羅 璇

（南昌師范附屬實驗小學教育集團紅谷灘分校，江西 南昌 330001）

教學評價是教育教學過程中的重要組成部分，科學合理的評價對學生的發(fā)展有著積極的促進作用。良好的教學評價能夠激發(fā)學生的參與熱情，提高學生學習的主動性，使學生在下一階段能以自信積極的姿態(tài)投入美術(shù)課程的學習中。學生學習成果的多樣性要求評價標準也必須具有多元性，學生的發(fā)展性要求評價方式必須具有多樣性。因此，小學美術(shù)教學評價必須依據(jù)學生身心發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，立足具體的教學實際，建立科學的評價制度和體系，促進教學的良性發(fā)展。

一、小學美術(shù)教學評價的現(xiàn)狀及不足

（一）當前我國小學美術(shù)教學評價的現(xiàn)狀

當前，美術(shù)教學存在著完成任務式教學評價的現(xiàn)象。教師沒有充分將教學評價當成教學過程中的重要性環(huán)節(jié)，沒有以學生的發(fā)展進步作為教學評價的出發(fā)點和落腳點，僅僅是為應付學校教學總結(jié)和教學反饋的相關(guān)要求，對學生的學習成果進行簡單粗略的評價。小學美術(shù)教學的評價方式、評價標準和評價主體都較為單一，一般都是通過期末測評的方式來對一學期的教學情況和學生的學習成效作出評價。例如，臨近期末時教師布置一個課題，學生根據(jù)教師布置的課題畫出一幅畫來作為美術(shù)測評的依據(jù)，教師以作品打分的形式來開展教學評價活動。在這樣的教學評價中，僅僅以期末作品測評的分數(shù)來判斷學生這一個學期的學習是否取得相應的成效，而教師作為評價的唯一主體，教師的看法和觀點即是評價的唯一標準。這樣的教學評價活動，忽視了學生的發(fā)展和進步，是不科學的教學評價。教師對學生進行教學評價時沒有堅持客觀公正的原則，帶有較強的主觀性。例如，美術(shù)作品的好壞是很難評判的，美術(shù)教師并沒有仔細對學生的作品進行分析，僅僅根據(jù)自己的主觀判斷就簡單粗略地給學生的作品打分，這樣主觀化的教學評價方式，不僅是對美術(shù)教學的不負責，也不利于學生美學思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）小學美術(shù)教學評價中存在的缺陷和不足

首先，教師進行評價時忽視了學生的整個學習過程。在臨近期末測評的時候，教師會出一道題，學生可以根據(jù)題目隨意進行美術(shù)創(chuàng)作，到規(guī)定的時間上交給教師，教師以打分的形式對學生的學習成果作出相應的評價。但教師給出的主題帶有偶然性，有可能有的學生很擅長這類課題的畫畫，而有的學生則不擅長，且每個學生畫畫的速度有快有慢，在快到規(guī)定時間時有的學生為了趕時間而簡單隨意地畫畫，這樣很大程度上會降低畫作的質(zhì)量。而教師主要以學生上交的畫作為打分基本依據(jù)，不會過多地關(guān)注學生平時的學習過程和表現(xiàn)，從而導致教學評價過于片面，難以衡量出每個學生的真實水平。

其次，教學評價沒有覆蓋全體學生。教師在開展評價活動時，也會相應地將評價重心放到所有學生的身上，對他們畫作進行評價，給優(yōu)秀學生以表揚和鼓勵，給后進生以激勵和支持，指導他們往更好的方向發(fā)展。而對于成績不上不下的中等生，教師則沒有給予多大的關(guān)注。一是中等學生的基數(shù)過大，比優(yōu)秀學生與后進生的總和還多，教師沒有過多的精力一一進行具體細致的評價。二是教師認為這部分學生的畫作雖然沒有獨特之處，達不到優(yōu)秀的級別，但也沒有出現(xiàn)多大的差錯，不需要對他們進行過多的評價和指導。由此出現(xiàn)了教學評價沒有覆蓋全體學生的情況。如果這種情況持續(xù)下去，就會大大打擊中等學生的學習積極性，使他們失去創(chuàng)作熱情，給整體的美術(shù)教育教學帶來嚴重不良影響。

最后，教師在教學評價時忽視了學生的發(fā)展性和進步性。教師評價的方式往往是將所有學生的美術(shù)畫作放到一起，按照相同的標準來打分，通過分數(shù)的高低來決定每個學生的名次，后進生一般都是名次靠后的。有成績不好的學生通過自己的努力，提升了自己的名次，雖然其名次仍在班級中處于靠后的位置，但他們的發(fā)展和進步是不可否認的。然而很多教師在評價時沒有注意這一現(xiàn)象，也沒有對成績進步的學生予以相應的表揚和鼓勵。

二、小學美術(shù)教學評價的優(yōu)化對策

（一）評價時要將學生的情感態(tài)度和價值觀放在重要地位

小學生單純懵懂、天真爛漫，容易受到外界不良思想的影響。學校和教師要在日常教學中對學生進行正確的價值引導，培養(yǎng)學生積極樂觀的學習態(tài)度和生活態(tài)度。教師通過學生的繪畫與學生進行思想交流，因而在對學生進行教學評價時，學生的情感和價值觀應該作為教師評價的重點。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達以及智能手機越發(fā)普及的今天，許多小學生通過多種途徑受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響，而小學生還不具備較強的思考和分析問題的能力，容易相信這些錯誤思想。當學生的思想通過美術(shù)作品表現(xiàn)出來時，教師一定要引起重視，及時對學生進行引導，并教會學生怎樣去分辨生活中的好與壞、善與惡，幫助學生初步形成正確的價值觀。

（二）評價要涵蓋基本的美術(shù)知識與技能

學生熟練掌握基本的美術(shù)知識與技能是美術(shù)教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學生的審美能力和創(chuàng)新思維能力都是在基本的知識技能建構(gòu)中獲得的。新課改對小學美術(shù)教學提出了新的教學目標，要求教師在教會學生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本繪畫技能的同時，要注重對學生進行創(chuàng)新思維能力、想象能力和審美思維能力的培養(yǎng)，由此導致教師的教學重點由傳授知識與技能轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能力，一味地關(guān)注學生是否發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，使教師容易忽視對學生基本功的考查。長此以往，學生會認為教師不考查美術(shù)基礎(chǔ)知識與繪畫技能，從而不重視美術(shù)知識與技能，在長時間的學習中，學生的基本功很難有所進步。對于美術(shù)這門學科來說，筆法和文化底蘊是教學重點，這些都需要學生勤加練習，在日積月累中才能鍛煉出扎實的基本功。因此，美術(shù)教師在開展教學評價活動時，要將學生對美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本繪畫技能的掌握程度作為評價的重點，再輔以創(chuàng)新思維和想象力、審美能力等作為輔助性的評價參考依據(jù)，對學生進行全面、系統(tǒng)的評價，引導學生將美術(shù)學習的重心放到知識與技能的學習上，而不是一味地追求華而不實又虛無縹緲的東西。

（三）評價要更多地關(guān)注學生的學習過程

小學美術(shù)教學評價應覆蓋美術(shù)教學的全過程，教師應對學生進行全面、綜合的評價。由于美術(shù)教學的藝術(shù)性較強，教師在開展教學評價時很難有統(tǒng)一的標準和依據(jù)，因而在整個教學過程中學生的各項學習表現(xiàn)可以作為評價的依據(jù)。例如，學生對課堂教學是否具有較高的積極性，是否主動配合教師的教學工作，在上課過程中是否認真聽講；對教師布置的作業(yè)是否保質(zhì)保量地完成；在教學過程中是否勤加練習，以求熟練掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能來打好自己的美術(shù)功底。因此，美術(shù)教師的教學評價應該貫穿教育教學的全過程，將學生在學習中的多方面表現(xiàn)綜合起來對學生進行科學的動態(tài)評價，這樣有利于提高評價質(zhì)量，從而取得良好的教學成效。

三、結(jié)語

綜上所述，小學是藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期，而科學合理的美術(shù)教學評價對學生的美術(shù)學習有良好的促進作用。因此，小學美術(shù)教育工作者應該采取正確有效的評價方式對學生進行全面、綜合的評價，來培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的興趣，提高學生在美術(shù)課堂中的參與熱情。