陳銳銳

(商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院，河南 開封 475000)

一、引言

培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外高等教育的目標(biāo)之一，思辨能力的培養(yǎng)既符合時(shí)代對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的發(fā)展要求，也對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此受到越來越多高校的重視。

深度高效的英語閱讀課是大學(xué)生積累詞匯及語法的主要方式，也是提升學(xué)生文本理解能力、邏輯思維能力、歸納推理能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深層次思辨能力提升的主要途徑。通過英語閱讀課增加人文知識(shí)，發(fā)展思辨意識(shí)及思辨能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力，已然成為高校英語教學(xué)一個(gè)值得深入研究的重要課題。

然而，已有實(shí)踐論證表明，在英語閱讀實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)大學(xué)生思辨意識(shí)及思辨能力的培養(yǎng)經(jīng)常被忽視，學(xué)生深度閱讀能力欠缺，表現(xiàn)為不具備綜合文本分析能力，不能對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行歸納類比、批判鑒賞，對(duì)開放性問題的思考流于表面，不夠深刻全面。因此思辨能力的培養(yǎng)需要教師通過有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)自由開放的思辨氛圍，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)獲得思辨能力的發(fā)展。

二、思辨能力

(一)思辨能力概念

“critical thinking skills”這一專業(yè)術(shù)語源于西方國(guó)家，國(guó)內(nèi)最開始將其譯為“批判性思維”，文秋芳教授等人將其譯為“思辨能力”[1]。思辨能力是一種思維認(rèn)知方式，指人能夠從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)面臨的問題做出嘗試性、探索性判斷，并能給出合理的、有價(jià)值的評(píng)價(jià)與決策[2]。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)思辨能力進(jìn)行釋義，嘗試界定思辨能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法與模式，推動(dòng)實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

(二)思辨能力模式

《德菲爾報(bào)告》中提出思辨能力包含以分析、評(píng)價(jià)、推理為核心的六種認(rèn)知技能及多種情感傾向。文秋芳教授提出的層級(jí)模式理論把思辨能力細(xì)化為元思辨能力與思辨能力，提出了分析、推理、評(píng)價(jià)三項(xiàng)核心技能及好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅五項(xiàng)情感特質(zhì)[1]?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)思辨能力的研究，思辨能力應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個(gè)維度，并且需要依據(jù)客觀制定的具體標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和發(fā)展學(xué)生在認(rèn)知和情感兩個(gè)維度的思辨能力特征，以及影響思辨能力的因素。

(三)思辨能力對(duì)大學(xué)生的作用

思辨能力的培養(yǎng)有助于大學(xué)生發(fā)散思維提出問題，并通過一系列判斷、推理、分析、收集資料嘗試著解決問題。這一過程不僅能提升大學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，也能促進(jìn)大學(xué)生在合作交流中鍛煉用英語表達(dá)自己的想法和態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究狀態(tài)。教師應(yīng)依據(jù)層級(jí)結(jié)構(gòu)中五項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性，在教學(xué)實(shí)踐中通過有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行條理清晰且深刻的說理，在每一步閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，在推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀的品格以獲得正向的情感特質(zhì)。

三、英語閱讀對(duì)大學(xué)生的重要價(jià)值

(一)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理活動(dòng)過程

閱讀是英語教學(xué)中一項(xiàng)基本的核心技能，也是信息攝入的重要路徑之一，是大學(xué)生需要具備的基本英語素養(yǎng)。大學(xué)閱讀教材的內(nèi)容已經(jīng)日趨多樣化，呈現(xiàn)跨學(xué)科融合的特征。閱讀的文章涉及內(nèi)容廣泛:天文、歷史、地理、醫(yī)學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面題材。英語閱讀不單單是文本認(rèn)讀，而是建立在已有語言詞匯及語法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生具備一定的共情能力，充分理解作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)作者的寫作情感，是需要心理及智力共同參與的一個(gè)復(fù)雜認(rèn)知及心理活動(dòng)過程[3]。

(二)閱讀可完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過閱讀增加學(xué)生的語言文化知識(shí)，擴(kuò)大英語詞匯量，積累經(jīng)典語句，學(xué)習(xí)語法，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野及思維方式。大量英語閱讀實(shí)現(xiàn)信息輸入的同時(shí)，也可間接促進(jìn)英語口語的表達(dá)能力，強(qiáng)化寫作能力，為有效的信息輸出奠定基礎(chǔ)。因此深度而高效的英語閱讀對(duì)完善大學(xué)生的知識(shí)體系、整合及重建知識(shí)框架起著至關(guān)重要的作用。

(三)通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力

大量的閱讀是進(jìn)行思辨的必要前提，如果閱讀量過小，視野局限，思維也會(huì)相應(yīng)受限。教師在學(xué)生閱讀理解的過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行類比，做出多角度合理的經(jīng)驗(yàn)判斷，對(duì)語篇的遣詞造句，前后銜接，做出歸納總結(jié)；對(duì)文章的文學(xué)價(jià)值進(jìn)行藝術(shù)鑒賞[4]。思辨能力的提升可通過日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)得到鍛煉及培養(yǎng)，因此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，實(shí)現(xiàn)思辨能力質(zhì)的飛躍，構(gòu)建思辨式大學(xué)英語閱讀課迫在眉睫。

四、大學(xué)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀的重要價(jià)值不言而喻，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿閱讀的全過程。教師在日常英語閱讀課的教學(xué)中，教師不僅應(yīng)講授重點(diǎn)詞匯語法等語言知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧與策略，更要引導(dǎo)學(xué)生分析推理，培養(yǎng)學(xué)生理性思辨的能力。然而縱觀目前的英語閱讀實(shí)際教學(xué)，仍然存在一些問題。

(一)詞匯匱乏，語法欠缺

學(xué)生詞匯量匱乏，語法基礎(chǔ)不扎實(shí)。閱讀學(xué)習(xí)過程中過分依賴查詞軟件，不能結(jié)合上下文語境靈活理解詞性，不具備通過上下文語境準(zhǔn)確猜詞的能力，因而未能準(zhǔn)確理解文本傳達(dá)的思想精髓，既影響閱讀效率也影響閱讀的質(zhì)量。大部分同學(xué)認(rèn)為閱讀能力的提高取決于自己的詞匯量和長(zhǎng)難句理解，片面地把閱讀能力提升聚焦在背詞及學(xué)習(xí)高級(jí)語法，忽略從句法篇章的角度理解文章。

(二)缺乏興趣，依賴技巧

實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師以詞匯語法分析為主，以通過英語期末考試以及英語等級(jí)考試為導(dǎo)向。學(xué)生往往因缺乏與文章有關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)閱讀失去興趣。學(xué)生做題時(shí)僅能采取一些簡(jiǎn)單的略讀、掃讀、跳讀等閱讀技巧回答一般簡(jiǎn)單提問，當(dāng)問題難度升級(jí)為需要分析理推、評(píng)析鑒賞的開放性問題，學(xué)生不能很好地對(duì)文章內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行立意深刻的論述，無法形成自己獨(dú)到新穎的思想觀點(diǎn)，課堂參與度及討論度明顯降低。

(三)模式守舊，缺乏思辨

教師的授課模式固化，缺乏對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反思，不注重激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，閱讀過程中片面追求閱讀速度，做題技巧，忽視思辨、推理、邏輯認(rèn)知的訓(xùn)練及學(xué)生情感特質(zhì)的發(fā)展，未能貫徹培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的原則。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師應(yīng)該在課程結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，將學(xué)生思辨能力的發(fā)展?fàn)顩r納入反思的內(nèi)容，不僅要關(guān)注學(xué)生英語語言知識(shí)技能的習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生是否在閱讀教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用閱讀技巧展開深度閱讀，思辨能力是否得到發(fā)展，然而實(shí)際教學(xué)中大部分教師的教學(xué)反思中未能提及對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展的思考。

五、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)具體化步驟

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該清楚了解何為思辨能力，思辨能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及在閱讀中如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，運(yùn)用多元化的閱讀技巧，監(jiān)控自身的閱讀效率。英語閱讀不是文字認(rèn)讀，充分調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行必要的分析判斷及歸納推理是深刻而全面理解文章的必要前提，為此教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)閱讀前后的教學(xué)環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)高效而深度的閱讀做準(zhǔn)備。

(一)閱讀前頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)思維

1.閱讀教學(xué)前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生以小組為形式收集材料，注重了解文章背景知識(shí)及英語國(guó)家文化習(xí)俗、民族信仰和語言思維習(xí)慣；收集有關(guān)文章作者的人生經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景，以便在閱讀中引起共情激發(fā)學(xué)生探索求知的渴望。

2.團(tuán)隊(duì)課前介紹及展示

發(fā)揮學(xué)生收集處理信息的能力，課前展示不僅能鍛煉學(xué)生的分析及思維能力，也能促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師根據(jù)學(xué)生展示進(jìn)行必要的解釋及補(bǔ)充，同時(shí)應(yīng)提前講解文中重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，以消除詞匯帶來的閱讀障礙。

3.閱讀前進(jìn)行與主題有關(guān)的頭腦風(fēng)暴

調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，可以根據(jù)主題頭腦風(fēng)暴已經(jīng)學(xué)過的詞匯及短語，根據(jù)文章題目學(xué)生可聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，猜測(cè)文章的中心思想及作者的寫作意圖，文章的題材及可能會(huì)應(yīng)用到的寫作手法。在此過程中，教師要給學(xué)生提供自由寬松的討論及思辨氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從認(rèn)知聯(lián)結(jié)的過渡，實(shí)現(xiàn)課前自然的導(dǎo)入。

(二)閱讀中設(shè)置問題，激發(fā)求知欲

教師要貫徹課堂中引導(dǎo)與促進(jìn)者的角色，適時(shí)地拋出問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。閱讀中通過提問引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的矛盾，以問題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)、以問題推進(jìn)閱讀活動(dòng)。拋出問題激發(fā)學(xué)生閱讀的求知欲，使學(xué)生自主梳理文本脈絡(luò)，分析推理并厘清作者所要表達(dá)的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生用英語思考以及用英語表達(dá)的能力。

針對(duì)英語語言中詞性的多樣性進(jìn)行解讀，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯及短語，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句。通過歸納詞意、詞匯造句來發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的理解力以及歸納推理的能力。細(xì)化學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

(三)閱讀后交流總結(jié)，思維碰撞

定期舉辦閱讀交流會(huì)不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展?？梢跃兔髌坊蛘吣硞€(gè)特定主題，學(xué)生們就閱讀主題的相關(guān)文章探討交流，使學(xué)生們學(xué)會(huì)聆聽，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，碰撞出思想的火花。

六、提升大學(xué)生英語閱讀能力的建議

(一)提升詞匯量，扎實(shí)語法基礎(chǔ)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，語法是英語學(xué)習(xí)的框架。教師應(yīng)該結(jié)合前綴、詞根、后綴給學(xué)生講解構(gòu)詞法；注重詞匯的近義詞、反義詞聯(lián)想擴(kuò)充并及時(shí)歸納總結(jié)；避免一味死記硬背，結(jié)合例句在具體語境中理解重點(diǎn)單詞的意義。語法是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通常學(xué)生的語法知識(shí)基礎(chǔ)差異會(huì)比較大。教師需要依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，在英語閱讀教學(xué)的過程中有意識(shí)地滲透語法教學(xué)，夯實(shí)語法基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

(二)培養(yǎng)跨文化意識(shí)，促進(jìn)深度閱讀

英語學(xué)習(xí)是一種新的思維方式的學(xué)習(xí)。教師要把英語學(xué)科知識(shí)與跨文化思辨能力融合在一起，既要給學(xué)生講授必要的英語學(xué)科知識(shí)，也要使學(xué)生從閱讀的文本中了解英語國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和人文信仰等?？缥幕急婺芰κ且粋€(gè)關(guān)鍵的橋梁，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化思辨能力，才能使其更好地理解掌握英語文化，然后能自由、準(zhǔn)確、高效地實(shí)現(xiàn)國(guó)際溝通與交流[5]。尤其對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生來說，具備良好的跨文化思辨能力，全面精確地理解文本材料，辯證地看待讀本所承載的思想內(nèi)涵與核心價(jià)值是十分必要的。

(三)注重發(fā)散思維，引導(dǎo)歸納推理

教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提出新的需要思辨的主題，注重新知與舊知之間的聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變教師主導(dǎo)課堂的慣性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入對(duì)話，構(gòu)建大學(xué)英語思辨式閱讀課堂。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本詞匯、語法、修辭、語篇銜接等方面入手，使學(xué)生從不同的角度、用不同的方式對(duì)文本進(jìn)行深度思考探究，對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行推敲，加強(qiáng)學(xué)生英語語言表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)事物形成獨(dú)特的個(gè)性認(rèn)知。通過歸納詞意，遣詞造句，細(xì)化學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的認(rèn)知與靈活運(yùn)用，也能促進(jìn)學(xué)生的理解能力、歸納推理能力，以推動(dòng)思辨能力的不斷發(fā)展。

(四)培養(yǎng)閱讀技巧，拓展課外閱讀

教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠從文本實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)文章體裁及創(chuàng)作背景，闡述清楚文章的寫作脈絡(luò)、內(nèi)涵層次；針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的閱讀技巧，例如掃讀、跳讀、精讀、段落定位等。思辨式閱讀不僅要在課堂上進(jìn)行，教師更要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的積極性，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生豐富的聯(lián)想與創(chuàng)新能力，拓展延伸閱讀文本，將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來。積極拓展課外閱讀，閱讀文體上包括但不限于記敘文、說明文和議論文等各種體裁，從新聞報(bào)道、故事小說到名著節(jié)選、名人傳記等，培養(yǎng)學(xué)生多元化的閱讀方法，注重話題的豐富性、題材的多樣性、學(xué)術(shù)的啟發(fā)性、語言材料的學(xué)術(shù)和規(guī)范性，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)活動(dòng)中提高思辨技能，構(gòu)建新的知識(shí)體系[6]。

(五)交流閱讀感悟，分享心得體會(huì)

閱讀后側(cè)重學(xué)生的交流感悟，促進(jìn)人文關(guān)懷。依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺(tái)，組建閱讀小組，就特定讀本以小組形式進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生之間交流聆聽，鑒賞評(píng)析。組織一些文本研讀活動(dòng)，從遣詞造句到文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)多角度多元化解讀，分享時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，闡述人物關(guān)系，事件發(fā)展因果，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在交流與探討時(shí)的可視化優(yōu)點(diǎn)。

(六)加強(qiáng)思辨探討交流，師生共同提高思辨能力

教師的思辨能力也間接影響著教學(xué)模式的變革及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師只有在意識(shí)上充分重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，才能著手在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開展促進(jìn)學(xué)生分析推理能力、邏輯思維能力的教學(xué)活動(dòng)，才能避免機(jī)械化反復(fù)練習(xí)與記憶的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑，以及評(píng)測(cè)學(xué)生思辨能力的量化方法。教師之間也應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生思辨能力提升的學(xué)術(shù)研討交流，貫徹培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)原則，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)開創(chuàng)良好的格局。

七、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹對(duì)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的原則。構(gòu)建思辨式大學(xué)英語閱讀課，需要教師在英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)能培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)學(xué)生思維的情景，語言的學(xué)習(xí)離不開具體的語境，不能單純地脫離語境追求學(xué)生思辨能力的發(fā)展。教師應(yīng)在教授英語語言知識(shí)與技能的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的閱讀方法提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，注重跨文化思辨能力的培養(yǎng)，積極拓展課外閱讀，使思辨式大學(xué)英語課成為常態(tài)，使勇于思辨、敢于創(chuàng)新的特征成為當(dāng)代大學(xué)生的新風(fēng)采。