艾 晴

一、引言

2016年教育部在《關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：要深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)［1］，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，決定“以提升教學(xué)效果為目的的創(chuàng)新教學(xué)方法，繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，三年左右建設(shè)萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)及省級(jí)一流本科課程，其中6000門(mén)為線上線下混合式課程”。［2］在2020年疫情肆虐和“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，全國(guó)如火如荼地開(kāi)展線上教學(xué)，為開(kāi)展混合式教學(xué)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

習(xí)近平總書(shū)記2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議重要講話中明確提及：“要把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！保?］2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，強(qiáng)調(diào)“思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，應(yīng)當(dāng)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，其中特別提到要加強(qiáng)課程思政建設(shè)組織實(shí)施和條件保障”。［4］2021年6月教育部課程思政建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)的召開(kāi)，標(biāo)志著課程思政已進(jìn)入了全面推進(jìn)和高質(zhì)量發(fā)展階段，同時(shí)也要深挖百年黨史中的課程思政元素，落實(shí)落地條件保障、組織領(lǐng)導(dǎo)等工作。［5］

二、互促關(guān)系的可行性

（一）本質(zhì)上

課程思政的本質(zhì)是教育，教育之本在于立德樹(shù)人，其發(fā)展經(jīng)歷了提出發(fā)展德育方針、確定德智體全面發(fā)展、實(shí)施德育先行的過(guò)程。黨的十八大后習(xí)近平總書(shū)記多次的提及，立德樹(shù)人是中國(guó)特色教育事業(yè)發(fā)展的根本走向，符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和需求。［11］混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與新興信息技術(shù)結(jié)合，本質(zhì)是促進(jìn)教育和培養(yǎng)人才，與課程思政本質(zhì)是相同的，其契合時(shí)代特點(diǎn)，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新活力，成為教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如何“立德”與“樹(shù)人”，如何利用中外優(yōu)秀文化，深挖外語(yǔ)教學(xué)中的思政元素實(shí)現(xiàn)“三全”育人，需要教學(xué)資源、學(xué)科內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程考核與評(píng)價(jià)、師生共同參與等抓手，教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此，課程思政的開(kāi)展和建設(shè)促使教師教學(xué)改革，進(jìn)而推動(dòng)混合式教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)線上豐富的教學(xué)資源，只有時(shí)刻保持思辨能力，才能培養(yǎng)出繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化的具有社會(huì)主義特色的繼承者和接班人，混合式教學(xué)有利于深挖思政元素。所以，從教育的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)與課程思政互促共贏。

（二）理念上

課程思政的理念是協(xié)同育人，即通過(guò)整合內(nèi)容、層次和環(huán)境［12］，豐富思政內(nèi)涵，拓寬思政外延［13］，將思政元素融入到各門(mén)課程，發(fā)揮其育人功能，形成思政合力，切實(shí)落實(shí)育人職責(zé)。從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，課程思政不是新開(kāi)設(shè)一門(mén)課或組織一項(xiàng)活動(dòng)，而是尋找專業(yè)知識(shí)和課程思政之間的聯(lián)系，將思政教育融入系統(tǒng)教學(xué)，并通過(guò)滲透的方式達(dá)到教育的目的。從外延上來(lái)說(shuō)，課程思政理念要以課程為載體，通過(guò)隱性教育，深度開(kāi)發(fā)專業(yè)課，形成全面、立體和創(chuàng)新的思政教育。［14］混合式教學(xué)吸取不同教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“線上+線下”的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助豐富的媒體化資源，鼓勵(lì)自主、合作與碎片化學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵式提升和外延式發(fā)展。混合式教學(xué)為課程思政的外延發(fā)展助力，課程思政為混合式外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵式提升指明方向和提供遵循，兩者在理念上互促共進(jìn)。

（三）結(jié)構(gòu)上

課程思政和教育結(jié)構(gòu)不是固定不變的，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)多元統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)過(guò)程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，三者之間互不聯(lián)系，各自獨(dú)立。從某種程度而言，課程思政就像一根“繩索”，將分離的三者聯(lián)系起來(lái)。因此，作為教學(xué)主體的教師，要有敏銳的思政建設(shè)意識(shí)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)大的價(jià)值引領(lǐng)能力、成熟的教學(xué)智慧和長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累［15］，在學(xué)科素養(yǎng)提升的同時(shí)更好地肩負(fù)社會(huì)責(zé)任。課程思政在結(jié)構(gòu)上與混合式教學(xué)有共通之處，多元的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等打造了立體多元的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)不同于傳統(tǒng)面授教學(xué)，它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多角度、多時(shí)空的立體平臺(tái)，借助多元的課堂方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，其中課程思政和混合式教學(xué)多方位地互促共建，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（四）方法上

顯隱結(jié)合是當(dāng)前提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的教育模式。顯性教育是指目標(biāo)明確、公開(kāi)的、有組織、有規(guī)模的，以講座、會(huì)議、報(bào)告等形式出現(xiàn)的教育活動(dòng)；隱性教育是利用周邊環(huán)境和情景，通過(guò)非形式化、豐富的教育活動(dòng)，以潛移默化的方式達(dá)到教育目的，且效果具有一定的延時(shí)性。［16］在顯隱結(jié)合的教育方法中，隱性教育更加開(kāi)放和靈活，且不受時(shí)間和空間的限制，此特征與混合式教學(xué)相似。突破時(shí)間和空間限制的泛在式混合教學(xué)與課程思政共同繪就互促共榮的育人新畫(huà)卷。

（五）思維上

在課程思政建設(shè)和推進(jìn)中展現(xiàn)出的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生提高“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”和培養(yǎng)“四種思維”，對(duì)抗外部侵蝕，強(qiáng)化馬克思主義思想，筑牢社會(huì)主義思想防線?；旌鲜浇虒W(xué)作為信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的載體，想要實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，須在科學(xué)的指導(dǎo)下，對(duì)教育理念、課程資源、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行融合創(chuàng)新?？茖W(xué)和創(chuàng)新是混合式教學(xué)與課程思政的共性，兩者可同頻共振，圍繞育人大局實(shí)現(xiàn)互促共融。

三、互促的具體體現(xiàn)

（一）混合式教學(xué)為課程思政建設(shè)提供廣闊平臺(tái)

1.混合式教學(xué)新范式

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)形式受到挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)充、授課時(shí)數(shù)的不斷縮減、書(shū)本知識(shí)的受限和學(xué)生對(duì)緊跟時(shí)代發(fā)展知識(shí)的渴望，新的教學(xué)方式呼之欲出。線上線下混合式教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和信息技術(shù)的驅(qū)使下，成為推動(dòng)教育教學(xué)改革并與時(shí)代接軌的有力推手。［6］對(duì)于混合式教學(xué)，存在著廣義和狹義之分。廣義上的“混合”指的是在教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方式和課堂組織形式等方面的結(jié)合；而狹義上的“混合”指的是結(jié)合線上與線下兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合。無(wú)論是廣義還是狹義上的混合式教學(xué)，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的新生事物，具有新時(shí)代的鮮明特征，其最終目的是深化學(xué)習(xí)效果，為傳統(tǒng)面授式教學(xué)提供新的教學(xué)范式。

2.混合式教學(xué)的維度和廣度

線上線下混合式教學(xué)借助便捷的互聯(lián)網(wǎng)和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)寬。

第一，擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)間的維度和廣度?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了時(shí)空障礙和空間壁壘，教學(xué)時(shí)間的延續(xù)和教學(xué)課堂的無(wú)邊界化使教學(xué)行為不再被拘泥于教室，教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多元化。

第二，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容的維度和廣度。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)延續(xù)了課堂學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)時(shí)間的可碎片化和個(gè)性化處理能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

課程思政內(nèi)容廣泛，涵蓋中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神［7］，與外語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)“同向同行”?；旌鲜浇虒W(xué)借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為外語(yǔ)類課程思政建設(shè)提供廣泛的資源及基礎(chǔ)。

（二）外語(yǔ)課程思政契合混合式教學(xué)發(fā)展

1.課程思政基本內(nèi)涵

課程思政指以“三全”（全員、全程、全課程）育人格局的形式，始終將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)和歷史使命，將思想政治元素融入到學(xué)科教學(xué)中，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想和行為方式產(chǎn)生影響［8］，引導(dǎo)當(dāng)代青年樹(shù)立正確的三觀。其內(nèi)涵在于解析并提煉課程內(nèi)部和原生內(nèi)容的育人元素，通過(guò)課程思政喚醒學(xué)科知識(shí)的育人功能和基因，激發(fā)教師的育人自覺(jué)［9］，塑造順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、契合正面思潮、主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和歷史使命的高素質(zhì)青年人才。

2.課程思政的時(shí)代價(jià)值和高度

新時(shí)代的課程思政具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵，是應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)思想文化問(wèn)題的重要教育手段，要站在時(shí)代的高度。

第一，課程思政的時(shí)代價(jià)值主要體現(xiàn)在“育人”上，培養(yǎng)具有高尚品質(zhì)、具備深厚愛(ài)國(guó)主義情懷、能主動(dòng)弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和肩負(fù)社會(huì)責(zé)任、擁有正確價(jià)值觀的新一代青年。［10］在社會(huì)主義新時(shí)期，能體現(xiàn)新思想政治教育觀，堅(jiān)守育人為本的核心導(dǎo)向。

第二，課程思政要站在時(shí)代的高度，立足中國(guó)特色社會(huì)主義，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興造就新時(shí)代人才，教師要有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容，完成培育良好青年的時(shí)代重?fù)?dān)和使命。

線上線下混合式教學(xué)中的多元化學(xué)習(xí)模式、線上資源的廣闊性、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)時(shí)間的無(wú)限制等特點(diǎn)，都需要思政元素全面融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為混合式外語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)資源使用等提供戰(zhàn)略指導(dǎo)思想和平臺(tái)高地。

四、互促關(guān)系的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）一個(gè)“中心”

以學(xué)生為中心，是充分理解、尊重、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)學(xué)生的體現(xiàn)，使受教育者能全面發(fā)展，成長(zhǎng)為社會(huì)所需之棟梁。因此，在課程思政和混合式教學(xué)同步開(kāi)展并互為促進(jìn)的前提下，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生需求、學(xué)習(xí)和成才目標(biāo)為中心。

1.以學(xué)生需求為中心

以學(xué)生需求為中心，即在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)需求進(jìn)行科學(xué)和正面梳理，使之符合時(shí)代發(fā)展和育人要求。學(xué)習(xí)興趣是求知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是持續(xù)學(xué)習(xí)力的強(qiáng)大動(dòng)力。只有充分了解學(xué)生訴求，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到求知目的。在了解學(xué)生需求的背景下，混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生線上自學(xué)和線下反饋，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課程思政的核心內(nèi)涵是育人，因而必須尊重和滿足學(xué)生的正當(dāng)需求，結(jié)合其顯隱結(jié)合以及“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的特點(diǎn)，通過(guò)混合的新教學(xué)方式，打造出堅(jiān)定“四個(gè)自信”、符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。因此，混合式教學(xué)和課程思政在以學(xué)生需求為中心這點(diǎn)上，可互相促進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)手段的革新和教學(xué)內(nèi)容的更新。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)結(jié)合，借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，打造“無(wú)邊界”學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和降低學(xué)習(xí)成本，線下教學(xué)能加深人與人之間的互動(dòng)，并將人格、思想等具有思政元素的教育進(jìn)一步生動(dòng)化和具體化。無(wú)論是混合式教學(xué)，還是課程思政，都致力于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和思想層面學(xué)習(xí)，目的在于共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展。

3.以學(xué)生成才為中心

混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式和手段，其推動(dòng)課堂教學(xué)改革，最終目的是實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。課程思政是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，核心任務(wù)是培養(yǎng)時(shí)代新人。時(shí)代新人不但在技術(shù)、知識(shí)方面與時(shí)俱進(jìn)，還應(yīng)關(guān)注品格、境界、信仰等方面的精神塑造，努力成為社會(huì)主義新時(shí)期的接班人。混合式教學(xué)和課程思政時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，在打造育人新格局中互為促進(jìn)，提升人才培養(yǎng)效力。

（二）三個(gè)“共同體”

1.構(gòu)建教育共同體

德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯認(rèn)為：共同體是擁有相同事物特征、身份和特點(diǎn)，為了共同的目標(biāo)所形成的群體意識(shí)，群體行為和群體凝聚力的總稱，是經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀并符合時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。要構(gòu)建課程思政和混合式教學(xué)的教育共同體，首先，要在思想上達(dá)成一致，即明確立德樹(shù)人的育人大格局和根本方向，只有思想一致才能在行動(dòng)上形成合力。其次，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，把教育作為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)和中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局的重要戰(zhàn)略內(nèi)容來(lái)加以建設(shè)，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展新局面和新特色。再次，強(qiáng)化教育強(qiáng)國(guó)意識(shí)，無(wú)論是思想政治工作，還是教學(xué)改革，都是為了加快教育現(xiàn)代化，發(fā)揮教育的育人功能，最終實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。最后，推進(jìn)拓面融合，聚力共同體建設(shè)，開(kāi)展提質(zhì)增效，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體

知識(shí)內(nèi)嵌于社會(huì)文化、交流方式、行為管理之中，通過(guò)社會(huì)中介的合作而產(chǎn)生，難以孤立存在。學(xué)習(xí)共同體理論訴求之一是為了彌補(bǔ)無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)社會(huì)性建構(gòu)的不足，為知識(shí)的社會(huì)本質(zhì)尋求一個(gè)公共空間。課程思政擔(dān)負(fù)著學(xué)科知識(shí)的社會(huì)功能，混合式教學(xué)為知識(shí)的擴(kuò)展提供廣袤空間，因此共創(chuàng)學(xué)習(xí)共同體顯得尤為重要。首先，在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)設(shè)中，積極轉(zhuǎn)變角色，參與者既可以是教師，也可以是學(xué)生，分享知識(shí)，參與對(duì)話，共同協(xié)商。［17］其次，將學(xué)習(xí)資源組合起來(lái)，放入開(kāi)放性、規(guī)模性、組織性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并鼓勵(lì)共治和共成長(zhǎng)。

3.打造實(shí)踐育人共同體

實(shí)踐育人是人才培養(yǎng)的主渠道，打造實(shí)踐育人共同體是思想和實(shí)踐的內(nèi)在統(tǒng)一［18］，是厚植愛(ài)國(guó)主義情懷的重要環(huán)節(jié)。首先，要增設(shè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐方式將課堂內(nèi)外、線上線下所搭建的課程思政內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同，于實(shí)踐中將其內(nèi)化和升華。其次，注重統(tǒng)籌兼顧，厘清育人過(guò)程中的各方資源、滿足混合式教學(xué)和課程思政的各自需求，實(shí)現(xiàn)參與主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。再次，發(fā)揮社會(huì)組織作用，推動(dòng)實(shí)踐育人一體化進(jìn)程。

總而言之，混合式教學(xué)與課程思政在教育改革推進(jìn)中能深度融合、互相促進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代鮮明特色的同時(shí)更好地完成育人歷史使命。