jìn)程的描述建構(gòu)出幼兒發(fā)展的檢核表。［1］
以大班評價(jià)維度和細(xì)化指標(biāo)中的部分評價(jià)指標(biāo)為例：
1．語言與表達(dá)
傾聽與繪畫：
（1）引導(dǎo)幼兒有意識地傾聽與自己有關(guān)的信息，并作出有關(guān)回應(yīng)。
（2）愿意與他人討論游戲中的問題，并主動(dòng)提問。
（3）能有序連貫清楚地講述游戲中的所見所聞。
（4）能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。
表現(xiàn)與表征：
（1）愿意用自己喜歡的方式進(jìn)行角色表征與模仿、游戲情節(jié)構(gòu)思與發(fā)展。
（2）愿意用圖畫和符號表現(xiàn)游戲中的事物或故事。
（3）能和同伴分享交流自己畫的游戲故事和圖紙，進(jìn)行回顧反思、敘述和表達(dá)。
2．創(chuàng)造與思維
自我學(xué)習(xí)：
（1）在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。
（2）能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（3）會(huì)回顧反思自己的游戲行為，不斷豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)新能力：
（1）聚焦問題，產(chǎn)生新的游戲玩法與規(guī)則。
（2）根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)積累、逐步完善，產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。
（3）能創(chuàng)造性地使用游戲材料，一物多玩。
三、“三進(jìn)三式”游戲評價(jià)實(shí)踐
（一）游戲初期之浸潤參與類評價(jià)
游戲前期需要幼兒的共同參與，這樣對于幼兒后期的游戲會(huì)有所了解，深入評價(jià)會(huì)更有針對性。通過評價(jià)指標(biāo)梳理、浸潤式參與等做好游戲前期和初期的評價(jià)。
1．七嘴八舌話游戲——調(diào)查式評價(jià)
在游戲活動(dòng)開展前階段，對于場地的設(shè)想、材料的準(zhǔn)備以談話、調(diào)查的形式介入，基于幼兒真實(shí)興趣和水平，彰顯游戲選擇的適宜性。同時(shí)，通過調(diào)查，教師可以有針對性地篩選、診斷，為幼兒的游戲做支持。
評價(jià)推動(dòng)：借助游戲前意愿調(diào)查，及時(shí)梳理幼兒想法，厘清幼兒游戲意愿，辨析游戲的價(jià)值，經(jīng)過梳理后，支持幼兒共同喜歡玩的游戲。
2．思維導(dǎo)圖巧梳理——統(tǒng)計(jì)式評價(jià)
教師根據(jù)記錄表的內(nèi)容，梳理出幼兒對游戲的個(gè)性和共性關(guān)注點(diǎn)。比如：部分幼兒喜歡玩娃娃家、野戰(zhàn)游戲，根據(jù)幼兒提出的材料需求，我們增設(shè)了服裝商店，里面有關(guān)于野戰(zhàn)的，也有消防員、醫(yī)生的服裝，幼兒可以根據(jù)游戲的需要和角色的變化自主選擇服裝。
評價(jià)推動(dòng)：統(tǒng)計(jì)圖是老師們支持游戲的方向，為幼兒準(zhǔn)備材料，也可以從圖中生成需要的游戲內(nèi)容、材料，拓展幼兒的游戲。
3．個(gè)性計(jì)劃先制定——預(yù)設(shè)性評價(jià)
為了更好地觀察幼兒的游戲，在游戲初期結(jié)合幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平，為幼兒制定一份個(gè)性化短期觀察計(jì)劃。教師有針對性地對幼兒特質(zhì)進(jìn)行觀察，以文字、作品、音頻等為載體進(jìn)行記錄［2］。
評價(jià)推動(dòng)：在按計(jì)劃、有側(cè)重的觀察中，教師得出了更多對于幼兒社會(huì)交往能力水平的分析結(jié)果，依據(jù)觀察計(jì)劃，能夠給予教師評價(jià)幼兒目的和方法上的有效選擇，在多維度了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，為后續(xù)提供支持和幫助。
（二）游戲中期之線索跟蹤類評價(jià)
由于幼兒游戲特質(zhì)的原因，有的幼兒很快能進(jìn)入游戲狀態(tài)，有的幼兒需要一段時(shí)間才能投入。期間，我們采取跟蹤類評價(jià)的方式連續(xù)觀察幼兒的游戲，自然實(shí)現(xiàn)了游戲中兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)評價(jià)。
1．個(gè)案觀察
在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)的過程中，教師可以在幼兒檢核表中通過打鉤或者寫日期的方式追蹤記錄幼兒的發(fā)展情況。為避免檢核表的主觀性，在表格上附上一句描述性語言，使評價(jià)更客觀、有效。
評價(jià)推動(dòng)：定人跟蹤式觀察能使教師持續(xù)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，深度了解達(dá)成的評價(jià)指標(biāo)，并明晰需要加強(qiáng)的、還存在一定差異的指標(biāo)，后期給予相應(yīng)支持。
2．時(shí)間取樣
在日常觀察中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒感興趣的事情各不相同，有些幼兒一直喜歡玩野戰(zhàn)游戲，有的幼兒偶爾才來參與一次，是因?yàn)橄矚g還是一時(shí)興起才去的呢？于是我們采用了時(shí)間取樣法［2］，在同一游戲時(shí)間段，對幼兒游戲持續(xù)時(shí)間進(jìn)行記錄，分析。
評價(jià)推動(dòng)：對幼兒游戲內(nèi)容、興趣保持時(shí)間進(jìn)行分析，并結(jié)合談話和一個(gè)月來的統(tǒng)計(jì)結(jié)果判定幼兒喜歡玩的游戲類型。結(jié)合該幼兒的興趣擅長，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他在游戲中進(jìn)行同伴間的引領(lǐng)輻射，相互成長。
3．個(gè)性表征
對幼兒游戲中的經(jīng)驗(yàn)，教師為幼兒提供了多層次、多通道的反思計(jì)劃。在游戲中，幼兒調(diào)整、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、計(jì)劃等，游戲后，幼兒自己與同伴一起畫游戲故事和游戲記錄，記錄和同伴間的游戲，交流自己的記錄和故事，實(shí)現(xiàn)游戲的自評和他評。
評價(jià)推動(dòng)：聚焦個(gè)性表征，了解表征表達(dá)的意思，從表征中分析幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、水平，解決問題的能力等，并引導(dǎo)幼兒用多元方式進(jìn)行表征，提升幼兒前書寫的能力。
（三）游戲后期之整合成效類評價(jià)
整合成效類評價(jià)是指游戲活動(dòng)接近尾聲時(shí)或是幼兒游戲水平有大幅度提升時(shí)，引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)游戲的過程，給自己和他人做一個(gè)整體的、系統(tǒng)性的評價(jià)，學(xué)會(huì)反思和歸因，體會(huì)努力后的喜悅。
1．階段整合式評估
回顧游戲前期共同梳理的評估指標(biāo)，結(jié)合幼兒的階段游戲表現(xiàn)，以及游戲過程中積累的各項(xiàng)評價(jià)結(jié)果，經(jīng)過分析、診斷、對接，形成綜合性評估表。
評價(jià)推動(dòng)：利用綜合性評估對幼兒的游戲進(jìn)行階段性的評價(jià)，在回顧、反思中明確幼兒的發(fā)展水平。并開展“評價(jià)故事分享會(huì)”，組內(nèi)教師以不同的視角審視評價(jià)故事，為后續(xù)的指導(dǎo)提供多種途徑與可能。
2．成長檔案式呈現(xiàn)
教師觀察記錄每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，過程性的記錄越多，就越覺得這些有價(jià)值的記錄應(yīng)該好好保存下來。于是，教師采用了將過程記錄收集成冊的做法，這樣每個(gè)幼兒都有了一本專屬的個(gè)性化成長檔案。
評價(jià)推動(dòng)：個(gè)性化檔案袋的形成，是家園合作的重要途徑，我們每月開展檔案袋交流活動(dòng)，家長們了解幼兒的整體活動(dòng)和成長，并對于檔案袋中的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，進(jìn)行適宜的調(diào)整、優(yōu)化。
綜上所述，在階梯式評價(jià)實(shí)踐中，老師們也漸漸轉(zhuǎn)變了自己的兒童觀，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的轉(zhuǎn)變、從觀察幼兒到課程設(shè)置的思考，在游戲中收集幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而對幼兒發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，提供真正適合幼兒觀察和探索的環(huán)境，繼而生發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)幼兒游戲深度發(fā)展。
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