□江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心幼兒園 宋書英
幼兒階段的習(xí)慣與觀念養(yǎng)成影響幼兒的發(fā)展,在幼兒階段接受的教育、形成的觀念很可能影響幼兒的一生。因此,幼兒教育逐漸受到社會(huì)各界的重視,教育中如何保證幼兒有效發(fā)展已成為較為關(guān)鍵的問題之一?;诖?,研究從幼兒園健康教育的角度出發(fā),結(jié)合當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域中課程游戲化的大背景展開分析,嘗試從實(shí)際角度明確如何在幼兒園健康教育過程中實(shí)現(xiàn)對幼兒的有效引導(dǎo),促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的同時(shí),從實(shí)踐角度分析問題、提出對策,基于實(shí)際保障幼兒獲得有效提升。幼兒健康教育是幼兒園教育的首要任務(wù),包括幼兒身心健康狀況、動(dòng)作全面發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力培養(yǎng)等方面。幼兒園健康教育以游戲作為主要的活動(dòng)方式展開,嘗試在游戲過程中以潛移默化的方式對幼兒實(shí)現(xiàn)引導(dǎo),在各類行為下能夠保護(hù)自己、尊重他人,在保證自身健康的同時(shí)重視行為習(xí)慣的培養(yǎng)。以實(shí)際角度展開分析,隨著國家與社會(huì)對幼兒教育的重視,幼兒教育過程中要保證幼兒接受到良好的、科學(xué)的教育,在幼兒階段不僅要做到健康成長更要做到穩(wěn)定發(fā)展、全面發(fā)展已經(jīng)成為實(shí)際過程中要展開的活動(dòng)。因此,幼兒教育,尤其是幼兒健康教育要切實(shí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展,從實(shí)踐中提升并不斷進(jìn)步。
首先,幼兒園健康教育的重要性在于健康教育是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ),幼兒園教育內(nèi)容中的五大領(lǐng)域,健康排在首位,體現(xiàn)了幼兒健康教育在幼兒教育、幼兒發(fā)展中的重要性。幼兒健康教育內(nèi)容廣泛,涵蓋幼兒在幼兒園中的方方面面,衛(wèi)生、安全、運(yùn)動(dòng)等,對幼兒的一生產(chǎn)生重要影響。從幼兒特點(diǎn)展開分析,幼兒本身因?yàn)槟挲g較小,一些行為、思維方面的活動(dòng)要教師引導(dǎo),在家庭環(huán)境中很可能由于沒有專業(yè)的引導(dǎo)而產(chǎn)生一些不良習(xí)慣,比如挑食、啃指甲等。而這便是健康教育的首要作用與重要性,即保證幼兒能夠在引導(dǎo)下具備良好的習(xí)慣,獲得幼兒階段的完善發(fā)展。
其次,幼兒園健康教育的重要性在于使幼兒能認(rèn)識到正確行為習(xí)慣的作用,在懵懂階段中嘗試?yán)斫?、認(rèn)知,初步培養(yǎng)思維能力,提升幼兒的思維發(fā)展程度。幼兒的年齡較小,在學(xué)習(xí)過程中若是直接學(xué)習(xí)書面知識,很容易出現(xiàn)問題并且導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。從這一點(diǎn)來看,幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果在于必須保證幼兒能接受,而健康教育過程中包含的內(nèi)容伴隨游戲內(nèi)容展開,不僅能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得提升,更能潛移默化地培養(yǎng)其思維能力,從實(shí)際角度實(shí)現(xiàn)幼兒的合理發(fā)展。
最后,幼兒園健康教育的重要性在于能保證幼兒的安全,目前在幼兒園健康教育中包含對幼兒自我保護(hù)意識的教育,即根據(jù)幼兒生活中常見的內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中了解到如何保護(hù)自己、保護(hù)他人,即對自身安全的保護(hù),在行為上杜絕安全問題的出現(xiàn)。舉例而言,安全教育中?;谟螒蚍绞揭龑?dǎo)幼兒了解對自身安全的保護(hù),如不隨便玩火、玩水等,對電器使用知識的了解,遠(yuǎn)離電器等。幼兒常常出于好奇心接觸事物,而由于幼兒尚未學(xué)習(xí)相關(guān)知識,在玩耍過程中很容易造成安全問題,而健康教育中對幼兒的教育能使其認(rèn)識到問題所在,進(jìn)而遠(yuǎn)離相關(guān)事物,保證自身安全。
健康教育是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分,幼兒年紀(jì)偏小,對事物的認(rèn)知不夠清晰,要在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識,從而產(chǎn)生正確的觀念。尤其是在健康教育方面,通過鍛煉身體和對身體保健知識的傳授,使幼兒的身心發(fā)展能保持在健康的水平,從而保障幼兒的身心健康,使幼兒形成身體健康、心理健康的健全人格,成為社會(huì)中的有用之才。因此,針對幼兒園健康教育的內(nèi)容,主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討。
一方面,應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)保障幼兒的身體健康。保障幼兒的身體健康則要教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行多樣化的室外活動(dòng),對此,教師應(yīng)在室外活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒練習(xí)走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登等體育活動(dòng),從而豐富幼兒的體育知識與技能,全面提升幼兒的身體素質(zhì)。除了基礎(chǔ)的體育活動(dòng)以外,教師還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、柔韌、力量、速度等身體機(jī)能的練習(xí),使幼兒能初步掌握體育技能,從而幫助幼兒更好地改善身體素質(zhì)。不僅如此,教師還可以帶領(lǐng)幼兒開展團(tuán)體操、集體舞蹈等健康教育活動(dòng),從而鍛煉幼兒的合作協(xié)調(diào)能力,使幼兒能在教師的帶領(lǐng)下掌握更專業(yè)的體育技能,完善幼兒的身體健康,保證幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)量,使幼兒的身體健康在教師的帶領(lǐng)下得到充分的保障。
另一方面,應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)保障幼兒的心理健康。健康教育活動(dòng)不應(yīng)單方面地注重學(xué)生的身體健康,教師還應(yīng)注重心理健康的教學(xué)引導(dǎo),通過多樣化的健康教育活動(dòng)幫助幼兒樹立正確的觀念,從而保障幼兒的心理健康,促進(jìn)幼兒的茁壯成長。對此,教師首先要在日常的教學(xué)活動(dòng)中給予幼兒正確引導(dǎo),例如,引導(dǎo)幼兒自行穿脫衣服,并學(xué)會(huì)正確的盥洗方式,使幼兒能樹立熱愛衛(wèi)生的正確意識。教師還應(yīng)通過教育活動(dòng)的方式幫助幼兒認(rèn)識人體器官以及各器官的主要功能,從而幫助幼兒樹立保護(hù)器官、熱愛生命的正確觀念。教師還要通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒樹立生活常識,初步帶領(lǐng)幼兒產(chǎn)生自我保護(hù)的意識,從而全面保護(hù)幼兒的心理健康。
從幼兒園健康教育的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn),心理教育較為缺失已經(jīng)成為問題的主要方向之一,雖然幼兒的意識尚未完全形成,但在幼兒園健康教育中仍應(yīng)注意對幼兒的心理健康教育,即針對幼兒心理狀態(tài)展開教育,使其能在滿足相關(guān)要求的前提下展開活動(dòng)。幼兒的心理狀態(tài)相對于其他年齡段而言更呈現(xiàn)出內(nèi)向性的特點(diǎn),但心理問題對幼兒造成的影響可能并不呈現(xiàn)在表面上,很多情況下幼兒心理問題可能會(huì)影響他們的性格及后續(xù)發(fā)展,心理問題不僅對幼兒生理、心理具有一定的影響,而且對幼兒未來發(fā)展具有一定的隱患。因此,還應(yīng)從實(shí)際角度考量,在健康教育中重視心理教育的相關(guān)內(nèi)容,有效解決實(shí)際問題。
幼兒健康教育主要以一系列行為與習(xí)慣的引導(dǎo)展開,在實(shí)際過程中通過對幼兒的教育使幼兒能認(rèn)識到行為模式方面存在一些問題,進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對行為習(xí)慣的約束,使幼兒能形成正確的行為習(xí)慣,掌握一定的生活技能,獨(dú)立自主、健康快樂地生存。
但要注意的是,家庭環(huán)境也是幼兒生存環(huán)境中的一部分,幼兒在家庭生活中的一系列行為,也是在家長引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。就目前情況而言,在幼兒健康教育中很多行為由于家庭環(huán)境影響,導(dǎo)致幼兒先入為主,后續(xù)調(diào)整很容易出現(xiàn)問題。在這種情況下,幼兒很難有效調(diào)整并形成良好的行為模式。除此以外,在當(dāng)下幼兒教育過程中家園共育的展開方式多以片段式的一次次老師——家長的單向活動(dòng)作為基礎(chǔ),但展開過程中缺乏家長與教師的雙向有效互動(dòng),無法針對幼兒建設(shè)長期且有效的交互模式,在教育過程中無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一且具有交互性的引導(dǎo),很容易在一些行為習(xí)慣的引導(dǎo)方面使幼兒難以統(tǒng)一。
就目前情況來看,游戲化教學(xué)的效果欠佳主要原因在于幼兒教育過程中游戲的目的存在一定問題,與幼兒生活的聯(lián)系不大,因此無法做到從健康教育的角度實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué),部分游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)中僅做到以游戲形式展開教學(xué),無法使游戲化教學(xué)真正產(chǎn)生作用。舉例而言,在一系列有關(guān)生活知識的教學(xué)過程中,游戲使教育模式更容易被幼兒所接受,但幼兒僅僅是完成了游戲環(huán)節(jié),并沒有從游戲中得到提升,而這種情況很容易使幼兒無法獲得真正的行為習(xí)慣培養(yǎng),幼兒僅在游戲中玩鬧,無法將游戲中包含的教育理念理解吸收,將影響其后續(xù)發(fā)展提升。除此以外,游戲化教學(xué)過程中教師的語言引導(dǎo)與行為引導(dǎo)不足也是游戲化教學(xué)效果欠佳的主要原因之一,在游戲化教學(xué)中出現(xiàn)的言語引導(dǎo)無法讓幼兒設(shè)身處地地思考,無法通過游戲使幼兒產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而在解決問題的過程中不能根據(jù)幼兒的活動(dòng)形成行為習(xí)慣培養(yǎng)。
幼兒階段雖是年齡較小兒童的統(tǒng)一稱呼,但實(shí)際的幼兒園教育中根據(jù)幼兒年齡段將其分為小班、中班、大班展開教學(xué),根據(jù)幼兒的年齡、狀態(tài)為其提供不同內(nèi)容的教育。舉例而言,在小班幼兒的健康教育中,穿衣疊被是常見的引導(dǎo)內(nèi)容之一,而大班的幼兒則相對更注重行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在游戲化背景下的健康教育中,大班幼兒很可能已經(jīng)能通過教師的言語引導(dǎo)與行為引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)模仿而學(xué)習(xí),但此類情況下若仍將其視為懵懂幼兒,仍以一些游戲?qū)ζ湔归_引導(dǎo),很可能引起幼兒的厭倦感,進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)工作無法展開。因此,還需針對幼兒的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)針對性的健康教育引導(dǎo)。
首先,從心理教育的角度展開分析,在心理教育的過程中能以游戲化的方式潛移默化地引導(dǎo)幼兒了解到心理健康的重要性,或是在“不求甚解”的情況下引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)提升與發(fā)展。舉例而言,幼兒的思維模式較成年人而言更傾向于對“對”“錯(cuò)”的區(qū)分,而一些心理上的健康教育在對錯(cuò)方面的展現(xiàn)并不完全,因此很容易被教育者所忽略。針對問題而言,還需以游戲的形式,模擬相關(guān)場景后引導(dǎo)幼兒從實(shí)際角度展開學(xué)習(xí)與分析,從實(shí)質(zhì)性方向引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。如以實(shí)際為例,教師可在幼兒的教育與引導(dǎo)過程中根據(jù)問題情況展開分析,基于實(shí)際地從教育中實(shí)現(xiàn)游戲化設(shè)計(jì),在游戲中融入心理健康的引導(dǎo)。如可設(shè)計(jì)游戲“一件不高興的事”,從模擬角色的身上展現(xiàn)出其遭遇困難、挫折時(shí)的反應(yīng),引導(dǎo)幼兒在游戲中嘗試對其實(shí)現(xiàn)安慰、解決問題的同時(shí),引導(dǎo)幼兒在面對困難時(shí)有效調(diào)節(jié)自身情緒,避免由于思想、情感導(dǎo)致壓抑情緒出現(xiàn),避免心理健康對幼兒產(chǎn)生影響。
幼兒教育不僅是教師單方面的教學(xué),家園共育也是教師要重視的教學(xué)活動(dòng),只有家長為幼兒營造良好的成長氛圍,才能保證幼兒的健康成長,使健康教育得到有效保障。因此,教師應(yīng)切實(shí)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教育,定期開展家園共育活動(dòng),進(jìn)一步拉近幼兒與家長的溝通與交流,促進(jìn)家長與幼兒的情感得到進(jìn)一步的完善。對此,教師可以組織“健康成長,從我做起”的家園共育活動(dòng),教師可以針對活動(dòng)設(shè)計(jì)對應(yīng)的游戲內(nèi)容,比如在活動(dòng)中可以開展“挑蔬菜”小游戲,教師準(zhǔn)備白菜、黃瓜、西紅柿、西蘭花、馬鈴薯等蔬菜,要求家長抱著幼兒跑25 米選擇心儀的蔬菜,并要求幼兒根據(jù)自己選擇的蔬菜介紹其好處,教師再根據(jù)幼兒的發(fā)言進(jìn)行總結(jié),為幼兒進(jìn)一步灌輸多吃蔬菜,提高免疫力的觀念,使幼兒的身心健康得到進(jìn)一步的發(fā)展。
結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)是提升幼兒健康教育意識的重要途徑之一,只有通過實(shí)際化的內(nèi)容,才能保證幼兒對健康教育產(chǎn)生清晰的認(rèn)知,所以教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)進(jìn)一步注重游戲與實(shí)際的結(jié)合,從而保證教學(xué)的效果。比如教師可以開展“沖出火?!钡哪M游戲,組織幼兒聽到火災(zāi)警報(bào)的聲音后,有序撤離,模擬游戲可以進(jìn)行2~3 次,教師針對幼兒每次的游戲表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)當(dāng)火災(zāi)來臨時(shí)自我保護(hù)的方法,從而使學(xué)生感受生命的珍貴,產(chǎn)生熱愛生命的正確觀念。因此,健康教育游戲也應(yīng)適當(dāng)?shù)呐c實(shí)際生活相結(jié)合,使幼兒能在有趣的游戲中得到進(jìn)一步的提高,完善幼兒的健康教育意識。
幼兒園是針對3~6 歲的兒童開展的教育階段,不同階段的幼兒有著不一樣的想法以及特征,因此教師也應(yīng)注重幼兒的年齡特點(diǎn),針對不同階段的幼兒設(shè)計(jì)不同的游戲化健康教育,使健康教育的內(nèi)容更加貼合幼兒的年齡,從而更順利地開展幼兒健康教育。例如,針對大班的幼兒而言,教師可以開展“老鷹捉小雞”的游戲,使幼兒能以合作的方式得到鍛煉,從而提升幼兒的身體健康,保證幼兒在園內(nèi)鍛煉時(shí)間的同時(shí),還能為幼兒灌輸合作的重要性。而針對小班的幼兒而言,教師可以開展“青蛙跳”的游戲,鼓勵(lì)幼兒通過自身的努力得到鍛煉,進(jìn)一步完善健康教育對幼兒的影響。
總而言之,在幼兒園健康教育中既存在較為良好的部分,亦存在要提升的部分,這正是教育實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展的目的所在。在幼兒教育過程中,作為教師還應(yīng)切實(shí)把握教育實(shí)際,基于幼兒現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)有效的幼兒園健康教育,以游戲形式實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的同時(shí),保證幼兒能在教育中接受引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)完善行為。結(jié)合目前情況來看,游戲化背景下的教育展開方式以游戲?yàn)橹?,而此類教育模式更是目前幼兒園健康教育中幼兒愿意接受、習(xí)慣參與的類型,作為教師,還應(yīng)在展開教育的過程中注意以實(shí)際方式實(shí)現(xiàn)教育,保證幼兒在健康成長過程中形成良好的行為習(xí)慣,擁有燦爛的明天。