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“交際本位”下的寫(xiě)作教學(xué)策略

2022-11-20 10:31:14徐兵
初中生世界 2022年4期
關(guān)鍵詞:假想小明語(yǔ)境

■徐兵

很多語(yǔ)文教師都遇到過(guò)這種情況:每每布置作文時(shí),學(xué)生就會(huì)嘩然一片?!盀樽魑亩魑摹币讶皇撬麄兊某B(tài)。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下寫(xiě)出來(lái)的作文大多數(shù)是“話(huà)題老舊”“內(nèi)容虛假”“語(yǔ)言蒼白”“表達(dá)做作”。其根本原因就在于:寫(xiě)作任務(wù)的虛假化。這樣的虛假寫(xiě)作只是為應(yīng)試而無(wú)其他實(shí)際之用,自然激發(fā)不了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

要想擺脫“虛假”寫(xiě)作的困境,就要突出寫(xiě)作的真實(shí)性、實(shí)用性。寫(xiě)作就是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。把表達(dá)與交流作為寫(xiě)作的真實(shí)目的,就能讓作者真正參與到認(rèn)知建構(gòu)與社會(huì)交往中去。在“交際思維”的引導(dǎo)下,“為交際而寫(xiě)”“在交際中寫(xiě)”是寫(xiě)作的核心。但“交際絕不是率性而為,它受制于交談內(nèi)容和交際對(duì)象”。筆者以“交際本位”為策略,從交際目的、交際語(yǔ)境、交際話(huà)題入手,賦予寫(xiě)作以真實(shí)的功能。

一、因交際而寫(xiě),明確寫(xiě)作目的

很多學(xué)生感到寫(xiě)作痛苦,不知道寫(xiě)什么。究其原因,是他們對(duì)寫(xiě)作缺乏思考,沒(méi)有想明白為什么而寫(xiě),缺少目的指引。初中語(yǔ)文課標(biāo)中提出“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”,這就要求寫(xiě)作要有目的意識(shí)。若把交際作為寫(xiě)作的一個(gè)重要目的,作文或許不會(huì)再是一個(gè)“苦差事”,“為什么而寫(xiě)”的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

學(xué)生用“交際思維”思考、寫(xiě)作的過(guò)程,其實(shí)就是與讀者進(jìn)行交際的過(guò)程。教師在寫(xiě)作教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生思考并確定寫(xiě)作目的,從而建立起明確的目的意識(shí)。

我們每個(gè)人都會(huì)有煩惱,煩惱后面也許有一段小故事。以“我的煩惱”為題,寫(xiě)一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感。不少于500字。

在上面的寫(xiě)作案例中,學(xué)生可以把寫(xiě)作的目的定為“分享感受”,并在無(wú)法改變“煩惱之事”的情況下,希望好友能夠開(kāi)導(dǎo)、幫助自己;也可以把寫(xiě)作目的定為“議論勸說(shuō)”,希望通過(guò)分享自己的煩惱及處理方式,引導(dǎo)深陷煩惱之中的同學(xué)、好友走出低谷。

當(dāng)學(xué)生為自己的寫(xiě)作確定一個(gè)目的后,他們就不會(huì)為寫(xiě)作而寫(xiě)作(完成老師布置的寫(xiě)作任務(wù)),而是賦予寫(xiě)作一個(gè)真實(shí)的、有交際取向的價(jià)值,這樣就能想得清、寫(xiě)得明。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,觸發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

語(yǔ)境是觸發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力量。真正的寫(xiě)作可以看成是在某種語(yǔ)境下與某個(gè)對(duì)象進(jìn)行的交流,否則,寫(xiě)作任務(wù)可能就會(huì)成為一種無(wú)目的、無(wú)對(duì)象的無(wú)聊活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中保持語(yǔ)境意識(shí)。寫(xiě)作語(yǔ)境具體可以分為真實(shí)的交際語(yǔ)境和假想的交際語(yǔ)境兩種。

1.真實(shí)的交際語(yǔ)境。

真實(shí)的交際語(yǔ)境是指作者以自己生活中的真實(shí)身份寫(xiě)真人真事,寫(xiě)作目的也是真的。在作文教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境,往往能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

你做過(guò)飯或者制作過(guò)模型嗎?試就你某次動(dòng)手做事的經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文。

在上述寫(xiě)作實(shí)踐中,筆者為了增強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的“交際語(yǔ)境”意識(shí),告知學(xué)生:請(qǐng)各位同學(xué)就此次寫(xiě)作內(nèi)容在下節(jié)寫(xiě)作課做全班交流。

有個(gè)學(xué)生在全班交流中這樣讀道:“……我早就想好買(mǎi)哪些菜。我走到一個(gè)40來(lái)歲的大娘攤前。菜攤上有一片紅紅的番茄、潤(rùn)紫的茄子、鮮脆的胡蘿卜、肥嫩的大白菜和圓溜溜的土豆……”當(dāng)她讀完文章,學(xué)生們發(fā)出了驚嘆,隨之而來(lái)的是一陣掌聲。

筆者對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)了她。小作者自信地告訴大家,平時(shí)在家,她會(huì)為家人分擔(dān)一些家務(wù),慢慢就喜歡上了做菜,現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)了好幾道家常菜的做法。為了寫(xiě)好這篇文章并進(jìn)行交流,她利用雙休日重溫了從買(mǎi)菜到做菜的過(guò)程。

可見(jiàn),在“交際語(yǔ)境”下完成寫(xiě)作任務(wù)并不是一件難事。

2.假想的交際語(yǔ)境。

假想的交際語(yǔ)境是指作者以一個(gè)假想的身份,結(jié)合所給出的語(yǔ)境進(jìn)行寫(xiě)作。身份是虛擬的,但寫(xiě)作卻依舊目的清楚,功能明確。

在某次寫(xiě)作課上,有這樣一個(gè)任務(wù):

“徐老師來(lái)上課,準(zhǔn)備了一枚印章,想把它獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)非常棒的學(xué)生。小明與小紅在課堂上的表現(xiàn)難分伯仲。小明很喜歡這枚印章,于是,小明與小紅商量,想讓小紅主動(dòng)放棄。但是小紅呢,也非常喜歡這枚印章,也想要。小明經(jīng)過(guò)一番游說(shuō),終于如愿以?xún)數(shù)氐玫搅四敲队≌??!?/p>

請(qǐng)你為上面的小故事加上語(yǔ)言描寫(xiě)。

學(xué)生看到“游說(shuō)”,感受到的是一個(gè)正待解決的生活問(wèn)題,而非在寫(xiě)作。學(xué)生的思維活動(dòng)都在圍繞如何說(shuō)服“小紅”而展開(kāi)。所以,即使是一個(gè)假想的交際語(yǔ)境,它同樣具有明晰的寫(xiě)作目的。

三、貼近學(xué)生,選擇交際話(huà)題

所謂交際話(huà)題,就是你要與讀者交流的想法、內(nèi)容,它涉及人、事、物、景、情、理等多方面。

教師選擇的交際話(huà)題應(yīng)該是作者熟悉和感興趣的。學(xué)生寫(xiě)不出認(rèn)知以外的作文。

下面是一名學(xué)生的《我第一次做飯》的作文片段:

下午的時(shí)候,媽媽告訴我她有點(diǎn)餓,我就開(kāi)心地做了三明治。我走進(jìn)廚房,打開(kāi)燃?xì)庠睿延偷谷脲伬?。然后,擰開(kāi)水龍頭,冰涼的水滴在我手上。我從冰箱里取出食材,抓了一把青菜丟入鍋里,再把香腸、雞蛋統(tǒng)統(tǒng)都放入鍋里。我握住勺子,不停翻炒。

有生活經(jīng)驗(yàn)的人一看上面的“描寫(xiě)”,肯定會(huì)掩口而笑。這里面胡編亂造的東西太多了:擰水龍頭動(dòng)作多余;青菜、香腸、雞蛋入鍋先后順序混亂;香腸、雞蛋用煎而非不停翻炒。很顯然,這個(gè)小作者缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。小作者選擇了一個(gè)自己陌生的話(huà)題,將自己置身于尷尬的境地。對(duì)話(huà)題不熟悉或不感興趣,就只能漏洞百出、泛泛而談、無(wú)病呻吟。

綜上所述,“交際本位”下的寫(xiě)作,是一種有意義的寫(xiě)作,它賦予了寫(xiě)作以真實(shí)的任務(wù),可以解決“為什么而寫(xiě)”的問(wèn)題;它打開(kāi)了寫(xiě)作的思路,確定了寫(xiě)作的主題,可以解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題;它給予了寫(xiě)作一些技巧上的提示,可以解決“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。它讓學(xué)生走出了虛假寫(xiě)作的困境,讓學(xué)生的寫(xiě)作回歸到真實(shí)的交際生活中去。

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