江蘇省常州市荊川小學(xué) 王 怡

一、激趣導(dǎo)法，“活”識字

（一）趣味識字，寓學(xué)于樂

語文課標(biāo)明確指出，識字教學(xué)應(yīng)遵循“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則。面對識字量的增加，教師在教學(xué)中必須重視對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，重視識字方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生對漢字本身的理解。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)動力。相對于生動的課文教學(xué)而言，識字教學(xué)的內(nèi)容顯得更為枯燥。如何讓乏味的識字教學(xué)變得靈動起來，這就需要教師充分運(yùn)用教學(xué)智慧。低年級的學(xué)生喜歡做游戲，因此在課堂上增設(shè)游戲環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中識字，能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級下冊《小青蛙》一課時(shí)，教師把認(rèn)讀詞語這一部分與學(xué)生們非常喜愛的“跳一跳”游戲相結(jié)合，在課件中特別加入了音響效果。學(xué)生每讀正確一個(gè)詞語，青蛙就會跳到前面的方塊上。學(xué)生的興趣被“跳一跳”這個(gè)游戲激發(fā)出來，在快樂的游戲中，他們準(zhǔn)確地認(rèn)讀詞語、認(rèn)識本課的生字，一點(diǎn)兒都不覺得枯燥。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級下冊《姓氏歌》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了第二節(jié)兒歌后，教師接著用省略號引出姓氏圖，學(xué)生趣味盎然地在圖上找到自己的姓氏。隨后，教師設(shè)計(jì)了問答游戲——“你姓什么？我姓（ ）。”

師生一問一答，學(xué)生的識字興趣被點(diǎn)燃，教師再讓他們在同桌之間互相介紹自己的姓氏，認(rèn)識其他的姓氏，在這樣充滿童趣的廣闊的識字空間中，學(xué)生積累了豐富的關(guān)于姓氏的生字。

在低年級的識字課堂中，抓住兒童的游戲心理，把游戲和識字教學(xué)結(jié)合起來顯得尤為重要。

（二）明確歸類，舉一反三

中國漢字源遠(yuǎn)流長、博大精深，字體結(jié)構(gòu)經(jīng)過前人的不斷創(chuàng)造、改進(jìn)而成，有著較強(qiáng)的規(guī)律性。漢字按照結(jié)構(gòu)可以分為象形字、指事字、形聲字。這些復(fù)雜的分類對于低年級學(xué)生而言是深?yuàn)W的。但是，只要掌握了每一類字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)，就能幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地認(rèn)識漢字。因此，教師要想方設(shè)法把這些復(fù)雜的解釋簡單化、趣味化。

統(tǒng)編版語文一年級下冊《動物兒歌》一課中，教學(xué)生字“糧”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說說可以用什么辦法記住它。學(xué)生一下子就說出了左邊是“米”字旁，右邊是個(gè)“良”。教師可以在此基礎(chǔ)上再適時(shí)點(diǎn)撥：這種記住生字的方法就是“加一加”。也有學(xué)生說，把“糧”的米字旁換成三點(diǎn)水就是“浪”，教師對這種方法應(yīng)予以充分的肯定，這就是“換一換”的識字方法。學(xué)生接受知識不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但有了識字的方法，學(xué)生就能學(xué)會遷移。將識字的方法運(yùn)用到閱讀中、生活中，那么，學(xué)生的識字量也就自然而然地提升了。

對于特別容易混淆的生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給它們編排順口溜，如學(xué)習(xí)“碧”字時(shí)，學(xué)生根據(jù)字形，編了順口溜：王先生和白先生坐在石頭上聊天。學(xué)習(xí)“晴”“睛”“清”“情”時(shí)，教師可以運(yùn)用順口溜幫助學(xué)生辨析形聲字：有日晴天不下雨，有目眼睛看得見，有水清澈好養(yǎng)魚，有心真情則無限。教師再用兒童化的語言和學(xué)生解釋：這幾個(gè)字右邊的“青”表示字的讀音，叫“聲旁”；左邊的偏旁表示字的意思，叫“形旁”，像這樣一部分表示字的讀音，一部分表示字的意思的字，就叫“形聲字”。學(xué)生掌握了這樣的辦法，就能夠舉一反三，記住一連串有關(guān)聯(lián)的字了。

二、有效評價(jià)，“活”寫字

（一）點(diǎn)撥結(jié)合，扎實(shí)寫字

寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文課標(biāo)要求低年級學(xué)生：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。在識字課堂上，教師要做的就是站在兒童的角度去換位思考，哪些內(nèi)容是他們不會的，需要重點(diǎn)強(qiáng)化；哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，只需稍做引導(dǎo)即可，點(diǎn)撥結(jié)合、層層遞進(jìn)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)寫字。

在統(tǒng)編版語文一年級下冊《小青蛙》第一課時(shí)的課堂中，指導(dǎo)學(xué)生寫好“清”“晴”“情”“請”，這幾個(gè)形聲字是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)?！扒唷笔莻€(gè)基礎(chǔ)字，因此教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好“青”字，抓住兩個(gè)關(guān)鍵筆畫：第三個(gè)橫最長；下面是個(gè)“月”，一撇變成豎，這一橫一豎非常容易出錯(cuò)，因此教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在寫好“青”字的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生觀察四個(gè)形聲字在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)且都是左窄右寬，并且注意到“青”字跑到形聲字中后變得瘦瘦的。形聲字的四個(gè)偏旁學(xué)生在上學(xué)期都接觸過，日字旁、三點(diǎn)水相對而言比較簡單，所以，教學(xué)時(shí)教師只需要稍做引導(dǎo)。教師重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生寫好豎心旁和言字旁，寫好豎心旁有兩個(gè)要點(diǎn)，即豎心旁的筆順以及兩點(diǎn)的方向、位置；教學(xué)言字旁時(shí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫折提要擺正，折要豎直往下寫，點(diǎn)折要對齊。如此一來，寫字中既有對關(guān)鍵筆畫的強(qiáng)化，又有對已接觸知識的引導(dǎo)，目的就是幫助學(xué)生把每一個(gè)字寫正確、寫美觀。

（二）有效評價(jià)，優(yōu)化寫字

學(xué)生書寫后，教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，有效的評價(jià)可以幫助學(xué)生加深印象，促進(jìn)其把字寫得更加美觀。評價(jià)的主體可以多元化，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等相結(jié)合的方式為佳。學(xué)生是課堂的主體，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生自評互評，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在課堂上表達(dá)自己、評價(jià)別人，并從評價(jià)中正確客觀地認(rèn)識到自己書寫中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提高寫字的能力。教師在評議時(shí)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。在課堂上，教師要經(jīng)常讓寫字寫得好的學(xué)生介紹一下自己是怎樣寫這個(gè)字的。例如，寫“頭”這個(gè)字，學(xué)生這樣介紹：兩點(diǎn)豎著排，一橫要長，最后一筆是點(diǎn)。教師予以肯定和鼓勵(lì)，其他學(xué)生為此也掌握了“頭”字的書寫要領(lǐng)，并進(jìn)行同桌互評，最后修改自己的字。

面對一年級的學(xué)生，寫字教學(xué)又有一些不同。一年級的學(xué)生畢竟還小，讓他們準(zhǔn)確而又客觀地評價(jià)別人寫的字未免難度太高。此時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，可以讓學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)是否擺對了，說說關(guān)鍵筆畫是否寫正確了，還有沒有需要改進(jìn)的地方。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會逐漸學(xué)會評價(jià)。如果堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，相信學(xué)生用不了多久就能夠?qū)W會獨(dú)立有效的評價(jià)。評價(jià)后，學(xué)生對照自己的字進(jìn)行修改，然后再評價(jià)。有效的寫字評價(jià)，能讓學(xué)生對照字樣仔細(xì)觀察、辨別好壞，在評價(jià)中有所收獲，根據(jù)評價(jià)及時(shí)修改自己寫的字，讓自己的字越來越好。

三、滲透文化，“活”素養(yǎng)

（一）追根溯源，深入理解

中國的漢字，歷經(jīng)幾千年的漫長歲月，具有極其豐富的內(nèi)涵。漢字按字形的變化發(fā)展又可以分成：甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書、草書。每一個(gè)漢字，都有其深刻的意義。追根溯源，理解了漢字的歷史之后，能加深學(xué)生對它們的理解，從而便于正確地運(yùn)用。

在《猜字謎》一課中，“左”和“右”字形上十分相似，為了幫助學(xué)生正確區(qū)別，教師可以跟學(xué)生講一講這兩個(gè)字的字理：甲骨文中的“左”“右”就像左右手的樣子。后來，因?yàn)樽笫纸?jīng)常拿測量工具，所以在左的下面加“工”； 又因?yàn)橛沂纸?jīng)常放在嘴邊表示禱告祈求，所以在右的下面上加“口”?，F(xiàn)在，這兩個(gè)字都表示方位。如此一來，學(xué)生了解了生字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，掌握了辨析的方法，要正確區(qū)分“左”和“右”也就輕而易舉了。

（二）立足文本，探尋文化

統(tǒng)編版語文教材，有著豐富的文化底蘊(yùn)，每一單元都有相應(yīng)的人文主題。單元內(nèi)每一篇課文都有著獨(dú)特的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為本，適當(dāng)滲透文化教育、傳統(tǒng)教育，有效地激發(fā)學(xué)生識字的熱情，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文一年級下冊《端午粽》一課有著深刻的文化內(nèi)涵。課前，教師讓學(xué)生搜集關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事。通過課堂交流，學(xué)生了解到端午節(jié)包粽子是為了紀(jì)念愛國詩人屈原。相傳，屈原不忍舍棄自己的祖國，抱石投汨羅江自盡，百姓們生怕江河里的魚蝦吃掉屈原的尸體，就紛紛回家拿來米團(tuán)投入江中，給魚蝦吃。后來就有了端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗。也有學(xué)生補(bǔ)充道：端午節(jié)是為了紀(jì)念春秋時(shí)期的伍子胥。還有學(xué)生提到端午節(jié)各家要插“五端”——菖蒲、艾草、石榴花、蒜頭、龍船花；有些地方過端午節(jié)要吃“五黃”——黃魚、黃瓜、咸鴨蛋黃、黃豆瓣包的粽子、雄黃酒。這一系列的交流都是基于文本，引導(dǎo)學(xué)生探尋了中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。

教育的主體是學(xué)生。識字課堂上，教師理應(yīng)站在兒童的立場，用學(xué)生們喜聞樂見的游戲活動去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，巧妙地把教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合在一起，讓他們能夠?qū)W會自主地識字、寫字。教師要以教材為本，充分發(fā)掘文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓文字煥發(fā)出新的活力。