□甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué) 馬驥

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教育帶給教育的改變是有目共睹的，它凸顯了學(xué)習(xí)者自我教育的重要性。相較于傳統(tǒng)課堂授課，線上教學(xué)對空間、時間等客觀條件的要求更低，可以更為便捷快速地開展教學(xué)工作。在互聯(lián)網(wǎng)快速騰飛的時代背景下，科學(xué)有效地運用線上線下相融合的教學(xué)模式是未來教育領(lǐng)域的趨勢所在，教師需要把握教學(xué)節(jié)奏，將線上線下教學(xué)相融合，趨利避害，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，為學(xué)生打造更富活力的課堂。本文將結(jié)合筆者實踐教學(xué)案例，分析當(dāng)前線上線下教學(xué)融合過程中存在的問題，提出線上線下融合教學(xué)模式的具體策略，以期能為提高我國高中物理教學(xué)質(zhì)量貢獻微薄之力。

高中物理知識是學(xué)生走進自然科學(xué)領(lǐng)域的一扇門，小學(xué)自然學(xué)科知識是為了激發(fā)學(xué)生對這個世界的好奇心和探索欲，讓學(xué)生對自然界擁有初步認知。高中物理知識則是引領(lǐng)學(xué)生更為仔細地探究每一個自然現(xiàn)象背后的原理，探索世界的奧秘，感受大自然的魅力。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式為學(xué)生提供自主發(fā)揮空間和實踐機會十分有限，線上模式又過度依賴學(xué)生的自控力和自學(xué)能力。兩者相融還需掌握尺度，在了解實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過線上教學(xué)資源進行知識點的學(xué)習(xí)，再通過線下的課堂強化對線上所學(xué)知識的理解，兩者相輔相成，取長補短。

一、淺析線上、線下教學(xué)的教育意義

（一）線上教學(xué)的教育意義

線上教學(xué)在小學(xué)、初中、高中甚至學(xué)前教育領(lǐng)域都獲得了應(yīng)用，令人們對未來教育的發(fā)展形勢有了新的認識。未來，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式將被更加深入和廣泛地利用。線上教學(xué)的興起成為時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也為教育教學(xué)工作注入了新鮮的血液。在線上教學(xué)中，教育不再受限于時間和空間因素，為師生提供了可以實時展開教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，線上平臺豐富多樣的教學(xué)資源也在潛移默化間增長學(xué)識，開闊視野，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉和提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行深入學(xué)習(xí)與探究，有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展。線上教學(xué)能縮短課堂教學(xué)中講解比較簡單的知識點所需的教學(xué)時間，以便教師可以有更充足的時間引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理知識，大幅提高課堂教學(xué)效率。

（二）線下教學(xué)的教育意義

不同于線上教學(xué)較高的科技門檻，線下教學(xué)在設(shè)備設(shè)施和科技水平方面的要求都比較低，教師只需在教室中向?qū)W生傳授知識和道理。線下教學(xué)是有效普及素質(zhì)教育的重要途徑，也是最為直觀的師生交流討論知識內(nèi)容的方式。在書本還是稀缺品的那個年代，很多經(jīng)典作品都是依靠口口相傳才得以留存于世，我們的教育也從一方小小的課堂開始發(fā)展起來。雖然時代在進步，社會在發(fā)展，科技的日益強大是人人皆知的事實，但線下教學(xué)獨特的教育意義猶存，仍然是不可替代的。

明確線下教學(xué)的重要地位后，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，不斷完善和優(yōu)化線下教學(xué)工作，使線下教學(xué)能更好地服務(wù)于學(xué)生。當(dāng)學(xué)生自學(xué)能力薄弱時，線上教學(xué)是教育的分會場，負責(zé)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，線下教學(xué)則是教育的主會場，運用教師的智慧，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用物理知識，將理論知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生真正能理解并掌握的各項能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時，線上教學(xué)成了學(xué)生自由發(fā)揮、自主探究物理知識的主會場，線下教學(xué)則是分會場，由教師對學(xué)生的探究過程和分析思路進行個性化指導(dǎo)。

二、當(dāng)前線上線下教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

（一）線上教學(xué)輔導(dǎo)跟不上

當(dāng)前線上教學(xué)設(shè)施發(fā)展已逐步完善，在線上平臺中，有關(guān)高中物理課程專項直播、錄播的視頻素材以及各種物理學(xué)知識的科普視頻資源也十分豐富。除此之外，線上教學(xué)媒介的功能性也在逐步升級，軟件功能不僅能實現(xiàn)手機和電腦間自由切換，還具備興趣打卡、學(xué)習(xí)時長統(tǒng)計、錯題集等多種學(xué)習(xí)服務(wù)功能。也正是由于線上教學(xué)發(fā)展日益完善，部分教師將教育責(zé)任推給線上教學(xué)，任由學(xué)生在線上教學(xué)課堂上隨性發(fā)揮。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和內(nèi)心感受的做法，無法真正幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識，在無形中為學(xué)生了解物理學(xué)知識增添不必要的困難。部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力偏弱無法理解抽象的物理學(xué)知識，自學(xué)效果差，面對較難的物理課程還會產(chǎn)生消極情緒，線上教學(xué)使用不當(dāng)反而會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。

（二）線下教學(xué)課程無創(chuàng)新

線上教學(xué)大幅節(jié)約了課堂上的教學(xué)時間，物理教師不再需要贅述一些基礎(chǔ)知識或一般常識，將部分比較易于理解或?qū)W生可以通過自學(xué)能力掌握的物理學(xué)知識交由學(xué)生自行在線上課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)后再次進入物理課堂時就不再是一無所知的“小白”，而是具有一定物理學(xué)知識基礎(chǔ)，對物理學(xué)現(xiàn)象具有一定認知力和分析力。物理教師可以更加充分地引導(dǎo)學(xué)生思考各種物理現(xiàn)象的形成原因，調(diào)動學(xué)生在物理課堂中的思維活躍度，讓學(xué)生不再一味地依賴于教師和課本，從而提高其對所學(xué)物理知識的運用能力。

但在實際教學(xué)過程中，某些物理教師為了減少工作量依然沿用傳統(tǒng)物理課堂的授課方式，憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗進行物理教學(xué)，沒有反思教學(xué)過程中遇到的問題，也沒有優(yōu)化完善現(xiàn)有教學(xué)體系，在課堂內(nèi)容和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與線上課堂中所提供的內(nèi)容相似度非常高。此時，學(xué)生對自己在線上課堂中已經(jīng)掌握或是自認為已經(jīng)掌握的物理知識的學(xué)習(xí)興趣非常低，導(dǎo)致其課堂教學(xué)活動的參與熱情較低，課堂的學(xué)習(xí)氛圍低迷，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

三、高中物理線上線下教學(xué)融合策略

目前線上教育和線下教育呈互補狀態(tài)，雙方不會彼此替代。在信息化發(fā)展的背景下，只有將線上與線下相結(jié)合才能達到教育的最高境界。線上教學(xué)可以根據(jù)教師在線情況分為直播教學(xué)和錄播教學(xué)，在直播教學(xué)期間，師生間依然維系著接近線下教學(xué)的授課形式，只是在空間和時間上更加靈活，不局限于課堂。在直播學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教師的依賴性較強。在錄播學(xué)習(xí)期間，學(xué)生是在脫離教師的情況下進行課程自學(xué)，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。錄播教學(xué)對學(xué)生自學(xué)能力的要求相對較高，學(xué)生不僅要理解知識內(nèi)容，還要做好時間管理，保障自己的學(xué)習(xí)效率，維持良好的學(xué)習(xí)氛圍。兩種教學(xué)模式，對學(xué)生的能力要求差異較大，物理教師應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情科學(xué)選擇合適的教學(xué)手段，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)融合的優(yōu)勢。

（一）教學(xué)初期，線上為輔，線下為主

在物理課程開始初期，學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生天生對自然科學(xué)非常感興趣，時常了解這一領(lǐng)域的資訊變化，積累了不少儲備知識，自然在學(xué)習(xí)物理課程時更加輕松。有些學(xué)生則對自然科學(xué)了解甚少，對他們來說，即使是簡單的物理學(xué)常識也是需要理解記憶的新知識，所以學(xué)習(xí)和掌握物理知識的速度明顯偏慢。針對類似情況，物理教師可以通過線上為輔，線下為主的教學(xué)模式調(diào)節(jié)不同基礎(chǔ)水平學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識的進度?；A(chǔ)較好的同學(xué)在進行線上課前復(fù)習(xí)時會花費較少的時間，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則需要在課前預(yù)習(xí)的線上課堂中花費更多時間。借助線上教學(xué)環(huán)節(jié)的時間緩沖，使這兩部分的同學(xué)能在線下課堂上課時具備比較相近的基礎(chǔ)知識水平。物理教師在此基礎(chǔ)上重點講解物理學(xué)知識，進一步加深學(xué)生對物理知識的理解，能有效幫助學(xué)生在教學(xué)初期建立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理意識。

以“萬有引力與宇宙航行”一課為例，對愛好天文的學(xué)生而言，萬有引力定律、航天飛船都是比較熟悉的詞匯，而對其他同學(xué)而言可能僅僅只是了解宇宙和航天這些詞匯字面上的意思，對專業(yè)領(lǐng)域的知識并未有所了解。物理教師可以提前上傳有關(guān)行星運動、萬有引力定律、宇宙航行和相對論時空觀的相關(guān)科普紀(jì)錄片，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片對這些知識有一定了解。此外，教師再選擇些相對深入一些的資源，比如，牛頓力學(xué)的局限性討論。讓具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生同樣可以在線上教學(xué)平臺中有所學(xué)習(xí)和收獲，充分照顧到每一名學(xué)生，發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢協(xié)調(diào)整體物理教學(xué)活動，提高線下教學(xué)的課堂效率，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能全面發(fā)展。

（二）教學(xué)后期，線上為主，線下為輔

經(jīng)過一段時間的物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的物理素養(yǎng)和自主探究物理問題的能力。此時，物理教師可以在教學(xué)過程中逐漸嘗試放權(quán)，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)物理知識的機會。教師可以通過設(shè)定一些物理問題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和實踐嘗試解決，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。線上線下教學(xué)融合在這一階段就可以轉(zhuǎn)換為線上為主，線下為輔，物理教師可以在線上教學(xué)平臺上設(shè)定物理課題，由學(xué)生自行研究討論，在線下課堂教學(xué)中進行分享，由師生、生生間相互交流點評，最終對課題完成情況進行總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)過程中的主動性，也便于教師更深入地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進行修改和調(diào)整，不斷提升高中物理教學(xué)的針對性和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解“運動和力的關(guān)系”這一單元時，由于學(xué)生已經(jīng)通過這一學(xué)期的物理學(xué)習(xí)了解了勻速直線運動和力的相互作用等知識，對運動和力都已具備基礎(chǔ)認知，在這樣的先決條件下，物理教師就可以適度放權(quán)，為學(xué)生自行思考探究運動和力的關(guān)系提供機會和發(fā)揮空間。教師可以在線上教學(xué)平臺上設(shè)立實驗課題：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。如果班級學(xué)生的整體物理知識水平較高就可以設(shè)定雙人小組進行實驗探究，通過相互配合協(xié)作提高實驗效率。如果班級學(xué)生的物理知識水平中等或稍有偏下，教師可以將學(xué)習(xí)小組人數(shù)上調(diào)到五到八人，為頭腦風(fēng)暴提供充足的觀點人員，學(xué)生可以在遇到困難時積極討論互為啟發(fā)，從而解決實驗中出現(xiàn)的各種問題。線上教學(xué)為主，能為學(xué)生提供更為充足的自主探究機會，實驗的設(shè)計、執(zhí)行、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)也讓物理教學(xué)形式更為新穎，學(xué)生不再依賴于教師和課本，更多的是依靠自己所學(xué)的知識和身邊同齡人的觀點啟發(fā)。此時的線下教學(xué)課堂則更多地負責(zé)歸納總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，總結(jié)實驗中出現(xiàn)的各種問題背后的根源，更為深入地思考運動和力的關(guān)系，使學(xué)生可以進一步增強自己的物理學(xué)習(xí)能力。

（三）積極反思，持續(xù)優(yōu)化線上線下教學(xué)融合

理論與實踐相結(jié)合有助于提高教學(xué)質(zhì)量，實踐后的反思總結(jié)則是持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的不竭動力。在開展線上線下教學(xué)融合過程中，物理教師還應(yīng)及時進行教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)實踐過程中的各個環(huán)節(jié)，積極思考是否還有可以進一步提升的空間，是否有更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如，在講解“光的折射”一課時，有學(xué)生在課下詢問教師光在水中折射時有哪些實際案例嗎？教師可以告知學(xué)生潛水員在水下看岸邊的樹比實際上更高?；卮疬^學(xué)生后，教師察覺到自己在講課過程中只是單純介紹了光在各個介質(zhì)間的折射現(xiàn)象，并未聯(lián)系生活實際案例，所以學(xué)生才會有些疑問。這時教師就可以在線上教學(xué)平臺發(fā)布一項課后思考題，讓學(xué)生利用課余時間將身邊光的折射現(xiàn)象拍成圖片上傳到一起。從反思中不斷進步，持續(xù)優(yōu)化線上線下教學(xué)融合。只有這樣，才能真正地將線上與線下教學(xué)融為一體。

（四）根據(jù)線上教學(xué)結(jié)果調(diào)整線下教學(xué)目標(biāo)

教師無論是進行線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都需要貫徹物理教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及探究能力等，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的創(chuàng)造能力。在開展線下教學(xué)時應(yīng)該以線上教學(xué)為依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，而不是一味講解所有物理知識，這樣只會浪費大家的時間。比如，在線上教學(xué)“曲線運動”的時候，教師已經(jīng)講解物理知識點，并向?qū)W生展示相關(guān)物理實驗，學(xué)生接受了教師的教學(xué)，也完成了部分物理習(xí)題，但是并沒有完全掌握這種思維方法，也不知道怎樣通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識完成探究活動，這就需要教師在線下設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過線上線下教學(xué)的結(jié)合，能進行更具有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生能全面吸收物理知識。

四、結(jié)語

總而言之，僅憑幾本物理課本是遠遠無法真正了解大千世界的，教師在授課過程中也不應(yīng)局限于課本，而是應(yīng)將目光放逐在更遠大的世界中，將物理課程作為學(xué)生了解世界，認識世界的中間媒介。不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考物理問題，探究物理現(xiàn)象背后的原理，從而使物理教學(xué)課堂充滿生機活力。物理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展所帶來的便利，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機融合在一起，各自發(fā)揮其重要的教學(xué)作用，為學(xué)生建構(gòu)自由鮮活的物理課堂，打破傳統(tǒng)單一的授課模式，打造高效物理教學(xué)課堂。