☉王來田

師生互動的教學(xué)模式，近年來，已經(jīng)被越來越多的教育學(xué)家所提倡。該課堂教學(xué)方法強調(diào)的是，教師應(yīng)該通過一些有效措施實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此得到明顯提升，最終促進學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)知識的過程。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的實際語文水平，并且制定一系列科學(xué)的措施，引導(dǎo)學(xué)生參與到互動的過程中。

一、師生互動在農(nóng)村語文課堂上面臨的困難

一方面，小學(xué)語文這門課程的知識點難度并不大，而教師在講解的過程中，往往都會習(xí)慣于直接讓學(xué)生畫出其中的重難點，學(xué)生只需要直接背誦這些內(nèi)容。雖然這樣看起來學(xué)生已經(jīng)可以很好地掌握住這些語文內(nèi)容，但是，教師與學(xué)生這兩者之間缺乏一定的溝通和交流，學(xué)生并不能掌握和領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵。農(nóng)村學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，需要他人監(jiān)督和引導(dǎo)。但是因為留守兒童的存在，很多學(xué)生是沒有家長進行學(xué)習(xí)監(jiān)督的。再加上知識具有一定難度——語文習(xí)題對于學(xué)生的思維有著較大的考驗，學(xué)生若是不能掌握語文內(nèi)容的內(nèi)涵，也就難以擁有較為靈活的語文思維，學(xué)生分析和解決語文問題的能力將難以得到提升，而這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升是非常不利的［1］。

另一方面，部分小學(xué)語文教師對于師生互動的理解并不夠深入，導(dǎo)致了他們認為只需要不斷地向?qū)W生提出問題就可以了，而且所互動的語文內(nèi)容都比較淺顯。另外，若是教師所提出的問題對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供不了實質(zhì)性的幫助，那么，反而會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來一定的負面影響。這樣的語文課堂互動也很難發(fā)揮出真正的教學(xué)價值。

二、師生互動在小學(xué)語文課堂上的教學(xué)意義

（一）具有正向激勵作用

一般來說，小學(xué)語文教師向?qū)W生提出語文問題，學(xué)生經(jīng)過仔細地思考之后得出答案，教師再對學(xué)生的答案進行評價和補充。通過師生互動，更有利于學(xué)生主動參與到小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性也會得到一定的提升。在教師和學(xué)生展開互動的實際過程中，雙方針對其中的重難點知識進行探討，學(xué)生就會產(chǎn)生出更加深刻的語文學(xué)習(xí)感悟，也就會逐步受到來自教師的正向激勵，進而更加主動地參與到未來的語文學(xué)習(xí)過程中［2］。

（二）具有鞏固強化作用

當小學(xué)語文教師向?qū)W生提出語文問題之后，若是學(xué)生想要得到正確的答案，那么就必須反復(fù)思考和分析語文教材內(nèi)容。在學(xué)生進行反復(fù)思考的過程中，就已經(jīng)起到了語文知識的鞏固作用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果也就可以得到相應(yīng)的提升。對于學(xué)生的最終回答，教師需要作出合理的教學(xué)反饋，可以是肯定或者是啟發(fā)反饋，進而促進學(xué)生得到更加準確、更加全面的答案，最終達到強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的課堂教學(xué)目的。

（三）具有培養(yǎng)思維作用

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程就是發(fā)展自身的語文能力。同時，還發(fā)展自身的語文思維。通過師生互動，更有利學(xué)生語文思維的形成。一般是小學(xué)語文教師通過語文問題為學(xué)生設(shè)置一定的情境，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在回答的過程中達到語文思維成長的目的。尤其是那些開放性的、高認知水平的鏈狀式語文問題，學(xué)生在回答時，必須理清條件與問題的關(guān)系，思考回答問題的途徑，找到回答問題的方法，進而通過語言組織實現(xiàn)對問題的合理回答［3］。

三、師生互動在農(nóng)村語文課堂上的應(yīng)用策略

（一）課前自主預(yù)習(xí)

一堂優(yōu)秀的小學(xué)語文課堂，不僅僅是指老師把語文講得好，教師的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)高，更重要的是應(yīng)該從教師對于整堂課的教學(xué)進行設(shè)計與策劃，簡單來說，就是老師上好一堂課應(yīng)該是要有充分的準備，不僅要準備語文教材，準備課堂的環(huán)節(jié)，還要準備學(xué)生，在充分認識和了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，幫助這些學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)興趣，做好語文課堂的教學(xué)設(shè)計，這樣才能在語文課堂上游刃有余，師生互動才能取得高效。

比如，在學(xué)習(xí)《草原》的時候，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)的語文問題：請認真觀察第一單元篇章頁上的插圖中畫了些什么，自由朗讀插圖上面的文字。本單元給我們安排了什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容?還給我們提出了哪些閱讀和習(xí)作的要求?根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，我們在學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)該注意些什么?由此逐步引導(dǎo)語文比較薄弱的學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以進一步加深語文問題的難度：能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”嗎？課文在寫景中融入感受的表達方法是什么呢？這樣寫的好處是什么呢？由此進一步促進語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進入到學(xué)習(xí)語文知識的狀態(tài)之中。通過這樣設(shè)計課前預(yù)習(xí)的語文互動，更容易幫助語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生初步接觸所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于這些學(xué)生的語文成長有著較大的推動作用。

（二）課堂互動交流

要想實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的良好互動，就必須精心設(shè)計語文問題。良好且有價值的語文問題，對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，部分教師所提出的語文問題不是過于簡單，就是過于復(fù)雜，對學(xué)生的自信心造成了一定的打擊。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該精心設(shè)計語文問題，以此來實現(xiàn)互動。教師可以設(shè)計語文問題情景，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以在該語文情景中分析和回答問題，學(xué)生也就會更加積極地跟著教師的講解思路進行學(xué)習(xí)，有效促進語文學(xué)習(xí)成績的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》的時候，首先，教師可以向?qū)W生展示不同類型花朵的圖片，像牡丹、蓮花、梅花、菊花等等，讓學(xué)生在欣賞的同時說出這些花朵給自己留下的印象，以此與學(xué)生進行語文互動。有的學(xué)生可能會舉手回答：“在我的印象中牡丹象征富貴。”其他學(xué)生可能會舉手分享：“我認為蓮花象征高潔、純凈?！逼浯?，教師可以創(chuàng)設(shè)語文情景：“文學(xué)作品中許多花草樹木都被賦予某種品格，如梅花象征堅強、樂觀，牡丹代表富貴，菊花寓意堅貞，松柏喻指永葆青春等。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《丁香結(jié)》，作者又賦予了丁香什么樣的情懷呢？讓我們到字里行間去體會吧?！庇纱艘霰竟?jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這樣設(shè)計課堂教學(xué)的語文互動，讓語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與到解決語文問題的過程中，進而促進學(xué)生解決問題的能力。

（三）課后及時反饋

小學(xué)語文教師要想實現(xiàn)真正的互動教學(xué)，除了需要做好課前準備和課堂教學(xué)以外，還需要做好課后的及時反饋。若學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)語文知識，但是并沒有做好鞏固，那么學(xué)生的語文成績將難以得到提升。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中需要做好課后及時反饋工作。教師可以讓學(xué)生在課下以小組的形式共同復(fù)習(xí)和鞏固，這樣語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以主動參與到鞏固課堂知識的過程中，做到查漏補缺。當遇到不會的語文知識時，小組派出代表反饋給教師，以此來設(shè)計出更加具有針對性的語文課堂教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《開國大典》的時候，首先，教師可以對學(xué)生進行分組，讓語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以受到其他學(xué)生的帶動而形成更加強烈的語文學(xué)習(xí)動力。其次，教師可以讓各個小組進行總結(jié)：找出課文中描寫熱烈、莊嚴氣氛的句子，進行批注；找出課文閱兵式部分，繼續(xù)學(xué)習(xí)文章是怎樣“點面結(jié)合”寫場面的。若是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂沒有完全掌握這部分內(nèi)容，那么在進行總結(jié)的過程中就可以查漏補缺。最后，教師還可以讓各個小組反饋自己小組在總結(jié)過程中所遇到的問題，并且進行細致的講解，以此讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做到不留疑問。通過這樣設(shè)計課后反饋的語文互動，可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做好語文知識的鞏固，同時還可以讓這些學(xué)生在合作的過程中得到更多的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終讓每一個學(xué)生都可以得到不同程度的進步。

四、結(jié)語

作為一名小學(xué)語文教師，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該深入研究實現(xiàn)互動的有效措施，讓學(xué)生可以在語文課堂上最大限度發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的語文知識體系，從而有效促進學(xué)生的全面成長和發(fā)展。