□山東省淄博高新區(qū)華僑城小學(xué) 王嬌 □山東省淄博高新區(qū)實驗小學(xué) 彭昭

小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)的開展，是為了進一步強化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維空間。語文教師要充分認識整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義，合理安排相關(guān)教學(xué)實踐，更好地提升閱讀教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式和理念落后，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡人意，因此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，重視整本書閱讀教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和教學(xué)模式，通過恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，獲得情感體驗，提高他們的理解能力，為今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀觀念錯誤

在一些學(xué)校開展小學(xué)閱讀教育依舊存在熟讀并背誦的閱讀觀念，無論是對待課文還是古詩詞都以熟讀并背誦作為要求。在這個要求下，學(xué)生忽略了課文原本的內(nèi)容，而是更加注重文章內(nèi)容的背誦。機械化的學(xué)習(xí)影響了學(xué)生的閱讀積極性，不利于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)和提升，不僅加重了學(xué)生的負擔(dān)，降低了學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生難以理解整本書中作者融入的情感和表達的思想，影響了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀范圍狹窄

一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)時，選擇的范圍比較狹窄，基本以四大名著和常見世界名著為主，這些書籍雖然符合教學(xué)要求，但是卻讓學(xué)生的閱讀范圍局限于某一方面，難以拓展更多的素材，導(dǎo)致一些學(xué)生難以建立對閱讀的興趣。而且閱讀范圍狹窄也會限制學(xué)生的思維空間，并不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏足夠興趣

在以往的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處于被動的地位，被動地學(xué)習(xí)、被動地吸收知識解決問題。他們并未對閱讀建立足夠的興趣。整本書的內(nèi)容比較多，篇幅長，學(xué)生在閱讀時，一些故事冗長，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生沒有足夠的耐心，閱讀完整版的書的內(nèi)容，對其中的思想感情理解不到位，從而影響到閱讀效率。

（四）教師教學(xué)模式和測評方式單一

在整本書閱讀教學(xué)中，一部分教師的教學(xué)觀念陳舊，平時也很少主動提高自身修養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)模式比較單一，難以對學(xué)生進行有力的閱讀指導(dǎo)。只是提出一些簡單的問題，或者為學(xué)生畫出大概的范圍，要求學(xué)生閱讀，然后回答提出的問題。在這一過程中，教師并未深入分析書中的一些精彩描寫或人物形象，學(xué)生本身能力有限，因此回答的問題也并不準確。教師只是提供最終答案，簡單概括，要求學(xué)生記憶背誦。這一情況影響了學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣的提升，增加了學(xué)生的閱讀抵觸情緒。

二、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的重要作用

（一）掌握更多閱讀技巧，拓展閱讀空間

在小學(xué)語文課堂中，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀，能充分體現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體地位。在這一過程中，學(xué)生能接觸到更多類型的文章，掌握短篇和長篇的閱讀技巧，能逐步提高閱讀效率。而且也能拓展學(xué)生的閱讀空間，將學(xué)生從傳統(tǒng)的單一教材課本閱讀中解放出來，使學(xué)生的閱讀范圍更廣，閱讀效率更高。

（二）提升思考能力，拓展思維空間

整本書閱讀教學(xué)和短篇閱讀存在較大的差異，教師為學(xué)生選擇有趣的書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，能感受到更為完整的系統(tǒng)的故事和人物形象。帶領(lǐng)學(xué)生進入到這一故事中，感受作者的塑造，使學(xué)生能深入思考，逐步提高學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維空間。

（三）獲得情感體驗，提高理解能力

整本書往往包含十分豐富的文化信息，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀時，為學(xué)生講解該書的創(chuàng)作背景，分享作者的個人經(jīng)歷，使學(xué)生對該書有一個簡單的了解和認知。在閱讀的過程中，通過和他人分享交流，能獲得不同的情感體驗，而隨著時間的積累，這些情感體驗也能內(nèi)化，便于學(xué)生掌握情感在寫作中的融入，促進學(xué)生語文水平的提升。

（四）積累閱讀素材，提高綜合素養(yǎng)

教師在整本書閱讀過程中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，還要注重內(nèi)容的選擇，可以根據(jù)教學(xué)要求或者小學(xué)生的喜好選擇不同類型的書籍，使小學(xué)生能接觸到大量的優(yōu)秀書籍，加強閱讀，積累更多的閱讀素材，不僅能增強學(xué)生對文字的敏感性，同時還有利于以讀促寫模仿一些優(yōu)秀的語篇進行寫作，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧以及促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

興趣是開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生開展整本書閱讀時要做好興趣引導(dǎo)工作，考慮到小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并用多種形式進行呈現(xiàn)，從而使小學(xué)生能積極主動地參與到閱讀活動中。建立起整本書的閱讀興趣，教師再進行恰當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生安排固定的閱讀時間，并督促學(xué)生利用課下時間進行拓展閱讀，逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。首先教師可以借助一些工具，例如多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)在現(xiàn)如今的教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，它可以通過圖片、聲音、文字等方面的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。多媒體技術(shù)為教師的教學(xué)帶來了極大的便利，也能提供更多豐富的資料。如果書籍有改編相關(guān)的影視資料，可以選擇其中比較貼合原著的片段，為學(xué)生播放來創(chuàng)設(shè)情境?；蛘咴谡n前為學(xué)生播放微課視頻，在這一微課視頻中包含了整本書的大概故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生快速了解書的內(nèi)容，建立興趣。通過合理使用工具，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營造課堂氛圍，促使學(xué)生能更加快速地進入到閱讀狀態(tài)中，提高教學(xué)效率。在學(xué)生的閱讀興趣得到充分激發(fā)調(diào)動后，教師還要適時進行恰當(dāng)引導(dǎo)，確保這一興趣的持久性?？梢院侠戆才砰喿x時間并為學(xué)生布置課下的閱讀任務(wù)，形成課堂閱讀與課后閱讀的有效結(jié)合，使閱讀效果實現(xiàn)更好的提升。良好的閱讀習(xí)慣形成后，學(xué)生能自覺主動地閱讀學(xué)習(xí)，開展交流活動，分享自己的感悟，積累更多的閱讀素材，逐步提高閱讀素養(yǎng)。

（二）科學(xué)規(guī)劃，分級閱讀

在開展整本書閱讀教學(xué)之前，教師要做好準備工作，通過科學(xué)規(guī)劃選擇適合小學(xué)生閱讀的書籍，做好分級閱讀工作，更好地促進全體學(xué)生閱讀能力的有效提升。目前比較受小學(xué)生歡迎的書籍類型有寓言小說，童話，繪本，科技作品等，喜歡的主題有冒險、懸疑推理、武俠等，而這些類型書籍出版了不同的版本，適合不同年齡段的學(xué)生閱讀。教師要做的是根據(jù)小學(xué)生的特點和教學(xué)指導(dǎo)要求來選擇書籍和出版的版本。針對小學(xué)低年級的學(xué)生，要盡可能選擇以繪本為主的書籍，圖文并茂，利用豐富精彩的插畫來吸引小學(xué)生閱讀，同時也能開發(fā)他們的想象力。針對小學(xué)中年級的學(xué)生，可以選擇寓言小說類的書籍，拓展他們的思維空間。而針對小學(xué)高年級的學(xué)生，可以選擇一些世界名著，能讓學(xué)生充分把握整本書的篇章結(jié)構(gòu)，情感脈絡(luò)和人物形象。而針對同一班級的學(xué)生時，教師也要做好積極引導(dǎo)，選擇不同類型的書籍，讓學(xué)生的閱讀興趣能得到長久的保持，不斷增強閱讀素材與閱讀技巧的積累。例如，在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，起初可以選擇一些篇幅較小，故事性比較強的書籍，例如中國民間傳統(tǒng)神話故事、精彩的世界短篇小說等。通過這些故事性較強的書籍來營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生主動閱讀更多內(nèi)容。在這一過程中也可以滲透閱讀技巧，更好地發(fā)展學(xué)生的思維空間，隨后可以為學(xué)生提供一些篇幅較長的書籍，增加閱讀的難度。例如可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國演義》《簡·愛》《魯濱遜漂流記》等，通過中西方文化的有效結(jié)合，幫助學(xué)生充分認識不同國家的民族特點，也能拓展學(xué)生的閱讀范圍，增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）開展線上閱讀活動，拓展思維空間

如今，線上教學(xué)已經(jīng)成為一種十分流行的教學(xué)途徑，也衍生了各種學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)軟件等。通過應(yīng)用線上模式，能打破時間和空間上的限制，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，也能解決教師在教學(xué)中的一些障礙。因此小學(xué)語文教師可以開展線上閱讀活動，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的觀念和認知，創(chuàng)新教學(xué)形式，也能為學(xué)生提供一個展示平臺。首先教師可以借助QQ、微信建立班級群，利用班級群，可以加強和學(xué)生以及家長的溝通聯(lián)系，便于閱讀管理。教師定期將閱讀計劃分享在群眾，由家長配合帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行情況。通過學(xué)校和家長的共同配合，提高閱讀教學(xué)的效率。其次，可以建立整本書閱讀監(jiān)控系統(tǒng)性的長效機制。例如可以利用釘釘平臺要求學(xué)生定期閱讀進行打卡，做閱讀筆記，提交閱讀任務(wù)，上傳各種作業(yè)，并回答教師設(shè)置的各種問題。學(xué)生的這些操作記錄，平臺都會自動保存。而教師則根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的情況進行判斷，有效監(jiān)督學(xué)生的整本書閱讀情況，掌握學(xué)生的薄弱點，對癥下藥，逐步增強學(xué)生的閱讀能力。最后，教師可以不定時地在課下組織閱讀活動，通過連麥的形式進行線上閱讀。讓學(xué)生分享自己在閱讀中的感悟，談一談自己的看法。通過這種線上的交流形式，能增加學(xué)生之間的閱讀交流機會，也滿足了學(xué)生的分享欲。經(jīng)過一段時間的鍛煉和培養(yǎng)，將線上模式發(fā)展為一種有效的閱讀形式，更好地促進學(xué)生閱讀效率的提升。最后還要為學(xué)生提供一個展示平臺。在線上平臺中包含了各個班級，可以創(chuàng)辦一個學(xué)校圈，學(xué)生將自己的一些感悟分享在學(xué)校圈中，學(xué)校的學(xué)生和老師都能看到學(xué)生的這些想法和見解，在評論區(qū)進行互動交流，能增加他們之間的交流機會。當(dāng)然這一平臺也可以定期開展不同類型的活動，例如世界名著續(xù)寫、話劇表演、讀后感征文等，學(xué)生創(chuàng)作的一些作品，獲獎的作品等都會在這一平臺中展示，供大家欣賞和評論。通過這一展示平臺，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生進行創(chuàng)作思考，充分展現(xiàn)自我，能鍛煉學(xué)生的綜合能力，也能使學(xué)生認識到加強閱讀提高閱讀質(zhì)量的價值。

（四）創(chuàng)新閱讀形式，提高閱讀效率

教師可以創(chuàng)新整本書閱讀的形式以聽讀為主，自讀為輔。這一方式主要是針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所制定的有效方案，避免小學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)常為了不認識的字詞翻閱字典，浪費大量的時間。教師在講故事的同時，可以為學(xué)生講解一些晦澀難懂的地方，幫助學(xué)生度過這些難關(guān)。為了防止學(xué)生在聽讀的過程中走神，教師還可以適當(dāng)?shù)靥釂?，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法。在教學(xué)的過程中，教師還可以用一些視頻、音頻來營造良好的情境，使學(xué)生快速進入到這一情境中進行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，開發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能從文章中獲得更多有效的知識。在課下主要以自讀為主，教師要求學(xué)生進行二次閱讀，在閱讀的過程中，他們能獲得更多知識，得到更多感悟，從而提高自己的理解能力。例如在閱讀《西游記》時，教師聲情并茂的閱讀，也可以用多媒體播放一些音效，營造一個良好的氛圍，使學(xué)生進入到這一氛圍中，仔細聽讀，標注一些精彩的部分。如果有晦澀難懂的地方，學(xué)生也可以舉手示意。通過這一形式能使學(xué)生更加了解故事，更加深入地理解故事核心。

（五）延伸閱讀課堂，增加交流機會

為了更好地開展整本書的閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的閱讀能力，教師還可以與一些社會組織聯(lián)系，開展一些閱讀活動，例如可以與公共圖書館聯(lián)系開展針對未成年的閱讀活動。選擇一個節(jié)假日，設(shè)置閱讀主題，要求家長帶領(lǐng)學(xué)生進入公共圖書館進行閱讀?？梢蚤_辟專門的區(qū)域為這些小學(xué)生提供閱讀交流的空間，避免打擾到其他的讀者。通過延伸閱讀課堂，能增加學(xué)生和社會的交流機會，也能打破課堂的限制，使學(xué)生走出課堂接觸更多的社會資源，增加更多的社會經(jīng)驗，用這一經(jīng)驗進行理解和閱讀，更有利于提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)校也可以和其他學(xué)校聯(lián)合開展整本書的閱讀活動，加強學(xué)校之間的交流互動，也為學(xué)生提供更多交友的機會。在新的課堂環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，開展有效的閱讀活動，并充分展現(xiàn)自我，有利于學(xué)生認識到自我發(fā)展中存在的優(yōu)缺點，注重彌補缺點，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）做好課后總結(jié)，積累更多知識

課后總結(jié)工作必不可少，總結(jié)能幫助學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及意識到自己存在的薄弱點，在課后練習(xí)中能抓住薄弱點加強練習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在整本書閱讀結(jié)束后，教師可以繪制一個思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖進行有效總結(jié)。要求學(xué)生自行回顧，然后在思維導(dǎo)圖中填入相關(guān)信息。對薄弱地方可以進行重點標記。通過思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，能梳理學(xué)生的思維脈絡(luò)，掌握整本書的框架，還要讓學(xué)生做好積累工作，將書中一些精彩描寫人物塑造的方法等積累下來，可以應(yīng)用到寫作中，逐步增強小學(xué)生的閱讀效率。

綜上所述，整本書閱讀的周期比較長，在這個過程中學(xué)生很有可能會喪失興趣，因此教師要從興趣入手進行恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況選擇恰當(dāng)?shù)臅_展線上閱讀活動，利用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在整本書閱讀中積累更多的素材和閱讀方法，拓展閱讀空間，為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。