□石獅市錦尚鎮(zhèn)瓊山中心小學 邱麗芬

“對話式”教學是一種新穎的教學方式，教師可在實際課堂教學中，通過凸出學生主體學習地位的方式，為教學實踐增添新的趣味點。小學數(shù)學的日常教學活動中，教師要引導學生正確認識數(shù)學理論，運用科學的“對話式”教學方式來幫助學生解決問題，從而構(gòu)建完善的小學數(shù)學生態(tài)課堂。本文以此作為出發(fā)點，從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀入手，針對小學數(shù)學生態(tài)課堂中滲透的“對話式”教學方式展開研究，希望通過研究能更好地提升小學生數(shù)學思維能力，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

小學數(shù)學是學生最為重要的主科課程之一，也是走進更高數(shù)學殿堂的基礎階段，因此數(shù)學教材內(nèi)容的優(yōu)劣對學生提升數(shù)學學習水平具有深遠的影響。數(shù)學這門學科的教學內(nèi)容非常豐富，在學生擁有良好的數(shù)學思維意識以及創(chuàng)新能力時，這門學科便能牢牢抓住學生的注意力。但是，很多教師受到傳統(tǒng)教學理念限制，依然將自己視為日常教學中的主導者，其中也有一些教師認為，小學生的思維能力剛剛步入初始階段，對一些拓展內(nèi)容不能完全理解和吸收。所以授課時只針對教材上的內(nèi)容進行講解，當小學生有了濃厚的學習興趣時，授課教師并沒有進行深入的講解，同時也沒有引導學生進行深入的探究，導致小學生對數(shù)學這門學科的興趣愛好減弱，抑制了小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

二、生態(tài)課堂的含義與特征

生態(tài)課堂是以學生為主體，堅決貫徹“以人為本”展開的、以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，與此同時兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)學生健康成長，努力適應學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。根據(jù)生態(tài)課堂“對話式教學”的實際應用總結(jié)為以下特征。

第一，自主性特征：教師根據(jù)實際教學內(nèi)容與課堂需要定制合理的學習模式以激發(fā)學生學習興趣與探求欲望。第二，合作式特征：將學生之間個體競爭轉(zhuǎn)化為小組式競爭，這樣有助于增加學生之間的交流探討，從而提高學生的團隊意識與合作意識。第三，多層次的特征：小學數(shù)學生態(tài)課堂的多層次性可以使學生從不同維度思考問題。通過對話交流的模式更容易獲得不同的生活經(jīng)驗和思維方式。進而對自身的認知進行完善和調(diào)整。第四，高品質(zhì)的特征：生態(tài)課堂“對話式教學”在實際中的應用使學生有更多時間自主學習，并且得到更高效率。教師在同等時間內(nèi)的教學質(zhì)量也是低耗且有效的。從而通過這種方式使師生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效的提升。第五，和諧性特征：小學數(shù)學生態(tài)課堂是一個和諧而又平衡的系統(tǒng)，各個要素之間穩(wěn)定而又和諧發(fā)展。其主要由教師、學生、課程、技術環(huán)境幾個因子構(gòu)成。這些因子的總和構(gòu)成了整個課堂生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)學觀點，各個因素之間和諧發(fā)展才是整個生態(tài)課堂的最高追求。

三、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐工作開展的動因

小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐，能將學生的學習感受放在首位，并有效促進其數(shù)學思維能力的養(yǎng)成，能使學生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟其大腦的無限潛能。由于小學生在學習數(shù)學時，沒有認識到學習數(shù)學的重要性，并且正處于叛逆期，更喜歡玩耍、游戲，很容易導致上課不認真聽講、學習注意力不集中、缺乏學習興趣等現(xiàn)象。另外，部分教師還被傳統(tǒng)教育理念制約，授課的形式對小學生來說過于呆板和無趣，很難激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。而小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐，能培養(yǎng)小學生形成數(shù)學思維能力，還可以使學生能采用更具趣味性的學習方式來探究問題，還能從根本上改變教師陳舊的教育理念與教育方式，大大提升小學生學習數(shù)學的興趣與效果。

四、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的主要問題

教師的教學方式受傳統(tǒng)教學觀念影響，教學內(nèi)容過于無趣、注重記憶力教學，還有部分教師只根據(jù)教學大綱進行課程推進，教學模式極為單一，絲毫無法調(diào)動學生學習主動性，學生一直處于被動狀態(tài)導致學習效果不佳，降低了教學質(zhì)量和教學效率，導致學生失去學習的積極性。從最開始的黑板到如今的多元方式教學，傳統(tǒng)教學已經(jīng)向著多元化的方向發(fā)展，學生思考方式也不再是通過固有的答案來解決問題。通過深入的分析和研究，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學有效課堂教學過程中還存在著很多問題，比如，教師灌輸式地傳送知識，使學生無法真正理解問題，更沒有辦法掌握解題技巧，久而久之讓學生覺得學習數(shù)學猶如逆水行舟，并逐漸失去學習樂趣，更無法培養(yǎng)學生科學的數(shù)學學習思維。

五、小學數(shù)學生態(tài)課堂中“對話式教學”應用的重要作用

（一）激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛

對6～12歲的年齡階段，學生尚處在心智和自控力的成長期，這個階段的學習，往往需要很多外部條件來激勵和制約。因此，在小學課堂教學中加強課堂趣味性，給學生增添學習的樂趣和動力，是十分有必要的。而且將“對話式教學”運用到小學數(shù)學中，形成生態(tài)有機的課堂模式，不僅有利于營造良好的授課氛圍，還有利于增強學生對學科學習的興趣。

（二）發(fā)揚探索精神，引導自主學習

新課改對學生學習自主性和可持續(xù)性提出了新的要求。在這樣的背景下，基于小學數(shù)學學科邏輯性、抽象性都較強的特點，教師更要著重去引導和發(fā)揚學生的探索能力，發(fā)揮其學習的主體地位。而“對話式教學”無疑能使小學課堂呈現(xiàn)出更強的“研究氣氛”，通過一些問題引導和同學間的自主討論，學生不是通過簡單地聽講課程來獲得知識，而是融入了自己的思考過程，這無疑會對教學內(nèi)容有更深的理解和更持久的印象。

（三）培養(yǎng)合作意識，提高思辨能力

教育不僅是讓學生掌握知識，更是教會學生往后在社會生活中必要的交往和生活技能。此外，合作意識和交往能力是一個人重要的基本能力之一。而“對話式”教學中豐富的活動，讓數(shù)學課堂不僅成為一個知識的撒播場，更是生活的模擬場。在豐富的課堂形式中，學生需要相互合作、討論、辨疑，在無形中在學生心中播下了合作意識的種子，并在潛移默化中提升了思辨能力。

六、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐工作開展的策略及建議

（一）轉(zhuǎn)變課堂模式

如今，由于新課改政策的大力推行，小學授課教師應在日常教學中充分將“以人為本”的教育理念貫徹于思維培育工作中，不斷激發(fā)小學生學習的積極性。針對小學數(shù)學課程而言，在小學生進行數(shù)學解題操作的過程中，如果遇到問題，授課教師可以進行輔助性指導，依舊給學生自由發(fā)揮的空間，這樣的教學方法會提升小學生學習的積極性，也可以更好地拓展小學生的數(shù)學思維能力，并提升小學生的學習效率。

（二）設置教學情景

數(shù)學能激發(fā)學生興趣的主要原因，是因為它與生活息息相關。因此，教師應在教學過程中巧妙利用數(shù)學這門學科的特點，結(jié)合教學和生活情境，使教學內(nèi)容更加有趣。在授課時，教師要巧妙地創(chuàng)造學習情境，讓學生運用數(shù)學思維進行思考。在這個過程中，小學生能很好地理解教師所說的話，通過思考也可以鍛煉小學生的數(shù)學思維能力。

（三）動手能力和動腦能力相結(jié)合

針對小學數(shù)學課堂而言，授課教師要將教學重點放在培養(yǎng)小學生的動手實操能力上，其原因是小學生非常喜歡通過實際操作來展示自己所學的知識。對此授課教師應鼓勵和引導學生，幫助其建立學習數(shù)學課程的自信心。通過動手實踐，使小學生充分認識到數(shù)學與生活息息相關，以達到提升小學生學習數(shù)學這門學科的興趣的目的。

（四）重視有效提問，啟迪學生的思維

教師在課堂上教授數(shù)學知識點時，有效的提問可以讓學生清晰思維、提高記憶力，也對促進學生的智力發(fā)展具有極其重要的作用。正因為如此，小學數(shù)學教師需要在上課前巧妙地設計教學問題，并在課堂上詢問學生。例如，在學習“走進圖形世界中”的“主視圖、左視圖、右視圖”這個知識點時，教師為學生準備學生喜愛的樂高積木玩具，引導學生自行拼裝玩耍，在愉快的氛圍中引入數(shù)學主題，并提出問題：“從不同方向看我們搭建的積木有什么不同？”并要求學生畫出從不同角度所看到的樂高積木，最后將數(shù)學知識點傳授給學生。

（五）培養(yǎng)學生探究意識，強化學習能力

根據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的部分教學模式已不再完全符合小學學生學習需求，數(shù)學具有抽象性和縝密的邏輯性，而陳舊的“題庫式”教學手段，使學生對數(shù)學漸漸失去了學習興趣。在此背景下，教師應結(jié)合多媒體模式來沖破以往教學的限制，利用圖畫和影視將籠統(tǒng)的知識點制作成電子課件，配合新教材內(nèi)容，更加直觀地展示給學生，以此培養(yǎng)學生探究數(shù)學能力，進而使學生得到更加全面的鍛煉和提升。

（六）設計分層化作業(yè)

第一，學生主體之間具有差異性，不僅僅是數(shù)學成績的差異，也包括理解能力、認知能力、接受能力以及總結(jié)能力等?；谶@樣的特征，教師可采用分層教學模式以及分層布置作業(yè)的引導方式，例如，通過長期對小學生學習生活觀察，與數(shù)學課堂作業(yè)情況的匯總與研究，教師可將其分為三類，第一類為學習能力突出但有部分數(shù)學環(huán)節(jié)反復出錯的；第二類為學習能力中等但每個單元都有薄弱環(huán)節(jié)的；第三類為學習能力較弱且數(shù)學知識點掌握不扎實的，教師根據(jù)不同層次的學生給出不同的作業(yè)建議，從根本上提升小學生數(shù)學思維。

（七）開展合作學習

合作學習是當下踐行生態(tài)課堂“對話式教學”實踐工作的有效切入點，教師要想更好地將小組合作的教學手段應用于小學數(shù)學課程中，并使其能更完全地將自身的優(yōu)勢加以發(fā)揮，就可以先從轉(zhuǎn)變自身的教學觀念這一方面著手。所以在教師將小組合作教學手段融入課程中時，最先要做的就是將課程中的主體地位歸還給學生，進而使其自身的主觀能動性得以激發(fā)，提高后續(xù)課程的開展效率。教師可以從分組這一方面進行相應考量。因為在課程中將學生分成小組的目的就在于讓學生能相互溝通、相互學習，而在這種教學環(huán)境中教師會更多地利用問題形式來引導學生進行相應學習，所以要合理地進行分組。如果教師將所有學習能力更強的學生都分到一個小組中，這就會導致課程中的問題、活動都由這個小組包攬，從而體現(xiàn)出一定的不公平性，這就會使其他組學生的整體學習興趣降低。所以教師要想切實將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來，就需要依據(jù)大家的實際學習水平、表達能力、記錄能力等方面，進行科學的衡量，由此展開最為合理有效的分組。例如，在學習“生活與百分數(shù)”這一節(jié)課時，需要學生積極踴躍的回答教師多提出的“生活中有哪些需要用到百分數(shù)？”等類似問題，而班級內(nèi)能有效回答教師問題的學生數(shù)量不多，教師可根據(jù)其日常表現(xiàn)情況將外向、積極、樂于與教師進行互動的學生分教開來融入不同的小組，以達到帶動本組同學也積極參與課堂的目的。

（八）巧妙設計課程主題問題

教師可以將自己要應用于課程中的問題內(nèi)容進行更為巧妙的設計。教師可以將原本解題思路簡單且直接的問題內(nèi)容，從思考角度多樣、涉及知識面較廣、問題答案需要深度思索等方面進行相應的豐富，以保證學生能從不同的角度對這一問題進行思考，這樣才能切實保證大家所進行的討論擁有意義，并養(yǎng)成良好的協(xié)作能力。巧妙地設計課程中的問題，對小學生的整個學習過程都有著一定的積極作用。例如，在學習“圓柱與圓錐”相關課程時，教師可先對我國著名建筑、立體藝術作品等的建筑原理的實例進行分享，從生活中常見的東西上加以觀察和研究，并讓學生自行在生活范圍內(nèi)尋找圓柱與圓錐的存在，使學生帶著問題尋找答案，使學生養(yǎng)成自主思考的習慣，從而提高教學效果。

（九）深化問題研究，將其運用到練習中

首先，學生在數(shù)學中自主探究問題是具有價值和意義的，而且這個過程伴隨著師生、生生之間的交流。此外，教師還要引導學生探求新知，并且培養(yǎng)學生主動解決問題的能力，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與境遇進行表達與思考。例如，在小學數(shù)學第八冊“搭配中的規(guī)律”教學中就有此驗證，在學生獨立思考與歸納中找到了其中的規(guī)律，因此提高了數(shù)學的認知能力并且構(gòu)建了新的數(shù)學模型。此外，在培養(yǎng)學生探索問題、提出問題、分析解決問題的能力的同時，適度的練習也是至關重要的。只有學生在練習與思考過后才能感受到數(shù)學神奇的魅力，并且在練習中數(shù)學能力得到良好的提高。

綜上所述，小學數(shù)學課程是一門非常有趣的學科，但“對話式教學”的實踐教學在小學數(shù)學教學中的應用，仍舊存在諸多問題亟待解決。因此，小學教師應以學生的學習興趣為出發(fā)點，改進課堂模式，總結(jié)適合學生學習的課程內(nèi)容，創(chuàng)造有趣的學習場景，幫助學生更好地建立數(shù)學思維能力。以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更加符合國家未來發(fā)展的接班人。