☉周 帆

小學(xué)生由于年齡較小，加之?dāng)?shù)學(xué)科目難度比較大，導(dǎo)致他們在課堂上的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，因此教師要結(jié)合學(xué)生特點，運(yùn)用多元化教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元化教學(xué)方法具體表現(xiàn)有如下特點：根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，靈活選擇教學(xué)切入點；多方面考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問題；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗。

一、引入多媒體技術(shù)，開展情景教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷更新，以適應(yīng)時代的發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。其中多媒體技術(shù)應(yīng)用比較廣泛，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但由于網(wǎng)絡(luò)資源的種類比較廣，教師在利用多媒體教學(xué)時，要注意有所取舍、靈活運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行多元化教學(xué)時，建議教師構(gòu)建情境教學(xué)模式。教師可以根據(jù)班級學(xué)生年齡較小、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足的情況，靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，以生動視頻、圖像吸引學(xué)生注意力，構(gòu)建相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)情境，從而吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極主動投入課程學(xué)習(xí)中，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級關(guān)于《20 以內(nèi)的退位減法》內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)計算知識，對減法運(yùn)算還不熟悉的情況，設(shè)置“減法小情境”，這就是利用多媒體視頻播放小短片。比如讓學(xué)生觀看這樣一個小短片：“一次學(xué)校組織各班進(jìn)行大清潔，由于任務(wù)比較重，班主任留下6 人進(jìn)行倒垃圾和查漏補(bǔ)缺，完成后，班主任為了獎勵6 人，從班級中存有的15 瓶汽水中，獎勵給他們每人一瓶，問教室中還剩幾瓶汽水?！蓖瑫r提出“根據(jù)這段視頻，你能夠得到15-6 的結(jié)果嗎？請利用手中的小棒‘?dāng)[一擺’，看看最后還剩多少，如何計算呢？”。此時，學(xué)生紛紛被生動形象的視頻吸引，自然地跟隨老師的問題進(jìn)行思考，沉入這一情境中。通過在情境中思考，利用小棒進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)15-6=9，15 的個位數(shù)5 不夠減去6，這時發(fā)現(xiàn)“兩位數(shù)”中的“十進(jìn)位”發(fā)生了退位的情況，學(xué)生在情境中直接了解了“退位”的知識，以此凸顯情境教學(xué)的優(yōu)勢。

二、提出開放性問題，開展思維教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行多元化教學(xué)，教師可以組織開展思維教學(xué)活動，引導(dǎo)積極參與思考，分析、總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容需要，提出一些開放性的問題，通過這些問題為班級學(xué)生構(gòu)建充足的自主探索的思考空間，讓學(xué)生在自主思考、解決問題的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率［1］。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認(rèn)識厘米》的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用不同的方式測量物體的長度，并在這一過程中讓學(xué)生進(jìn)行思考，體會統(tǒng)一度量單位的必要性。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，教師可以分別為每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放一組測量工具，分別為：皮尺、直尺、兒童卷尺、毛線繩等。之后，讓班級學(xué)生分別選擇自己的測量對象，進(jìn)行測量。教師可以作如下提示：“尋找你身邊的事物，哪些事物的長度為1cm？你如何判斷這一事物達(dá)到1cm 的標(biāo)準(zhǔn)？”“你能夠利用手邊的工具對比不同事物的長短嗎？如何做？”學(xué)生在實驗操作中，不斷地探索，最后通過和同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)1cm 的物體大小。有部分學(xué)生還總結(jié)出測量物體的方法。教師通過提出這種開放性、探究性的問題，促使學(xué)生投入知識學(xué)習(xí)與探索中。班級學(xué)生在利用工具測量、分析、對比的同時，發(fā)現(xiàn)“長度單位能夠幫助我們更好地了解事物的大小”，從而啟發(fā)了學(xué)生的度量意識，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的度量思維，實現(xiàn)了課程教學(xué)的目標(biāo)。

三、融入生活化元素，開展實踐教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，同時也應(yīng)用于生活。借助生活的事物教學(xué)，能使學(xué)生直觀了解到知識點形成的過程。教師聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供體驗數(shù)學(xué)的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的信心。學(xué)生在用所學(xué)知識解決實際問題中，享受到了成功的喜悅，發(fā)展了創(chuàng)新思維。在課程教學(xué)中，引入學(xué)生熟悉的生活元素開展實踐教學(xué)，既能夠借助具象化的事物將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為小學(xué)生更易理解的直觀性知識，提升課程教學(xué)效率和質(zhì)量；又能夠通過生活化的教學(xué)形式，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索興趣；還能夠在實踐探索中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)［2］。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的《克與千克》的課堂教學(xué)中，教師可以利用“蘋果”“梨”等學(xué)生熟悉的水果，開展以下實踐教學(xué)。首先，舉起大小差不多的“蘋果”和“梨”，問學(xué)生哪個更重。由于無法直接感受，因此學(xué)生不能得出統(tǒng)一的答案。教師再讓學(xué)生想一下，水果店賣水果，是通過什么工具知道重量的？從而引出電子秤。此時教師利用電子秤這一生活常見工具，稱量上述水果，通過電子秤上的讀數(shù)，學(xué)生則能夠很快判斷出二者“孰輕孰重”。同時教師拿出一個雞蛋和一個乒乓球這兩種較輕的物體，讓學(xué)生思考較重和較輕的物體是不是都使用一個單位，從而引出“千克與克”的重量單位，使學(xué)生深刻意識到“千克與克”在日常生活中的作用。然后，教師可以讓學(xué)生拿出自己喜歡的任意學(xué)習(xí)用品，利用電子秤進(jìn)行“稱重”實踐活動，并為讀數(shù)填上恰當(dāng)?shù)膯挝?。?jù)此，學(xué)生逐漸認(rèn)知了“千克”“克”等數(shù)學(xué)知識，并鍛煉了準(zhǔn)確判斷物品重量的意識和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的作用。

四、導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課程，提升文化內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源共享為人們帶來很多方便。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容越來越豐富。但教師要注意結(jié)合學(xué)生的情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的奠基，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，馬虎不得。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開優(yōu)質(zhì)的課程，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取優(yōu)秀的教學(xué)課程，同時也積極引導(dǎo)學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)意識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還需要通過多元化的途徑來收集教學(xué)資源，體現(xiàn)以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)動力。此外，在課堂上數(shù)學(xué)教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多總結(jié)，在這個基礎(chǔ)上，提升他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，增強(qiáng)他們對未知數(shù)學(xué)知識的好奇心與求知欲。這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升是極具現(xiàn)實意義的［3］。

例如在教學(xué)《時分秒》這一課時，教師可以結(jié)合實際發(fā)生的事例來進(jìn)行導(dǎo)入。例如用北京奧運(yùn)會、上海世博會以及新年倒計時等事例來加強(qiáng)學(xué)生對時間的認(rèn)知。試舉一實例說明：課堂上我們導(dǎo)入當(dāng)年的新年倒計時視頻，讓學(xué)生重新體會這一時刻。之后，讓學(xué)生先自行溝通交流，分析鐘表上的各個指針都代表著什么意思，并簡單舉個例子，撥動一下時鐘，讓學(xué)生觀察時鐘的變化，學(xué)生在這個過程中紛紛展開討論，交流自己的看法與認(rèn)知，最終對時間有了充分的認(rèn)識，明白了時間知識的內(nèi)涵。

五、開展小組合作，提升協(xié)作能力

在現(xiàn)代教學(xué)活動中，教師經(jīng)常讓學(xué)生在小組或團(tuán)體中完成任務(wù)，這種教學(xué)模式目前得到了廣泛應(yīng)用，深受廣大教師的歡迎。小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方式，其目的是讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，讓每個學(xué)生體驗成功的喜悅。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，確定學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，扮演好自身引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，并通過開展合作式學(xué)習(xí)來加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的氛圍感，讓課堂具備高效的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在教學(xué)《方向與位置》一課時，教師可以利用教材內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)定一個明確的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行分析與理解。教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，然后以教室為中心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各個方向，還可以引導(dǎo)學(xué)生來到更大的參照物中，比如將學(xué)生帶到操場上，或者國旗臺前。此時教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問：“大家說一說，圖書館在學(xué)校的什么方向？文化宮又在什么方向？”通過這種方式的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論交流、展開合作，提升了他們的協(xié)作能力，發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的力量。

六、創(chuàng)建課堂情境，提升學(xué)習(xí)積極性

如果我們的教學(xué)課堂呈現(xiàn)的是單調(diào)乏味、內(nèi)容陳舊、知識面窄這樣一種狀況，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的知識拓展，也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課程改革的過程中，教師應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，挖掘教學(xué)的情境資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能明白知識的具體實踐價值。教師應(yīng)該先從教學(xué)環(huán)境進(jìn)行切入，讓學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不斷提升自身的問題意識與分析能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來提升教學(xué)效率，完善教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，需要先營造一些輕松和諧的教學(xué)氣氛，以提升教學(xué)環(huán)境質(zhì)量。如此，將會在提升學(xué)生思維能力的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性［4］。

例如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》這一課時，教師就可以利用信息技術(shù)展開教學(xué)，以多媒體設(shè)備為教學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)的虛擬圖形，并通過3D 旋轉(zhuǎn)技術(shù)來變換不同的角度，讓學(xué)生更加充分地對各類圖形進(jìn)行了解。此外，在展示三角形、梯形、平行四邊形等圖形時，可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察邊、角的特點，讓學(xué)生利用工具畫出相應(yīng)的圖形，提升他們對圖形的認(rèn)知與理解。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，始終保持自身的求知欲，提升了學(xué)習(xí)積極性。

七、結(jié)合生活實際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗

數(shù)學(xué)知識與實際生活是息息相關(guān)的，利用現(xiàn)實生活案例進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)，也便于理解掌握知識。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，將數(shù)學(xué)教育與實際生活相結(jié)合已經(jīng)成為一種高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。它能夠充分提升學(xué)生的應(yīng)用能力。小學(xué)生的理解能力很多時候都是建立在觀察生活案例，通過列舉生活案例，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，體驗到了數(shù)學(xué)的奧秘。因此，教師應(yīng)該多列舉生活案例，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識與實際生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《測量》一課時，教師可以通過列舉生活中的物品來讓學(xué)生進(jìn)行測量操作。當(dāng)然在這之前還需要教授學(xué)生測量工具的性質(zhì)與測量方法的應(yīng)用，然后再對實際物品進(jìn)行測量。比如教師可以準(zhǔn)備一些水果或者是粉筆黑板擦等教學(xué)用具，讓學(xué)生對其進(jìn)行測量，然后對得到的結(jié)果進(jìn)行單位換算，充分了解測量知識。

綜上所述，多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有較明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)的多元化課堂教學(xué)活動中，教師需要立足于學(xué)生角度，把握學(xué)生興趣點，關(guān)注學(xué)生實際需求，以多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，以開放性問題驅(qū)動學(xué)生思考，以熟悉生活元素鍛煉學(xué)生實踐能力，以多領(lǐng)域知識強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，全面構(gòu)建高效多元的教學(xué)模式，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力，為其今后的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。