任 芳

(西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710065)

一、引言

多模態(tài)話語(yǔ)分析起源于20世紀(jì)90年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。模態(tài)是指語(yǔ)言、色彩、圖像等符號(hào)系統(tǒng)的通信信道，充分利用多通道話語(yǔ)分析理論，可以有效地提高語(yǔ)言和其他相關(guān)資源的集成效率[3]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系可以提高教學(xué)效果，提高人才素質(zhì)。接下來(lái)，文章將談?wù)勗趹?yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的思考。

二、應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，雖然中國(guó)大力推進(jìn)高等教育體制改革，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍有很大影響。大多數(shù)高校仍將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試成績(jī)作為學(xué)生英語(yǔ)水平的考核和教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，在許多應(yīng)用型本科院校中，教師仍將填鴨式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)大大降低。因此，教學(xué)質(zhì)量的提高受到制約[2]。

此外，一些高校缺乏良好的英語(yǔ)培訓(xùn)氛圍，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，由于教學(xué)的局限性，缺乏有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一些有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，不得不在課余時(shí)間使用單詞記憶和過(guò)度練習(xí)的學(xué)習(xí)策略。教師缺乏有效的教學(xué)模式和力量監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā)和提高，也很難提高英語(yǔ)專業(yè)人才的質(zhì)量。

三、應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)合教學(xué)

基于多模態(tài)話語(yǔ)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求英語(yǔ)教師對(duì)各種語(yǔ)言材料和符號(hào)進(jìn)行編輯和處理，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息在教學(xué)準(zhǔn)備階段的多通道傳遞。對(duì)學(xué)生而言，需要通過(guò)綜合利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等渠道，實(shí)現(xiàn)人臉交互、人機(jī)交互，最終構(gòu)建多模態(tài)交替或同時(shí)的教學(xué)情境。教師應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，加強(qiáng)教學(xué)效果，綜合利用多種教學(xué)資源，如文本、圖像、視頻、音頻等[3]。首先，多模態(tài)復(fù)合教學(xué)資源與學(xué)生的個(gè)體差異相結(jié)合，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種參與學(xué)習(xí)意識(shí)，為不同個(gè)性的學(xué)生提供課程資源的針對(duì)性。其次，不同模式之間的轉(zhuǎn)換可以有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

簡(jiǎn)而言之，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種將教學(xué)過(guò)程置于課堂開(kāi)始前的模式。其目的是加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，使課堂成為師生相互討論的場(chǎng)所，也是學(xué)生內(nèi)化和吸收知識(shí)的場(chǎng)所。因此，在構(gòu)建多模態(tài)的課堂教學(xué)體系時(shí)，教師必須注重針對(duì)性和目的性，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的教學(xué)內(nèi)容，組織協(xié)調(diào)多樣化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，首先，教材資源在表達(dá)和交流中應(yīng)具有很強(qiáng)的意義。因此，教材資源仍然是主導(dǎo)資源。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)積極研究教材背景、文化背景，并制作PPT向?qū)W生展示閱讀材料，也可制作相關(guān)視頻、音頻文件幫助學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用[3]。他們可以在QQ群、微信群、超星學(xué)習(xí)通等課堂互動(dòng)平臺(tái)上提出與文本相關(guān)的問(wèn)題，供學(xué)生討論，以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。其次，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、線上教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)易公開(kāi)課、TED演講視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生在課前通過(guò)查閱文獻(xiàn)、閱讀相關(guān)資料、觀看視頻等方式，做好課前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)建立多渠道的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)包括課程介紹、課程指導(dǎo)、課堂討論和交流、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)答等。具體地說(shuō)，多渠道的教學(xué)環(huán)境是指自然、文化和技術(shù)環(huán)境。首先，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、自然學(xué)習(xí)條件必須滿足學(xué)生的需要，課堂應(yīng)由教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)。文化環(huán)境是指營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍、平等民主的師生關(guān)系、高度的課堂向心力和引導(dǎo)課堂整體的感染力。技術(shù)環(huán)境是指學(xué)校和部門應(yīng)積極建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的要求。他們應(yīng)該充分利用相關(guān)的搜索引擎、學(xué)習(xí)軟件搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建智慧教室，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段構(gòu)造出智慧化教育環(huán)境，為學(xué)生提供暢通無(wú)阻的討論渠道[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包括在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、群體合作學(xué)習(xí)、案例分析、數(shù)據(jù)檢索、在線學(xué)習(xí)，主要是指在教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立于教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)過(guò)程中，并完成相應(yīng)的作業(yè)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種組織學(xué)生通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的策略。團(tuán)隊(duì)成員的合作工作是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。在小組協(xié)作活動(dòng)中，學(xué)生可以與小組的其他成員分享學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，甚至可以與其他組或整個(gè)班級(jí)分享。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，教師選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，并將其作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)向?qū)W生開(kāi)放。該小組的成員通過(guò)數(shù)據(jù)搜索、家庭作業(yè)上傳顯示學(xué)習(xí)過(guò)程。

網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂的特色之一。它不僅是學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，也是教師在學(xué)生準(zhǔn)備階段指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要渠道。翻轉(zhuǎn)課堂上的討論和交流主要是指學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上必須學(xué)習(xí)的知識(shí)部分。他們需要在課堂上測(cè)試他們的學(xué)習(xí)效果，并回答有關(guān)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的熱情和主動(dòng)性。對(duì)那些缺乏主動(dòng)性和自控力的學(xué)生，教師可以監(jiān)督和檢查課堂討論和課堂測(cè)試。目前，大多數(shù)高校都使用雨課堂、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)互動(dòng)。教師可以利用這些平臺(tái)及時(shí)向?qū)W生發(fā)送相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，答復(fù)學(xué)生的困惑，確保課程信息的有效反饋，加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督。根據(jù)課程團(tuán)隊(duì)的建課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)缺乏主動(dòng)性和自控力的學(xué)生，教師可以添加積極的學(xué)生作為助教，或?qū)嗉?jí)進(jìn)行分組，學(xué)生之間互相督促、提醒及時(shí)觀看任務(wù)點(diǎn)，完成線上作業(yè)、線上討論、單元測(cè)試等任務(wù)，確保每位學(xué)生及時(shí)完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，與線下的課堂學(xué)習(xí)保持同步。

科學(xué)、合理、多樣化的課堂設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。高質(zhì)量的課堂設(shè)計(jì)是科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)活動(dòng)的完美結(jié)合。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)言、圖像、聲音、空間等模態(tài)的完美統(tǒng)一。加強(qiáng)課堂互動(dòng)是提高課堂設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心原則?！半p一流”背景下，在設(shè)計(jì)多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須加強(qiáng)人際互動(dòng)，也就是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境、空間、時(shí)間、社會(huì)等方面的深度互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更加有趣，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)利用“微課”實(shí)施分層英語(yǔ)教學(xué)模式

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以極大地改變大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到顯著的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提高了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和應(yīng)用價(jià)值。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的普及，學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)進(jìn)一步深入學(xué)生群體，充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，在教學(xué)中采用分層教學(xué)方法是至關(guān)重要的，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)特點(diǎn)，可以取得顯著的效果?！半p一流”背景下，實(shí)現(xiàn)“微課”與“分層教學(xué)法”相結(jié)合的教學(xué)方法具有重要的應(yīng)用價(jià)值。具體有以下幾種方法:

第一，分層移位模式。大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的不同層次重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地滿足學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)要求。

第二，層次化能力和目標(biāo)監(jiān)控模式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)進(jìn)行知識(shí)層次化教學(xué)，并給予學(xué)生選擇權(quán)。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，將階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，并根據(jù)自己的能力自學(xué)。在認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)行層次化評(píng)價(jià)，充分肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力，以提高教學(xué)效果。

第三，“個(gè)性化”學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)積極為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合適的材料，因此，學(xué)生可以選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的材料。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們可以自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。借助學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中的大量教學(xué)資源，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四，“層級(jí)互動(dòng)”模式。根據(jù)學(xué)生的心理狀況，教師可以將全班分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們互相幫助。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮鼓勵(lì)作用，不斷提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)、合作能力。

(四)建立多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)和幫助教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足之處，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的控制，提高教學(xué)效果。“雙一流”背景下，當(dāng)教師運(yùn)用多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)建立大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、文本、色彩、視頻、音頻等資源的學(xué)習(xí)與交流，從而在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第一，多維教學(xué)評(píng)價(jià)方法。該評(píng)價(jià)方法是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。首先，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、循序漸進(jìn)的過(guò)程、課堂前后的生活態(tài)度以及價(jià)值觀等主觀意識(shí)的發(fā)展和變化來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程。該評(píng)價(jià)體系旨在測(cè)試學(xué)生是否能合理運(yùn)用各種感官和模式來(lái)解決人際交往過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，以測(cè)試他們是否提高了創(chuàng)造性思維能力、辯證思維能力等方面的能力。其次，總結(jié)性評(píng)估是指在本課程結(jié)束時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一次性評(píng)價(jià)，包括英語(yǔ)讀寫、論文寫作、口譯實(shí)踐、完成英語(yǔ)志愿者項(xiàng)目等。

第二，要有效結(jié)合課上評(píng)價(jià)和課下評(píng)價(jià)，做到客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)人機(jī)交互，學(xué)生應(yīng)自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)視頻、補(bǔ)充材料、參與小組活動(dòng)、完成作業(yè)后進(jìn)行匿名的生生互評(píng)、獨(dú)立完成單元測(cè)試。每節(jié)課前，學(xué)生應(yīng)積極使用在線平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、課前預(yù)習(xí)任務(wù)、個(gè)人電子文件日志以學(xué)習(xí)技巧和報(bào)告的形式完成，以便學(xué)期結(jié)束時(shí)教師可以導(dǎo)出完整的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。因此，教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)第一課就告知學(xué)生所學(xué)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)記錄將與平時(shí)成績(jī)掛鉤，提醒學(xué)生及時(shí)、認(rèn)真地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解線上學(xué)習(xí)的重要性和必要性。目前高校常用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生的簽到率、話題討論、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)、任務(wù)點(diǎn)完成情況等線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，非常便于授課教師課后收集、分析數(shù)據(jù)。教師應(yīng)對(duì)沒(méi)有按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生及時(shí)發(fā)出教學(xué)預(yù)警，督促其盡快完成課程的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)外，線上教學(xué)也可以設(shè)置生生互評(píng)。教師可根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如一套測(cè)試題滿分100分，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的班級(jí)來(lái)說(shuō)，可設(shè)置學(xué)生的答題次數(shù)為一次，不允許重做，及格分70分；學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的班級(jí)可設(shè)置及格分60分，允許學(xué)生有兩次甚至更多的答題次數(shù)，以最高成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。因此，一門課程在線上建設(shè)前，教師團(tuán)隊(duì)就應(yīng)集體討論、研究該課程線上教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化章節(jié)內(nèi)容，精選課程資源，商討課程評(píng)價(jià)方法，明確線上+線下學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的分值分配及每位教師的教學(xué)分工。在開(kāi)課第一天，教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)講解本課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、分值比例、評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生心中有數(shù)、有的放矢地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，能按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，線下教學(xué)效果良好。

線上教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)數(shù)據(jù)使教師對(duì)每一位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和課程掌握了如指掌，有助于教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和難度，更能使教師在期末課程總結(jié)時(shí)公平、公正、高效、準(zhǔn)確地完成形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。線下授課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的知識(shí)難點(diǎn)有的放矢地一一解答，幫助學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)難點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，英語(yǔ)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與各種英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言知識(shí)水平和實(shí)踐運(yùn)用能力，并將學(xué)生的參賽成績(jī)納入評(píng)價(jià)體系。深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)有英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)話劇節(jié)、英語(yǔ)電影配音比賽、英語(yǔ)寫作大賽、英語(yǔ)導(dǎo)游大賽、英語(yǔ)教師講課比賽、商務(wù)英語(yǔ)模擬談判比賽、英語(yǔ)口譯志愿服務(wù)等，賽后師生雙方應(yīng)共同反思比賽中的不足，分享參賽經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，真正做到以賽促學(xué)，以賽促教。

總而言之，用于評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的多模態(tài)翻轉(zhuǎn)的方法應(yīng)該是多樣化的。教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)都應(yīng)是多樣化的。評(píng)價(jià)形式應(yīng)堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的行為、認(rèn)知、心理等諸多領(lǐng)域，高度重視信息的多渠道反饋。教師應(yīng)多維度評(píng)價(jià)學(xué)生在多模態(tài)翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和最終效果，并及時(shí)在師生互動(dòng)平臺(tái)上發(fā)布，讓學(xué)生及時(shí)收到反饋，并做出正確的調(diào)整。通過(guò)這種方式，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙一流”的背景下，教師對(duì)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)行多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)遵循固定的教學(xué)方法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷嘗試、調(diào)整教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將現(xiàn)代化信息技術(shù)有效運(yùn)用在智慧教室，開(kāi)創(chuàng)智慧課堂，從而有效地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量英語(yǔ)專業(yè)人才。