陳小義

(貴州省遵義市第五十三中學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

“雙減”政策背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，需要教師將“雙減”內(nèi)容，與新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)合，盡量縮短初中生做英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間，更深刻的挖掘?qū)W生自身的價(jià)值。在此，教師要積極設(shè)計(jì)個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩壓力。

1.“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

2022年，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的要求，需要學(xué)生結(jié)合適合自己的方式，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在有限的時(shí)間內(nèi)，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，掌握更多知識(shí)。在此，教師設(shè)計(jì)的個(gè)性化作業(yè)，還要遵守一些原則，主要包括：

1.1 實(shí)踐性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)可助學(xué)生與他人交流更順暢，但是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常能出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，學(xué)生們不能說(shuō)出英語(yǔ)情況比比皆是。英語(yǔ)中每一項(xiàng)技能很重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，掌握英語(yǔ)運(yùn)用技能已經(jīng)成為素質(zhì)教育中，重要的一環(huán)。另外新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，也指出教師不能只停留在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)會(huì)英語(yǔ)交際，讓其能夠用英語(yǔ)交流、溝通。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀和寫(xiě)技能的實(shí)踐，在課中為學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到趣味性的、真實(shí)性的語(yǔ)言環(huán)境中，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。基于此，“雙減”背景下，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以是“話劇表演”，也可是“超級(jí)演說(shuō)家”、“英語(yǔ)辯論賽”等等[1]。

1.2 趣味性。初中生比較愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，如果教師設(shè)置的作業(yè)只是讓學(xué)生抄寫(xiě)背誦與做題，不符合這個(gè)年齡學(xué)生的特點(diǎn)，在此，如果教師再設(shè)計(jì)機(jī)械性的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去興趣，喪失自主學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生做英語(yǔ)作業(yè)的興趣，并能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。在個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置上，不論是內(nèi)容還是方法、形式，都要有趣味性，以此提升學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性。

1.3 針對(duì)性。在“雙減”政策背景下，教師在布置個(gè)性化作業(yè)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生吸收并內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，然后有效進(jìn)行擴(kuò)展與運(yùn)用。所以，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研讀2022年新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，然后把握教材，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，然后再設(shè)計(jì)適合的個(gè)性化作業(yè)。在此最關(guān)鍵的，就是要學(xué)生深入到學(xué)生中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的現(xiàn)有與潛在發(fā)展水平，然后為學(xué)生構(gòu)建腳手架，把握好個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的難度與深度，引導(dǎo)學(xué)生在完成針對(duì)性作業(yè)，向成功邁進(jìn)。

2.迎合“雙減”政策，設(shè)計(jì)初中個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)

2.1 練習(xí)型作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)更加傾向于英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的練習(xí)，但是對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)較少，最多只是布置認(rèn)識(shí)音標(biāo)的作業(yè)，缺少了英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、重音、連續(xù)、意群、弱化這些知識(shí)的掌握與練習(xí)。例如，在設(shè)計(jì)練習(xí)型作業(yè)的時(shí)候，可以從語(yǔ)音類的作業(yè)著手，如：第一，請(qǐng)你找出詞匯中字母組合不同發(fā)音的詞匯( )。

A、knee、know、knife；

B、arm、bird、car；

C、water、sister、her

第二，請(qǐng)你判斷下面詞匯哪組字母組合發(fā)音是相同的( )

A、nurse、card；

B、warm、arm；

C、farm、far

第三，結(jié)合詞匯中字母組合的發(fā)音，請(qǐng)你嘗試進(jìn)行分類：brother、computer、dinner、bird 、eraser、farm、card、nurse、ruler

(1)sister：( )

(2)girl：( )

(3)far：( )

(4)ball：( )

另外，還可以布置繞口令的作業(yè)，讓學(xué)生們練習(xí)：Hurry up!A duck cuts a bug in the mud!A big black bug bit a big black bear!讓學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)音、辯音、練音的形式，嘗試練習(xí)。

通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，可讓學(xué)生知道，語(yǔ)調(diào)的變化作為情感的表達(dá)，還可借助肢體語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言表達(dá)，加深對(duì)語(yǔ)言的理解[2]。

2.2 準(zhǔn)備型作業(yè)。將查閱資料作為準(zhǔn)備型的作業(yè)，教師可在新課教學(xué)前，為學(xué)生布置搜索信息的作業(yè)。通過(guò)信息的搜索，激活學(xué)生圖示，為新知識(shí)做鋪墊，在學(xué)習(xí)中外文化對(duì)比的時(shí)候，教師提前布置好查閱資料的作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式查閱資料，開(kāi)展話題討論，進(jìn)而在小組中溝通信息，有效交換知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。另外，教師還可為學(xué)生分享趣味性強(qiáng)一些的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如久伴英語(yǔ)、可可英語(yǔ)、兩小無(wú)猜英語(yǔ)網(wǎng)站等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站的自學(xué)，擴(kuò)展視野，在課下有效助學(xué)生提升英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

教師還可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)脫口秀、猜謎活動(dòng)、辯論賽、配音大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。

另外一些準(zhǔn)備型作業(yè)，還有收集類，如在平時(shí)生活的時(shí)候，收集馬路上的商標(biāo)、警示牌、廣告牌英語(yǔ)內(nèi)容，然后嘗試自主翻譯。如臺(tái)階上的“mind your steps”警示牌，房檐下的“be careful falling”，出口的“exit”等，通過(guò)收集的作業(yè)，減少學(xué)生做作業(yè)的壓力，并知道作業(yè)就在身邊，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)作為語(yǔ)言性的學(xué)科，學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不能脫離語(yǔ)感的提升，所以教師要為學(xué)生設(shè)置長(zhǎng)期的閱讀作業(yè)，如閱讀外國(guó)名著、英語(yǔ)雜志等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，在原汁原味的英語(yǔ)情境中，體會(huì)英語(yǔ)的運(yùn)用。在閱讀的時(shí)候，還可讓學(xué)生照抄優(yōu)美的句子與段落，一段時(shí)間的英語(yǔ)積累后，學(xué)生的讀與寫(xiě)的能力會(huì)大大提升。教師還可為學(xué)生布置課中英語(yǔ)名言分享的作業(yè)，讓其提前搜集，做好準(zhǔn)備工作，然后在課中與同學(xué)分享，說(shuō)明喜歡這句英語(yǔ)名言的原因，以此提升學(xué)習(xí)信心，自然增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 綜合型作業(yè)。素質(zhì)教育的深化促使英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，如英語(yǔ)與地理學(xué)科內(nèi)容、物理學(xué)科內(nèi)容等都有聯(lián)系，教師可以結(jié)合初中生的好奇心理，設(shè)置綜合型的作業(yè)，如在學(xué)生們生物課堂中，學(xué)習(xí)光合作作用于植物成長(zhǎng)過(guò)程之后，生物教師往往會(huì)設(shè)置種植番茄幼苗，觀察其成長(zhǎng)情況的問(wèn)題，而對(duì)于觀察結(jié)果的記錄，可以讓其以英語(yǔ)的形式記錄。再如在生物課堂“小小發(fā)明家”活動(dòng)的進(jìn)心中，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作的物品，撰寫(xiě)英語(yǔ)廣告宣傳，讓更多人認(rèn)識(shí)自己創(chuàng)造的物品。又如學(xué)生們學(xué)習(xí)完國(guó)家的地理概況之后，讓其自己制作地圖，然后用英語(yǔ)標(biāo)記我國(guó)主要河流與山脈。等等。通過(guò)此類綜合性的作業(yè)，更好的將英語(yǔ)融入到各種學(xué)科中，可以提升綜合素質(zhì)，并意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是為生活服務(wù)的。

2.4 擴(kuò)展型作業(yè)。擴(kuò)展性作業(yè)的設(shè)計(jì)，結(jié)合其他學(xué)科，如藝術(shù)、科技、體育等設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，在此結(jié)合分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則，如結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，讓英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生嘗試聽(tīng)歌填詞；讓英語(yǔ)水平一般的學(xué)生嘗試自己改編歌詞；英語(yǔ)水平高的學(xué)生則要求自己編詞編曲，進(jìn)行創(chuàng)新。另外還可將音樂(lè)歌曲與舞蹈結(jié)合，讓學(xué)生感到完成英語(yǔ)作業(yè)是炫酷的事情，此在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在此，將英語(yǔ)作業(yè)與花湖阿玉手工制作融合，即學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與唱、畫(huà)、做結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自己制作明信片、手抄報(bào)、單詞卡片的形式完成作業(yè)。在布置作業(yè)中借助表演和作業(yè)結(jié)合的形式，讓學(xué)生通過(guò)制作頭飾，開(kāi)展表演的模式完成作業(yè)。如設(shè)定情境，讓學(xué)生當(dāng)做“小記者”，到街頭做采訪、讓學(xué)生以“小導(dǎo)游”的身份為陌生人介紹自己的家鄉(xiāng)、我是氣象員的視頻作業(yè)等。還可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中通過(guò)正規(guī)渠道，找尋外國(guó)“筆友”，定期進(jìn)行郵件交流，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，在與朋友的交流談心中慢慢減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，暢談感興趣的話題[3]。在此類作業(yè)的設(shè)置下，讓學(xué)生真切的感受到生活中如何巧用英語(yǔ)。

2.5 聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)的作業(yè)。基于聽(tīng)與說(shuō)設(shè)計(jì)的個(gè)性化作業(yè)，可以口頭作業(yè)為主，可以通過(guò)下面幾種模式設(shè)計(jì)：第一，新詞新句教授時(shí)，提前為學(xué)生推送語(yǔ)音材料，讓其先自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行造句等。第二，對(duì)話教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生推動(dòng)語(yǔ)音材料，讓其在自主聽(tīng)力后，嘗試復(fù)述與背誦，或者結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，與同伴演繹對(duì)話。第三，結(jié)合語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的作業(yè)，可從背誦、復(fù)述、角色扮演等形式幫助學(xué)生鞏固。例如人教版八上第一單元Section A部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師先錄制一個(gè)Tina 、Tom 、Lily等人討論在假期的時(shí)候去哪里旅游的對(duì)話，然后，在學(xué)生聽(tīng)完錄音后，教師設(shè)置作業(yè)：你的暑假生活過(guò)的怎么樣？請(qǐng)你和老師和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的暑假生活，并使用Where did you go on vacation? I went to...句型，寫(xiě)一段對(duì)話，第二天在課堂中和同桌演繹。

另外，教師還可設(shè)置書(shū)面作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生讀與寫(xiě)。例如在新課講解后，設(shè)置讓學(xué)生自主造句的作業(yè)，或者是結(jié)合新詞與新句，寫(xiě)一篇文章。在此教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)作業(yè)，快速讓學(xué)生提升閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在足夠的詞匯積累下，寫(xiě)出英語(yǔ)作文。例如八上第一單元Section B內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師布置“請(qǐng)你以第三人稱，寫(xiě)Jane在暑假做了什么的文章，并嘗試結(jié)合日記的格式寫(xiě)一篇日記?！?/p>

2.6 邏輯、推理方面的作業(yè)。邏輯、數(shù)理智能是初中生要必備的英語(yǔ)思維能力，通過(guò)此可提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在此教師可設(shè)計(jì)下面幾種個(gè)性化的作業(yè)：

第一，用英語(yǔ)來(lái)做簡(jiǎn)單的加減乘除計(jì)算類的數(shù)學(xué)類作業(yè)，如Five plus three equals( )；Seven and six is( )：twenty minus fifteen is( )第二，排序閱讀題。中考試卷中沒(méi)有排序類的閱讀題，但是教師設(shè)置此類作業(yè)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，并增強(qiáng)邏輯數(shù)理智能[4]。例如，請(qǐng)你結(jié)合故事發(fā)生的順序，對(duì)文章進(jìn)行排序。Reading Skills—Ordering Action in a Story Draw a line from the letters to the events as they happened in order.A 1.Kathy watches the house first, and nothing happens.B 2.Bi11 almost fall asleep, but then hears footsteps.C 3. The Woodland Gang detective agency is asked to help a widow.D 4.Dave recognizes the locksmith. E The detectives capture the criminal.F Sammy sees a family of raccoon.G The four detectives decide to camp out in the backyard.第三，推理類閱讀題目，即精讀文章，然后讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，有效推理，找出答案。此類作業(yè)的邏輯性較強(qiáng)，容易吸引學(xué)生注意力，并通過(guò)推理性的文章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。例如展示一篇推理性文章之后，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，回答問(wèn)題“Do you know what color his hat was?”

2.7 視覺(jué)空間方面作業(yè)的設(shè)計(jì)。視覺(jué)空間包括空間想象、色彩運(yùn)用與推理等內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的時(shí)候，還要傾向于視覺(jué)空間方面，通過(guò)此幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)格空間意識(shí)，形成良好的視覺(jué)空間智能，促使學(xué)生全面發(fā)展。據(jù)此，設(shè)計(jì)的作業(yè)有：

初中生對(duì)色彩比較敏感，所以教師可以借助學(xué)生喜歡的繪畫(huà)形式設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力與創(chuàng)新能力，激發(fā)主動(dòng)性。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“What's the best movie theater?”文章之后，教師可組織學(xué)生觀看英文電影，然后讓學(xué)生根據(jù)此，畫(huà)出對(duì)喜歡的畫(huà)面，然后用英文為電影的主角寫(xiě)一封信。另外，設(shè)計(jì)閱讀繪畫(huà)類的作業(yè)，到了初中，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，通過(guò)大量的閱讀，可助學(xué)生增強(qiáng)詞匯理解能力，提升寫(xiě)作水平。但是不是所有的學(xué)生都喜歡課外英語(yǔ)閱讀，在此就需要教師幫助其選擇適合的課外英語(yǔ)讀物，然后通過(guò)作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式，提升課外閱讀的積極性。例如，教師在為學(xué)生布置“The Railway Children”課外閱讀作業(yè)的時(shí)候，可以通過(guò)“畫(huà)出語(yǔ)篇中最感喜歡的角色進(jìn)行想象并繪畫(huà)”的形式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。

2.8 學(xué)習(xí)反思方面的作業(yè)。教師可借助階段性作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練、錯(cuò)題分析，進(jìn)一步增強(qiáng)反思能力。然后在教師的點(diǎn)撥中讓學(xué)生提升解題水平，特別是基礎(chǔ)知識(shí)的部分，可讓學(xué)生結(jié)合失分點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后主動(dòng)糾錯(cuò)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力錯(cuò)題后，進(jìn)行自我反思，如有的學(xué)生的聽(tīng)力失誤主要表現(xiàn)在最后的填空題方面，所以教師可針對(duì)此總結(jié)適合的聽(tīng)力技巧。如學(xué)生們?cè)诼?tīng)力之前，先大概瀏覽題目?jī)?nèi)容，結(jié)合圖文進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。然后在聽(tīng)力的時(shí)候集中注意力，捕捉關(guān)鍵詞。最后在確定答案的時(shí)候，再認(rèn)真分析判斷詞匯的時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)形式等，結(jié)合已有信息，判斷詞性[5]。結(jié)合本次聽(tīng)力測(cè)試的失誤判斷，找出存在的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)力能力，讓學(xué)生知道在解題的時(shí)候不能再想當(dāng)然，而是要認(rèn)真聽(tīng)、細(xì)細(xì)想。在此過(guò)程中，教師要多與學(xué)生交流，引導(dǎo)其使用適合自己的做作業(yè)的方式，然后在落實(shí)的過(guò)程中，科學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，取得更好的效果。

結(jié)論

本次研究中結(jié)合“雙減”政策，以“提質(zhì)增效”為主要目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置多種形式的英語(yǔ)作業(yè)，多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，補(bǔ)充與擴(kuò)展英語(yǔ)作業(yè)類型，讓學(xué)生們?cè)谕瓿捎⒄Z(yǔ)作業(yè)的同時(shí)，建立自信，讓其用自己擅長(zhǎng)、喜歡的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)個(gè)性化作業(yè)的形式，不但可優(yōu)化現(xiàn)在初中英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)試化作業(yè)嚴(yán)重的問(wèn)題，還讓初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)。