楊 越

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，幼兒園應(yīng)“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)”。在游戲中，幼兒有更多的思索空間，有更多自我規(guī)劃、實(shí)踐、反思的機(jī)會(huì)，有更多社會(huì)性交往的行為，有更多自我展示的平臺(tái)。讓幼兒在游戲中提升學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了課程改革的目標(biāo)價(jià)值，與未來教育的發(fā)展前景相契合，也是幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

一、在游戲中提升幼兒學(xué)習(xí)能力的必要性

教育游戲在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展認(rèn)知能力、促進(jìn)學(xué)生參與，以及培養(yǎng)學(xué)生的高階能力等方面的功能得到眾多研究的證明。［1］朱家雄教授用“大米綠豆理論”闡述了游戲與教學(xué)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，他認(rèn)為“游戲沒有真假之分”，只是有的游戲具有單純的本體價(jià)值，而另外一些具有深層的教育意義。［2］深刻發(fā)掘游戲的教育價(jià)值，厘清游戲的“量—質(zhì)”關(guān)系，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，促成有效的學(xué)習(xí)。幼兒游戲中的多種元素，如目標(biāo)、規(guī)則、反饋、獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)、興趣曲線、反復(fù)游戲，以及沖突、競(jìng)爭(zhēng)和合作等，有利于促成幼兒形成良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

未來教育要立足“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一主體目標(biāo)，努力培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、能解決復(fù)雜問題的人，而幼兒時(shí)期持久的學(xué)習(xí)力是教育的基礎(chǔ)。OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）“2030 學(xué)習(xí)羅盤”提出未來教育的核心是培養(yǎng)“個(gè)人主體精神”，讓學(xué)生成為有目標(biāo)、有反思意識(shí)的主體，能積極地投身到學(xué)習(xí)過程中以實(shí)現(xiàn)自我理解和認(rèn)可的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要學(xué)會(huì)在陌生的環(huán)境中自主導(dǎo)航，并以有意義和負(fù)責(zé)任的方式找到自己的方向，而不是被動(dòng)地接受固定的指示。［3］在游戲中，幼兒能夠自主探索、自信挑戰(zhàn)、果斷執(zhí)行、積極表達(dá)反饋，進(jìn)而把游戲探索全過程主動(dòng)轉(zhuǎn)化為形成積極態(tài)度和良好行為傾向的能力。

二、在游戲中提升幼兒學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐路徑

1.加強(qiáng)幼兒游戲活動(dòng)與日常生活的銜接

幼兒的生活具有連續(xù)性和循環(huán)性，幼兒的游戲和生活是高度融合在一起的，幼兒看似雜亂無章法的行為內(nèi)部是其對(duì)生活的理解系統(tǒng)。只有連貫的生活場(chǎng)才能確保幼兒在安定、安全的氛圍中，進(jìn)行有意識(shí)、有目標(biāo)的游戲，并更加自信自覺地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

一方面，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在家庭、社區(qū)中的日常生活樣態(tài)，關(guān)注幼兒的生活內(nèi)容和質(zhì)量，發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)。另一方面，教師可以結(jié)合節(jié)日、節(jié)氣、自然變化等，創(chuàng)設(shè)一定主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過游戲活動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)。例如，教師在設(shè)計(jì)“繽紛的夏日”這一主題的游戲活動(dòng)時(shí)，可以在閱讀區(qū)放置關(guān)于夏天的繪本；在生活區(qū)提供蚊帳、涼鞋、涼帽、澡盆等夏季生活用品，供幼兒開展關(guān)于夏天的系列活動(dòng)；在植物角種植睡蓮、荷花、梔子花、薄荷等，并提供紙筆，供幼兒記錄觀察和照護(hù)日志；在美工區(qū)投放紙蟬、紙蝴蝶、紙蜻蜓等的制作材料，張貼各種荷花、睡蓮等水墨畫，供幼兒臨摹創(chuàng)作；在藝術(shù)區(qū)提供有關(guān)夏天的有聲故事、樂曲等，供幼兒聆聽、演繹。

2.優(yōu)化游戲材料的投放和活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置

一些園所為幼兒游戲區(qū)域提供了豐富的材料，幼兒卻往往“不去選”“不會(huì)選”“避免選”，游戲無法啟動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感。因而，為避免幼兒選取困難，幼兒園應(yīng)增強(qiáng)游戲材料分類的科學(xué)性，不能單純根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類；增強(qiáng)材料投放的啟發(fā)性和情境性，讓幼兒拿到材料后能夠合理使用；提高材料與幼兒興趣匹配度，激發(fā)幼兒游戲任務(wù)意識(shí)，提升游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

當(dāng)下，一些班級(jí)游戲區(qū)域往往以功能劃分，游戲材料被區(qū)隔開，幼兒各自玩著自己的材料而難以互動(dòng)。幼兒園進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)區(qū)域無結(jié)構(gòu)化，打破時(shí)空的限制，增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)外的幼兒協(xié)作；提高材料的開放程度，鼓勵(lì)幼兒互動(dòng)，讓幼兒共同學(xué)習(xí)，協(xié)商合作解決問題，共同體會(huì)游戲的成就感和愉悅感。

3.增強(qiáng)游戲中的教師與幼兒的互動(dòng)

一些園所存在班額眾多、游戲區(qū)域的個(gè)別化學(xué)習(xí)的問題，師幼之間緊密度不高，情感鏈接受到挑戰(zhàn)，甚至存在信任危機(jī)。對(duì)幼兒來說，充實(shí)的游戲就是有效的學(xué)習(xí)。教師需要通過近距離的觀察和傾聽，在與幼兒的對(duì)話交流中捕捉他們的言語和行為特點(diǎn)，全面了解幼兒，與幼兒建立聯(lián)系，支持幼兒游戲?qū)W習(xí)的發(fā)生。師幼積極、平等的互動(dòng)，將教育的目標(biāo)分解在每次“一對(duì)一”的談話中。師幼對(duì)話在生活游戲中循序漸進(jìn)地實(shí)施，既能尊重個(gè)體差異，又能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)因材施教。