馬 令

(江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

英語(yǔ)教學(xué)趨向于低年級(jí)化，在很多小學(xué)校園中涌現(xiàn)出大量的會(huì)使用英語(yǔ)簡(jiǎn)單對(duì)話的學(xué)生。但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，學(xué)生個(gè)體之間存在的差異明顯，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法不同，接受能力、家庭教育不同，對(duì)學(xué)生所獲得的師生評(píng)價(jià)有很大影響?，F(xiàn)如今，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分化特征。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，英語(yǔ)教育工作理應(yīng)從英語(yǔ)課程出發(fā)，以其作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。英語(yǔ)老師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)全面審視，因材施教，確保每位學(xué)生在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)之上獲得全新發(fā)展。這就要求英語(yǔ)老師教育期間要貫徹落實(shí)以人為本的教育策略，以中等生及學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)接受程度為依據(jù)，滿足優(yōu)等生學(xué)習(xí)需求，最大化的改觀英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象。

1.分層教學(xué)的含義與意義

1.1 分層教學(xué)的含義。分層教學(xué)方法是以班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生作為對(duì)象，按照學(xué)生的認(rèn)知水平或?qū)W習(xí)成績(jī)不同，將其劃分成為對(duì)應(yīng)的層次。一般情況下，A層的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，其潛力較大；B層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)一般，但是具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上有著較好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是缺少學(xué)習(xí)方法。C層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，甚至不愿意學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要與教學(xué)的基礎(chǔ)情況相結(jié)合，合理化的將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生做好教學(xué)目標(biāo)層次劃分，針對(duì)性的做好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作。另外，老師在教學(xué)期間要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，提出針對(duì)性的輔導(dǎo)策略，幫助學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的測(cè)試與評(píng)估。

在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用分層教學(xué)法，可充分發(fā)掘出A層學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展?jié)撃?，養(yǎng)成學(xué)生良好的素質(zhì)，提高學(xué)生綜合能力，推動(dòng)學(xué)生不斷超越自我，挑戰(zhàn)自我。促進(jìn)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并努力引導(dǎo)B層學(xué)生跨入到A層學(xué)生行列。幫助C層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)熟練掌握，同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣激發(fā)出來(lái)，為奠定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心創(chuàng)造條件。

1.2 分層教學(xué)的意義。英語(yǔ)教學(xué)期間采取分層教學(xué)模式，可有效幫助班級(jí)內(nèi)的學(xué)生明確自己學(xué)生的目標(biāo)，將學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度作出轉(zhuǎn)變。所以，應(yīng)用分層教學(xué)法可提高教學(xué)針對(duì)性，大幅度提升英語(yǔ)教學(xué)效率，將學(xué)生參與課堂的積極性作出充分調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

老師在教學(xué)階段可利用小組合作學(xué)習(xí)方式，從而為英語(yǔ)分層教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。A層學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)優(yōu)等生將自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)分享給同組學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互幫互助，打造和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這種教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，還能夠養(yǎng)成學(xué)生整合英語(yǔ)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，持續(xù)提高學(xué)生綜合能力，縮小不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)老師在教學(xué)期間，普遍選擇采用灌輸式教學(xué)模式，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中始終處于主體地位，造成學(xué)生主體地位下降，甚至處于被動(dòng)地位。上課過(guò)程中，由于老師和學(xué)生之間的地位不平等，造成學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和激情，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的抵觸心理。再者，從小學(xué)生的角度出發(fā)，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候普遍存在一定的難度，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。采取分層教學(xué)的方式可很好的將上述問(wèn)題予以解決，不僅可將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)出來(lái)，還能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.貫徹落實(shí)“分層異步”教學(xué)策略

英語(yǔ)并非學(xué)生母語(yǔ)，小學(xué)生在接觸英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)興趣而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)水平差異。在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹落實(shí)“分層異步”教學(xué)措施，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次制定出臺(tái)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。其次是組織開(kāi)展訓(xùn)練異步，對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的基本流程和和訓(xùn)練內(nèi)容合理編制，確保每位學(xué)生都可以在英語(yǔ)活動(dòng)中都可表現(xiàn)出積極性，順利的完成課程教育目標(biāo)。將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)合理的劃分為課程內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)以及共同基礎(chǔ)目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)是整個(gè)教育工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要求班級(jí)內(nèi)部的全部學(xué)生都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)，這也是針對(duì)于英語(yǔ)教育工作的最為基礎(chǔ)的目標(biāo)。預(yù)備目標(biāo)是針對(duì)于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)節(jié)，可通過(guò)同學(xué)與老師的幫助，經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平。課程內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而設(shè)計(jì)，這部分學(xué)生不僅掌握了最為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，也能夠把握英語(yǔ)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)的基本能力，通過(guò)教育目標(biāo)創(chuàng)建與實(shí)現(xiàn)，可顯著強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展水平，為學(xué)生提供全新的發(fā)展空間。

比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程“2B Unit 2 In the circus Let's learn”的時(shí)候，針對(duì)于全班同學(xué)提出最為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握動(dòng)物單詞的閱讀、拼寫和記憶，如單詞“bear”、“horse”、“money”、“elephant”等，要求學(xué)生完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)。就學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生而言，在基于完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)的前提之下，適當(dāng)性的發(fā)揮出學(xué)生想象力，拓展學(xué)生思維，比如“I have seen monkeys on TV. They are very cute and smart.”學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以利用掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)?！癕y parents take me to the zoo on weekends. There are many special animals in the zoo, such as tigers, lions, elephants, monkeys and brown bears. I especially like tigers because they are very brave. Tigers are big and yellow.”通過(guò)這種分層英語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生靈活性的作用英語(yǔ)單詞，并且著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)表達(dá)技巧，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

分層異步教學(xué)的實(shí)質(zhì)是分層教學(xué)，老師的教育工作要謹(jǐn)遵分層教學(xué)的關(guān)鍵與原則，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，提出針對(duì)性的問(wèn)題解決方案和教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)上述案例可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)困生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的是掌握單詞、詞組等比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，在看到英語(yǔ)單詞的時(shí)候可以快速反應(yīng)出其漢語(yǔ)意思。學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生要基于學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，能夠使用英語(yǔ)單詞進(jìn)行對(duì)話，將其組織成為語(yǔ)言進(jìn)行表述，同時(shí)整合語(yǔ)法知識(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)可要基于其他層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將英語(yǔ)單詞和句子組合成一篇英語(yǔ)小文章，通過(guò)文章將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。

3.提高相互幫助力度

在英語(yǔ)課堂上，老師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異作為依據(jù)，將學(xué)生合理的劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，并且在小組成員當(dāng)中，合理的安排每一位成員所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高同學(xué)相互之間的互相幫助力度。英語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力深度思考，注重提高合作型任務(wù)設(shè)置的力度，提高自主合作能力，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互相幫助，互相學(xué)習(xí)的形式提高任務(wù)完成的效果。此時(shí)，學(xué)生相互之間的個(gè)體差異便成為英語(yǔ)課堂中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事“Here comes the wolf”的時(shí)候，為了提高學(xué)生參與的活躍度和積極性，老師可以組織小組合作的方式分角色朗讀課文。在“Here comes the wolf”閱讀之前，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)想象力將這個(gè)故事進(jìn)行重新編撰，為每一個(gè)角色都賦予對(duì)話內(nèi)容。之后再按照小組合理劃分每一位成員在分角色朗讀時(shí)所需要朗讀的內(nèi)容。就學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，可以負(fù)責(zé)旁白閱讀，其他的學(xué)生可以適當(dāng)性的進(jìn)行其他角色的扮演。通過(guò)這種梯度的設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生的水平落差進(jìn)行充分考慮。照顧每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)，竟然讓小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都有話可說(shuō)，有戲可演。

A：“This is an old story. On a hillside, there was a sheep herding child. On that day, he was idle and bored and wanted to play tricks. So he shouted to the village at the foot of the mountain.”

B：“The wolf is coming, the wolf is coming.”

A：“The villagers hurried to the hillside and saw that there was no wolf, so they asked the sheep herding child.”

C：“Where's the wolf？”

B：“No wolf, I lied to you.”

A：“In order to have fun, the sheep herding children deceived the villagers many times. A wolf came. Until one day, when the wolf really came, he shouted for help. The villagers thought he was playing a prank again, so no one helped him.”

D：“This story tells us to be an honest man and not to play tricks, otherwise it will harm others and ourselves.”

4.創(chuàng)建分層評(píng)價(jià)策略

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生組織開(kāi)展分層評(píng)價(jià)是尤為關(guān)鍵的，這也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。在新的教學(xué)評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，要求以學(xué)生的發(fā)展作為根本，以發(fā)展的眼光平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)和試卷考察結(jié)果，也應(yīng)該正確的對(duì)待。老師在評(píng)價(jià)時(shí)要采取合理的措施，讓學(xué)生既能夠認(rèn)識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤，也能夠很好的適應(yīng)老師指出的問(wèn)題。

在小組活動(dòng)的過(guò)程中劃分角色朗讀“Here comes the wolf”，從對(duì)話內(nèi)容上看。A同學(xué)所朗讀的內(nèi)容較多，無(wú)論A同學(xué)朗誦的結(jié)果如何，老師首先要對(duì)這位同學(xué)的朗讀積極性和勇敢精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，呼吁其他同學(xué)要努力向A同學(xué)學(xué)習(xí)，在小組合作活動(dòng)當(dāng)中，勇于表現(xiàn)自己。之后再對(duì)A同學(xué)在朗讀過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)性地指出，“The teacher wants you to pay more attention to emotional input when reading and connect the previous and subsequent texts.”此時(shí)，A同學(xué)由于受到老師的表?yè)P(yáng)，所以在面對(duì)老師提出的問(wèn)題時(shí)，能夠更加欣然地接受。B同學(xué)和C同學(xué)由于朗誦的內(nèi)容較少，老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候著手點(diǎn)不多，這就要求老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以從學(xué)生的朗誦形式、表情以及語(yǔ)言表達(dá)方式等方面著手進(jìn)行表?yè)P(yáng)，之后再鼓勵(lì)B同學(xué)和C同學(xué)嘗試性的扮演A同學(xué)的角色。D同學(xué)在朗讀的時(shí)候，主要是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行概括，思考故事內(nèi)容給予學(xué)生的啟迪，這部分內(nèi)容是在朗讀課文中所沒(méi)有的，是需要學(xué)生進(jìn)行自主組織語(yǔ)言表達(dá)，所以老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并適當(dāng)性的糾正學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題和單詞使用問(wèn)題。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，選擇的方式應(yīng)該要多種多樣，綜合縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)，對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，采取的方式也有所不同。比如對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)而言，可采取橫向評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到人外有人，山外有山，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)自己質(zhì)的飛躍。就學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)而言，可采取縱向評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生關(guān)注同班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。就學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)而言，可有機(jī)結(jié)合縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分地提高自己的學(xué)習(xí)水平。

通過(guò)實(shí)踐證明，采取分層評(píng)價(jià)的方式，可以讓后級(jí)生和中等生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，消除自卑感，不斷縮小不同層次同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距。激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，向每一位學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不斷提高自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，收獲成功的喜悅。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)教育活動(dòng)發(fā)展迅速，不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中采取分層教學(xué)措施是一種十分高效的教學(xué)方案，逐漸受到廣大教師和學(xué)生的重視和關(guān)注。在英語(yǔ)教育工作當(dāng)中，積極推進(jìn)分層教學(xué)可顯著強(qiáng)化教學(xué)效率，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，分層教學(xué)模式的普及程度較高。本文立足小學(xué)階段英語(yǔ)課程教育的現(xiàn)狀，提出分層教育模式的應(yīng)用措施，從貫徹落實(shí)分層異步教學(xué)策略、提高班級(jí)內(nèi)部同學(xué)相互幫助力度、創(chuàng)建分層評(píng)價(jià)策略三種方式展開(kāi)，旨在提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平提高。