□江蘇省南京市金陵華興實驗學校 孫晨晨

紙漿是一類環(huán)保、無害的美術創(chuàng)作材料，符合小學生的動手創(chuàng)作需求，非常容易促進學生創(chuàng)造思維等美術關鍵能力發(fā)展，創(chuàng)新其課程教學研討顯得尤為重要。本文立足于小學美術教學現狀，重點對如何有效開展紙漿教學進行了研究。

隨著素質教育的深入，新課改背景下美術教學的重要性日益凸顯，尤其是小學美術是學生美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，會對學生審美鑒賞力與創(chuàng)造力等美術關鍵能力發(fā)展產生直接影響。其中美術紙漿教學課程是以紙漿材料為核心的一種美術課程教學方式，非常容易滿足學生自主動手進行創(chuàng)作的需求，也更有利于促進學生美術創(chuàng)造力的發(fā)展，促進廢物利用等環(huán)保品質的形成。

一、紙漿教學課程存在的關鍵意義

（一）紙漿教學可以有效激發(fā)學生的美術潛能

每一個學生都具有不同的性格，而這些性格的差異反映在美術中，就可以表現出不同的美術潛能。對小學生而言，6～12歲的義務教育階段正是思維發(fā)展、技能拓展、潛能開發(fā)的黃金時期，這一時期學生的思維沒有受到固定的束縛，因而是較為發(fā)散、形式多樣的。在這一時期教師若可以借助多樣的美術教學模式及時開發(fā)學生的美術潛能，就可以幫助學生實現后期美術綜合實力的快速提升，并且讓學生從美術的實踐中獲得自信，讓學生越來越喜歡投入美術作品的創(chuàng)作與思考。而紙漿教學課程就可以成為塑造學生美術素養(yǎng)、深挖學生內在美術潛能的得力工具。在面對“紙漿教學”這一新型教學模式時，學生所表現出的好奇心可以成為教師利用于調動學生情緒、挖掘學生潛力的初始動力，讓學生可以通過紙漿教學的創(chuàng)作與探索，不斷汲取有益于自身美術能力發(fā)展的養(yǎng)分。

（二）紙漿教學可以積極拓展學生的美術思維

在美術教學過程中，教師不難發(fā)現即使教學內容五花八門，可是學生的思維卻逐漸被禁錮。尤其是中高年級的學生，所呈現的美術作品越來越單一化。這種現象就意味著學生的美術思維或許正在被無形的“定式思維”所捆綁，若是教師不能及時采用有效的手段幫助學生打破思維定式，學生的美術思維或許一直得不到釋放，直接影響的就是學生自身的美術實力發(fā)展，以及學生內在對美術的熱愛程度降低。而“紙漿教學”就可以成為打破學生定式思維的“鐵錘”。在紙漿教學中，學生不僅需要用眼觀察、用腦思考、用手創(chuàng)作，還需要用多角度的思維鑒賞、創(chuàng)新，這一過程或許較為漫長，但是對學生美術思維的拓展而言卻有較大益處。當學生投身其中時，就會發(fā)現紙漿美術所蘊涵的美感和創(chuàng)新感是多種多樣的，而這些多樣化的紙漿美術可以從不同的角度有效拓展學生的美術思維。

二、小學美術紙漿教學的實際操作對策

（一）基于紙漿作品，激發(fā)學生學習興趣

興趣是小學生學習美術知識的內在激動力，是提高他們學習熱情與積極性的一個關鍵非智力因素，尤其是在面對那些陌生的美術知識時，如果小學生自身缺乏學習這些知識的興趣，那么就勢必會對他們的自主學習效果產生直接影響。同理，在開展小學美術紙漿教學課程教學期間，為了可以提高小學生的實際學習效果，同樣要注意從激發(fā)學生學習紙漿藝術創(chuàng)作方面的知識出發(fā)，想辦法使小學生提前對美術紙漿作品提前形成強烈的求知欲、探索欲與創(chuàng)造欲。而小學生本身的感性思維能力比較強，平時更加傾向于以圖形或圖片等直觀性更強的美術知識為主要學習資料，所以為了激發(fā)學生學習紙漿方面美術創(chuàng)作知識的興趣，可以提前為學生展示一些紙漿作品，讓他們在這些直觀作品的展示下可以產生強烈的學習興趣。

例如，在過圣誕節(jié)的時候，美術教師可以提前在上課的時候為學生展示利用紙漿材料創(chuàng)作的圣誕樹作品，上面可以裝飾彩紙或其他一些小物品等。通過借助這一立體化的圣誕樹紙漿作品展示，可以有效地激發(fā)學生對紙漿作品的求知欲和探索欲，并且迫切地想要自己動手自主地制作一些紙漿作品，這樣就可以為后續(xù)紙漿教學課程的開展奠定堅實基礎。在此基礎上，教師還可以靈活地應用情境創(chuàng)設法，將紙漿美術作品的具體創(chuàng)作過程以及紙漿的制備等相關的過程以視頻的方式展示給學生，使他們可以在觀看這些直觀、形象的教學視頻期間可以產生強烈的學習興趣，這樣更有利于提高他們學習紙漿作品方面創(chuàng)作知識的興趣，同時更有利于提高他們的整體創(chuàng)作能力，為后續(xù)開展紙漿教學課程做好了鋪墊。

（二）巧用紙漿材料，加強課程教學指導

在小學美術課程體系中，立體構成方面的美術知識是美術課程教學內容的重要組成部分，其本身的專業(yè)性和嚴謹性比較強。如果教師一味地采取講授式教學模式，采用知識灌輸的講解方式，那么會使小學生覺得很難理解這些教學知識，甚至會挫傷他們學習相關美術知識的自信心和學習熱情，不利于高效美術課堂的構建。而如果可以結合小學美術教學中立體構成等美術知識的教學難點，結合相應的美術知識教學目標和要求，科學地選擇和運用紙漿材料等一些特殊的美術創(chuàng)作素材，那么可以通過引導學生從多角度、全方位分析和理解紙漿作品創(chuàng)作過程的過程中深化學生對立體知識等相關美術難點知識的理解和認識，也可以使小學生深刻理解與掌握紙漿創(chuàng)作方面的相關美術創(chuàng)作知識，有利于更好地提高小學生的美術創(chuàng)作能力。此外，在指導小學生學習紙漿材料創(chuàng)作的美術知識期間，教師可以靈活地利用多媒體技術等教學技術與手段，輔助學生理解與掌握紙漿作品的創(chuàng)作技術和方法，這種借助多媒體情境創(chuàng)設的方式更容易吸引學生學習的注意力，激發(fā)他們學習紙漿創(chuàng)作知識的興趣。興趣也是學生發(fā)現藝術之美的“眼睛”，興趣是發(fā)展和行為的動力，興趣為引導，理念為藍圖，實踐為作品，靈活使用紙漿材料，在運用的過程中發(fā)現其特性。在興趣引導下創(chuàng)作，在創(chuàng)作中充實興趣。

例如，在“三百六十行”這部分美術知識教學期間，教師一般需結合教材上的內容設置形式和教學目標與計劃安排情況，指導小學生靈活地采取繪畫的方式，親自動手繪畫出點、線與面這一美術創(chuàng)作的“三元素”，并使小學生可以利用他們可以初步繪制出人物的基本輪廓特征。在此基礎上，教師可以靈活地利用紙漿材料，指導學生利用紙漿藝術表現方式對不同職業(yè)從業(yè)人員自身的一些外貌特征進行表現。但是在實際的創(chuàng)作中，小學生本身的動手操作能力比較差，如可能無法深入地把握紙漿材料的一些特質，這主要是由于其本身質地比較軟，那么如何將其制作成立體化的雕塑作品感覺非常困難。針對這種情況，教師可以指導學生大膽地進行思考和想象，如利用鐵絲或瓶子等廢舊材料做模型，在其外面糊上一層泥漿，之后等泥漿干燥變硬后就可以形成立體化的紙漿雕塑作品。需要注意的是，立體結構的美術作品本身需要綜合利用多種不同的美術創(chuàng)造材料，并非單單利用紙漿材料，所以教師在指導學生學習相關美術知識期間要注意以紙漿藝術的立體構成為基礎，引導小學生綜合利用多種美術創(chuàng)作材料來創(chuàng)設立體化的美術作品。

（三）引導親身體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

為了有效地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，提升他們的創(chuàng)造力等關鍵能力，單單依靠口頭層面的知識講解是遠遠不夠的，還要指導學生親自參與實踐創(chuàng)作過程中，在實踐中才能逐步提升他們的動手創(chuàng)造能力，促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。同理，在小學美術紙漿教學課程教學期間，為了可以提高學生的美術實踐創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維能力，必須注意引導全體小學生積極開展深入思考和大膽地動手操作?；?，在平時指導小學生參與美術課程教學期間，可以設定一些教學時機，引導學生靈活地利用紙漿材料等各種美術創(chuàng)造材料開展自由創(chuàng)造實踐。由于紙漿材料來源廣泛，成本比較低且可以實現重復利用，所以可以在美術創(chuàng)作教學中多采用紙漿材料進行自由創(chuàng)作。特別是要注意鼓勵學生大膽地創(chuàng)作，避免對他們創(chuàng)作的思路或者思維模式進行限制，只需要他們按照自己的創(chuàng)作思路，大膽地利用紙漿材料開展創(chuàng)作即可，這樣就可以使小學生通過自主創(chuàng)作的過程逐步提升他們的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性思維是在一次次的實踐和創(chuàng)新中不斷得以實現的，教師要鼓勵學生親自體驗、表現藝術之美、創(chuàng)造發(fā)現亮點，不斷在學習中思考與創(chuàng)造。

例如，在指導小學生學習“雕刻藝術”部分美術創(chuàng)作期間，在導入這一美術創(chuàng)作主題期間，許多小學生可能會覺得實際的創(chuàng)作過程中會涉及木板和石膏等一些質地比較硬的材料，這實際上就是他們陷入了思維定式，認為石膏或木板雕像是雕刻藝術中不可或缺的藝術創(chuàng)作材料。然后教師可以在授課中可以為學生展示《飛翔的老鷹》這一紙漿材料制作的美術作品，這時候學生會驚奇地發(fā)現不使用木板或石膏材料同樣可以創(chuàng)作出具有空間感和體積感的雕刻藝術作品，從而可以有效地激發(fā)學生的美術創(chuàng)造意識與學習情趣。在此基礎上，可以鼓勵學生大膽地利用紙漿材料進行自由創(chuàng)作，讓他們可以借助紙漿浮雕或紙漿平面創(chuàng)作等活動不斷提升他們自身的創(chuàng)作能力。此外，基于小學美術紙漿教學，同樣可以使小學生形成良好的環(huán)保意識，使他們懂得變廢為寶，積極利用生活中的廢棄品制作各種實用性美術作品，這樣更有利于提升他們的創(chuàng)造能力。

（四）引導自身思考，培養(yǎng)學生精神內涵

借助紙漿畫作品鑒賞不僅可以拓展學生對紙漿畫的認識和眼界，還可以激發(fā)起學生對色彩的感知以及對色彩的合理運用，在對紙漿畫作品的鑒賞中，學生也可以不斷思考，紙漿畫作品藝術的發(fā)展、風格、藝術表現形式。紙漿畫作品的初衷是什么？在藝術發(fā)展的過程中經歷過什么？有什么樣的表現風格與表達形式？紙漿畫作品是最終的表現形式，但是每一幅作品都具有其獨特的思想核心。既可以表現主題式的展現，又能是對藝術美學之美的思考。如“音樂是無國度的信仰”“美術是對藝術的精神表達”。紙漿畫作品是藝術的表現方式之一，作品是客觀存在的事實，而藝術思考是一種存在的精神。作品可以反映作者對藝術的思考與理念。不難看出意識思想是客觀體現的基礎，紙漿畫作品不只是簡簡單單的藝術作品，它是作畫者對藝術感知與體會的思考，在此基礎上進行的藝術的具體呈現。紙漿畫作品充分利用紙漿材料，以環(huán)保、價格低廉、無公害的本質反映其思考主題。紙漿畫作品藝術形式是對環(huán)境保護所作出的回應，本著原材料環(huán)保、科學化、可循環(huán)、價格低廉、無公害無污染的特征，利用最為科學性、普遍性、環(huán)保性的材料，表達對藝術之美的體現。材料可以沒有那么的專業(yè)或昂貴，也可以表達學生對藝術的思考與精神本質的探究。

例如，在五年級下冊的第16課珍愛國寶——古代的青銅藝術這一課程，學生不僅可以學到用紙漿藝術制作作品，還可以對我國古代的青銅器藝術有所了解。在藝術學習的過程中還能探究和學習歷史與文化，了解青銅器的歷史與發(fā)展的同時，又可以提升學生的觀察能力和思考能力，在這些青銅器中領略文化之美，豐富學生的見識以及對古董文物的重視。同時，除了傳統(tǒng)的青銅器，教師還可以引導學生大膽假設或設想青銅器的樣式，從完整形體藝術結構到創(chuàng)設創(chuàng)藝型學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神；在尊重傳統(tǒng)文化的前提下，發(fā)揮學生的主觀能動性與思考創(chuàng)新的能力；在藝術的領域體會不一樣的精神文化，提升學生的素質與修養(yǎng)。

三、開展紙漿教學所帶來的階段性教學成果與反思

（一）開展紙漿教學所帶來的階段性教學成果

在開展一段時間的美術紙漿教學后，教師可以發(fā)現教學中所產生的成果是出乎意料且可喜的。無論從學生對待美術的主觀態(tài)度，還是從學生美術能力與素養(yǎng)的塑造角度而言，都可以證實紙漿教學是有效的美術教學模式。從學生的主觀態(tài)度來講，學生已經從“淡漠”的態(tài)度轉為了“積極、主動”，學生樂于投身在紙漿美術實踐中，并且能從中收獲成就感與喜悅感。從學生美術能力素養(yǎng)與思維塑造角度來講，學生通過紙漿教學可以發(fā)現更多發(fā)現美、創(chuàng)造美、鑒賞美的角度，美術思維得到了有效的拓展，學生看待美術的眼光也更為多樣化、全面化。

（二）開展紙漿教學所帶來的深入性反思

在收獲了如此可喜的教學成果后，教師在欣喜之余也應及時進行深入反思。教師應借著“紙漿教學”這一“東風”，面對收獲的成果與仍然存在的教學問題進行思考，將之前的教學模式與如今的教學模式進行對比，尋找更多適合學生發(fā)展與提升的教學模式，讓學生可以不斷拓寬自己的美術眼界，打開自己的美術思維，在教師的不斷引導下，創(chuàng)作更多樣化的美術作品。在打開學生眼界的同時也是學生提升素養(yǎng)、思考創(chuàng)新的過程。

四、結語

總之，紙漿教學是小學美術課教學中的一種重要新型教學環(huán)節(jié)，具體就是充分利用紙漿材料這種環(huán)保、低廉、無害的材料滿足學生自由創(chuàng)作需求。在美術紙漿教學課程開展期間，可以首先利用紙漿作品激發(fā)學生學習興趣，之后可以靈活運用紙漿材料輔助學生理解和掌握相關的課程知識，最后需引導學生大膽地開展實踐、自由創(chuàng)作，力求有效促進學生創(chuàng)新思維等美術素養(yǎng)的發(fā)展。