■劉金玉

陸麗萍老師執(zhí)教的《昆明的雨》給人以別開生面、耳目一新之感，整個(gè)課堂生動(dòng)而深刻，讓人久久難以忘懷。究其原因，陸老師的語文教學(xué)凸顯了“三性”。

一、課標(biāo)性

陸老師始終依據(jù)課標(biāo)、圍繞課標(biāo)，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂教學(xué)?！独ッ鞯挠辍肥且黄⑽?，屬于文學(xué)作品。對(duì)于文學(xué)作品，究竟教什么，課標(biāo)有著明確的要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示……對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

顯然，陸老師將《昆明的雨》上成了散文欣賞課。她將整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)為三大環(huán)節(jié)——“我看到……”“我尋到……”“我悟到……”，層層推進(jìn)，步步為營。陸老師帶領(lǐng)學(xué)生有序地走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，特別是對(duì)“熱愛生活，充滿情趣，堅(jiān)守信念”的感悟，提升了散文閱讀的高度，讓學(xué)生得到了有益的人生啟示。

二、單元性

每一篇文章都是單元的重要組成部分。教師需要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行單篇課文的有效教學(xué)。陸老師很好地處理了單篇教學(xué)與單元目標(biāo)的關(guān)系。從單元導(dǎo)語中可見，《昆明的雨》所在單元的整體教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)?！?/p>

在具體教學(xué)中，陸老師始終堅(jiān)持“語用化人”的語文教學(xué)思想，先讓學(xué)生整體閱讀課文，再讓學(xué)生仔細(xì)品味課文，從具體的事物入手來賞析語言，特別是詩化的語言。通過對(duì)“汪曾祺散文往往拾取生活中瑣碎事物娓娓道來”的特點(diǎn)的掌握，學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)，而這正是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，陸老師帶領(lǐng)學(xué)生將《昆明的雨》與前面所學(xué)課文《背影》進(jìn)行比較，將本單元“了解不同類型散文的特點(diǎn)”這一要求落到了實(shí)處。

三、自讀性

統(tǒng)編語文教材的課文分為教讀課文和自讀課文兩種。顯然，教讀課文與自讀課文的教學(xué)要求是不一樣的。自讀課文要求學(xué)生運(yùn)用在教讀課上獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀，從而實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。

陸老師很好地把握了自讀課文的教學(xué)特點(diǎn)與要求，全程引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、探究文本，少提示、暗示、揭示，讓學(xué)生運(yùn)用在教讀課文中所掌握的閱讀方法進(jìn)行閱讀，解決相關(guān)問題，形成自己的體驗(yàn)與情感。在學(xué)生自讀課文的過程中，陸老師始終圍繞著文后“閱讀提示”進(jìn)行有序引導(dǎo)，讓學(xué)生理解了作者從一幅畫寫起的創(chuàng)作意圖，展現(xiàn)雨季景、物、事的目的，以及昆明的雨的意義，使學(xué)生對(duì)《昆明的雨》的內(nèi)涵有了更為深刻的理解與把握。

同時(shí)，陸老師還將洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂應(yīng)用”的教學(xué)策略運(yùn)用到自讀課文的教學(xué)中。兩者彼此融合，相得益彰，相輔相成。