金 珠

（南通市通州區(qū)平潮小學(xué)，江蘇 南通 226361）

低年級(jí)的學(xué)生雖然有些懵懂，心智發(fā)展尚未成熟，但是思維活躍，有豐富的情緒體驗(yàn)，對(duì)周遭事物充滿好奇心，對(duì)鮮亮色彩有敏銳的視覺感知，對(duì)未知世界充滿奇思妙想。繪本閱讀可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)他們發(fā)散思維。低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的生理與心理發(fā)展，教師要善于利用繪本營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在充滿情、智、趣、美的課堂中學(xué)習(xí)，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累進(jìn)行結(jié)合，發(fā)展自己的思維。

一、直擊簡(jiǎn)潔生動(dòng)的繪本，凸顯語言之美

繪本讀物是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知自我、觸碰世界的途徑之一。繪本以多彩的畫面、有趣的角色、細(xì)膩的語言帶給學(xué)生視覺沖擊與心靈震撼，同時(shí)以精彩的情節(jié)吸引學(xué)生進(jìn)入絢爛的想象世界，幫助學(xué)生逐步構(gòu)筑自己的想象空間。如簡(jiǎn)單的鋼筆線條勾勒了《愛心樹》的主要畫面，一棵樹，一個(gè)人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，一目了然。語言形象，簡(jiǎn)潔明了。在教學(xué)中，教師要充分把握生動(dòng)故事的內(nèi)涵，文本第一段中，簡(jiǎn)單的幾句話蘊(yùn)含了多姿多彩的畫面，教師用舒緩的語速引讀“從前有一棵大樹……”。教師聲情并茂的敘述讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入真實(shí)的畫面中，引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生自然而然地對(duì)看似簡(jiǎn)單的畫面進(jìn)行聯(lián)想、重組與再創(chuàng)造，學(xué)生飽滿的情緒也跟隨繪本中主人公與大樹間的情感變化而起伏。學(xué)生被繪本的語言之美所感染，被繪本的情節(jié)牢牢吸引。

二、欣賞細(xì)膩鮮亮的筆觸，凸顯意蘊(yùn)之美

繪本又被稱為“圖畫書”，其特點(diǎn)在于圖畫與文字相結(jié)合的敘事模式。彭懿在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中寫道：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。因此，繪本畫面功不可沒，它不僅傳達(dá)文意，還呈現(xiàn)出文字難以描繪的趣味和表達(dá)的意蘊(yùn)之美?！?/p>

《愛心樹》在一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了七個(gè)畫面，然而簡(jiǎn)單的背后隱藏著許多細(xì)膩、生動(dòng)的連環(huán)點(diǎn)：飄落的樹葉、舞動(dòng)的枝條似手臂般地托住男孩、緊緊裹著、垂下枝葉等一系列大樹的形態(tài)，在繪本中描繪成男孩子身邊的保護(hù)者。學(xué)生在欣賞畫面時(shí)，要敏銳地捕捉到情的落腳點(diǎn)。男孩子需要采集樹葉，大樹便搖晃樹枝，讓樹葉紛紛落下；男孩子把樹葉做成王冠戴在頭上，雄赳赳氣昂昂，將自己想象成“森林之王”時(shí)，大樹的兩條樹枝都舞動(dòng)起來，像是在哈哈大笑；男孩子累了睡著的時(shí)候，大樹垂下枝葉，為他遮蔽陽光……如此敏感、細(xì)膩的筆觸將語言道不清、說不盡的情愫表現(xiàn)得淋漓盡致，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境中，喚醒學(xué)生與生俱來的詩(shī)意與浪漫。

三、合理運(yùn)用生成的資源，凸顯智慧之美

《現(xiàn)代閱讀學(xué)教程》中這樣闡釋閱讀的概念：“閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜心智過程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要途徑和手段之一。”繪本中的白色部分內(nèi)容有留白和空白兩種，它們?yōu)閷W(xué)生提供了想象的意境，留給學(xué)生更多的思考空間，也為生成創(chuàng)設(shè)課堂意外提供了機(jī)會(huì)。

《愛心樹》中的大樹以樹的形態(tài)出現(xiàn)，其實(shí)就是人的隱喻。省略號(hào)是繪本的一大特點(diǎn)，這樣表達(dá)繪本的內(nèi)容給了學(xué)生想象的無限空間。“男孩子好愛這棵樹……”勾起學(xué)生美好的回憶，在回答“男孩子為什么特別愛這棵樹”時(shí)，學(xué)生暢所欲言，答案層出不窮，有的說因?yàn)榇髽滹L(fēng)雨無阻地陪伴男孩子長(zhǎng)大，為他遮風(fēng)擋雨；有的說男孩子在樹上蕩秋千，吃蘋果，很快樂；有的說大樹把一切都給了男孩子；甚至有幾個(gè)學(xué)生說，在這個(gè)問題中，聯(lián)想到自己的爸爸媽媽，他們年復(fù)一年日復(fù)一日地呵護(hù)自己長(zhǎng)大，任勞任怨，毫無怨言，大樹對(duì)男孩子的愛，就像爸爸媽媽對(duì)我們的愛。教師可以此為契機(jī)，滲透感恩教育，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的教育效果。

在佩特·哈群斯的《母雞蘿絲去散步》繪本中，一個(gè)奇麗而有趣的冒險(xiǎn)故事展現(xiàn)在孩子的眼前。故事中的隱形主角是一只倒霉的狐貍。當(dāng)狐貍想要接近母雞蘿絲時(shí)被釘耙打，被面粉埋，掉進(jìn)池塘，陷入干草堆，在蜜蜂的追趕下，只能放棄眼前的美餐灰溜溜地逃走了。狐貍倒霉的遭遇說明了什么問題？交流碰撞讓大家難以平復(fù)心情，換位思考人生的價(jià)值，開放的問題給了孩子們深刻的啟迪。

四、豐富拓展學(xué)習(xí)的方式，凸顯創(chuàng)造之美

語言是人的思想、感情和體驗(yàn)的符號(hào)化顯現(xiàn)。學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)不可能是純粹地習(xí)得語文知識(shí)和語文技能，更是對(duì)思想的觸摸，對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)造的渴望。繪本閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力?；趦和哪挲g特點(diǎn)，在繪本閱讀時(shí)，低年級(jí)學(xué)生能直接在看繪本畫面時(shí)發(fā)揮想象力，發(fā)散思維。不斷重復(fù)的句型、句式對(duì)兒童來說真是異彩紛呈，極富節(jié)奏感和趣味性。

在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)找到語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著故事的思維脈絡(luò)，從圖文中獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、聯(lián)結(jié)與整合，將繪本語言變?yōu)樽约旱恼Z言，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例如，在閱讀繪本《你千萬別上當(dāng)啊》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道狐貍先生邀請(qǐng)胖乎乎的鵝媽媽和他一起散步，鵝媽媽欣然同意了；狐貍又邀請(qǐng)鵝媽媽去黑森林看看，鵝媽媽也同意了。這時(shí)，教師可以先蓋住繪本中的文字，讓學(xué)生猜測(cè)故事已經(jīng)發(fā)展到什么階段，如果你是小鵝你會(huì)說什么？學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用之前小鵝們所說的話，非常急迫地對(duì)鵝媽媽說：“你可千萬、千萬別上當(dāng)??！”再讓學(xué)生猜想后面的故事會(huì)如何發(fā)展，學(xué)生會(huì)按照之前的故事結(jié)構(gòu)，想象狡猾的狐貍想帶著鵝媽媽去另一個(gè)地方散步。這樣在學(xué)生把前后故事內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)的基礎(chǔ)上，猜測(cè)繪本故事情節(jié)的發(fā)展，可以鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的故事發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與期待，迫切想要知道故事的發(fā)展是否和自己猜測(cè)的一樣。最后狐貍先生得寸進(jìn)尺，邀請(qǐng)鵝媽媽參觀他家里的廚房，廚房里還有一口鍋在煮只差最后一種食材的湯。這時(shí)可以讓學(xué)生們扮演不同的角色，實(shí)際操練一下。學(xué)習(xí)方式的豐富性、生動(dòng)性、趣味性和體驗(yàn)性促成了精彩連連的課堂，閱讀教學(xué)因此變得靈動(dòng)起來，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生想象力、思辨力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、寬容善待學(xué)生的錯(cuò)誤，凸顯人性之美

情感因素是人格中最重要的因素，決定了一個(gè)人的生命質(zhì)量。愛是情感的支柱。著名的教育家陶行知說：“沒有愛就沒有教育?！崩L本是教師組織教學(xué)活動(dòng)，維持教學(xué)秩序，實(shí)施有效教學(xué)的載體。在這一過程中，教師要寬容對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，畢竟“教育是人與人心靈最微妙的相互接觸”。寬容教育是一種充滿人情味、充滿生命力的教育方法，是教師打開學(xué)生內(nèi)心世界的“通行證”。

由于學(xué)生的年齡比較小，他們還不能完全堅(jiān)持自律，活潑好動(dòng)是這一階段的特征，加之繪本閱讀課堂本身的復(fù)雜性和多變性，課堂不可能井然有序，也不是所有學(xué)生都會(huì)按照老師的期望按部就班地閱讀繪本，課堂出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的問題也很常見，這時(shí)候需要教師發(fā)揮處理偶發(fā)事件的能力。一味批評(píng)、懲罰固然可以殺一儆百，維持課堂秩序，但無形中也可能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)換一種方法，如善意的提醒、真誠(chéng)的期待、巧妙的喚醒，都可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂意糾正錯(cuò)誤，展現(xiàn)一份獨(dú)特的人性美。

艾登·錢伯斯認(rèn)為，繪本閱讀是孩子最初的一種閱讀形態(tài)，它在孩子幼年時(shí)為孩子養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造了良好的環(huán)境。同樣，繪本閱讀為童年期的孩子提供了一種源自生活又高于生活的思維活動(dòng)，在圖文的游戲中想象、創(chuàng)造。教師要有善于發(fā)現(xiàn)美、應(yīng)用美、創(chuàng)造美的格局，把美有機(jī)地融入繪本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，借助奇妙的故事情節(jié)連接現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)行自我了解、自我架構(gòu)、自我發(fā)展、自我提升。