□甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)八一小學 保愛芳

在城鄉(xiāng)結合部中，小學單親留守兒童的成長問題，成為社會的熱點話題。在我國，有很多城鄉(xiāng)結合部地區(qū)，交通閉塞、經(jīng)濟發(fā)展落后，勞務輸出就成為基本的歷史現(xiàn)象。在絕大多數(shù)的留守兒童單親家庭中，留守兒童大多寄居在祖父母或是親戚朋友家中，他們感受不到來自父母的溫暖，在長期的心理情感失衡的狀態(tài)下，很多留守兒童會產(chǎn)生諸多心理問題。在這一情況下，城鄉(xiāng)結合部小學要做好教學優(yōu)化，直面這一問題，制定相應的策略，為學生提供一個和諧溫暖的校園環(huán)境。

一、城鄉(xiāng)結合部教育現(xiàn)狀

（一）生源差異大

城鄉(xiāng)結合部的學生大部分都來自農(nóng)村和城區(qū)家庭，他們大多數(shù)都屬于“托管”學生、留守兒童，單親家庭學生。在學習方面，他們并沒有掌握良好的學習習慣，各科的基礎知識掌握情況較差，缺乏意志力和毅力，沒有自覺學習的習慣。另外，他們的作業(yè)完成習慣也比較差，他們不能按時完成作業(yè)，經(jīng)常是敷衍了事，沒有總結反思的習慣。在課堂學習中，他們不愛思考，沒有掌握思維方法以及主動學習的習慣。對此，學生如果沒有取得預期的學習成效，就會逐漸失去對學習的興趣，再加上家長對學習的認知不高，學生就無法得到良好的監(jiān)督。在行為習慣上，大部分學生的衛(wèi)生、學習、交際、文明習慣較差，集體意識不強，他們往往存在孤僻的個性，情感比較脆弱。

（二）家長的文化程度較低

家長的文化程度普遍不高，大多數(shù)家長只有初中或小學文化的水平，對子女教育的認知具有較大的偏差，家庭教育缺乏一定的科學性，導致家長在教育過程中出現(xiàn)較多的誤區(qū)。另外，家長對學生的期望值過高，也就難以進行準確的評價，在這種情況下學生往往會出現(xiàn)一系列的心理問題。

（三）師生流動頻繁

城鄉(xiāng)結合部地區(qū)的學校位置特殊，區(qū)域財政資金緊張，學校教育設施相對落后，有很多優(yōu)質(zhì)的師資、生源留不住，生源流失對城鄉(xiāng)結合部學校的發(fā)展會造成影響。對此，學校要不斷地進行教學優(yōu)化，才能更好地解決教育問題，迎接現(xiàn)階段所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。另外，在現(xiàn)階段的城鄉(xiāng)結合部學校中，教學資源配置并不合理，這也是制約城鄉(xiāng)結合部教育工作開展的關鍵性問題，城鄉(xiāng)結合部學校的教育與城市學校教育具有反差，在城郊的學校中，有的學生對電腦接觸得比較少，他們往往缺乏必要的教育資源，這也導致學校管理頻頻出現(xiàn)問題。

二、城鄉(xiāng)結合部小學單親家庭留守兒童教育存在的困境

在我國很多偏遠地區(qū)，城鄉(xiāng)結合部小學中有很多單親留守兒童，他們被交給其他長輩照顧，父母長期在外打工。在這種家庭氛圍缺失的情況下，他們常常感受不到來自家人的關愛，會產(chǎn)生自卑、抑郁的情緒，很多留守兒童會出現(xiàn)心理問題，影響社會交往。在留守兒童中，很多學生存在性格孤僻的問題，他們冷漠、缺乏熱情以及同情心，具有較強的逆反心理。在行為表現(xiàn)方面，他們并不注重文明禮貌問題，對集體活動失去信心，并不愿意接受他人的安排，甚至出現(xiàn)違法亂紀的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因為家庭、社因素以及學校教育這三方面因素。另外，對于父母離異的單親家庭學生來講，他們會因為父母婚姻的不幸，而產(chǎn)生恐懼婚姻的現(xiàn)象，對他人缺乏信任與安全感，不易形成健康的親密關系。如果父母處理得當，能夠降低對孩子的傷害。

在家庭因素中，父母處于離異狀態(tài)，或是長期在外，對于學生的發(fā)展來說是一種不利因素。學生在日常的生活中得不到關愛與呵護，會產(chǎn)生低落情緒。在長期情緒低落的情況下，他們變得不善于言辭，性格也變得內(nèi)向而孤僻。另外，會出現(xiàn)隔代教育的現(xiàn)象，學生會生活在祖輩家中，祖輩的爺爺奶奶會溺愛他們，又缺乏可靠的管理，這也會造成一定的心理閉塞。最后，家庭教育方法不適合。在家庭教育期間，很多爺爺奶奶的文化程度不高，并不懂得如何教育孩子，缺少科學的教育方法。

在社會因素中，有多方面因素會導致留守兒童產(chǎn)生自卑心理。在城鄉(xiāng)結合部地區(qū)，有很多貧困區(qū)域，社會上有很多人會對貧困地區(qū)抱有偏見，這也會導致學生產(chǎn)生恐懼心理。社會上，有很大一部分人都在衣食住行方面為貧困地區(qū)學生提供幫助，但是有些情況下的幫助卻并不能很好地保護他們的自尊心。甚至在社會上，有很多人不但不會同情他們，反而會對他們產(chǎn)生歧視性的心理，這對留守兒童的發(fā)展都是極為不利的，在社會因素的驅(qū)使下，留守兒童會產(chǎn)生種種心理問題。

在學校，很多弱勢群體的留守兒童因為心理原因，產(chǎn)生學習成績低下的現(xiàn)象，教師并不能在他們身上投入較多時間，在他們身上所花費的時間與精力也比較少。另外，一部分學校為了打造關愛弱勢群體的聲勢，還將一部分留守兒童公告張貼出來，這種公開的形式也會傷害到他們的自尊心，增強他們的自卑感。學校是留守兒童學習的主要場所，對留守兒童的成長發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。然而，在現(xiàn)階段城鄉(xiāng)結合部的學校中，還存在一定的現(xiàn)實問題。首先，硬件設施不健全，校園基礎設施建設情況較差，影響著學生的日常生活，也限制了學生自身的能力發(fā)展。其次，教師師資力量相對薄弱，教師的素質(zhì)不高，是農(nóng)村教育的主要問題。近年來，國家對農(nóng)村地區(qū)進行教育投資建設，但是并沒有從根本上進行解決，農(nóng)村留守兒童教育問題還是有較多困難。

三、城鄉(xiāng)結合部小學單親家庭留守兒童教育的策略

（一）學校制訂人性化的教育計劃

城鄉(xiāng)結合部學校要根據(jù)實際情況，根據(jù)單親家庭留守兒童的數(shù)量，制定合適的教育計劃，構建人性化的計劃。其中，教師可以制定檔案制度，做好對學生的觀察，進而針對性地解決問題。教師要為所有學生準備成長手冊，對學生的日常情況進行記錄，做好對學生的記錄統(tǒng)計，要對學生的進步情況具體展開記錄。教師在制訂這項計劃前，要提前對學生的家庭環(huán)境、性格特征等情況進行調(diào)查，全面了解學生的整體情況，才能在后續(xù)的方案計劃中針對性地幫助他們解決問題。各年級教師要高度重視這項教育計劃，建立相應的檔案管理室，對學生的個人成長進行記錄，各個班級也要針對學生的不同情況，制訂出不同的幫扶計劃。

與此同時，學校要加強農(nóng)村師資隊伍建設。在城鄉(xiāng)結合部，學校數(shù)量較少，教學質(zhì)量與城市相比還具有一定的差距，很大一部分原因是兩地受教育水平的不同。教師作為學生知識文化學習的主要引導者，在教學方面具有十分重要的引領作用。對于留守兒童來講，教師是他們學習路上的指路人。學校在招聘期間也要考慮到教師的教學能力，招聘正式師范學校畢業(yè)的教師，面試具有教學能力和教學資格的教師。留守兒童的學習途徑來源學校教育，教師要提高自身的教育水準，不斷進行學習。學校要設置相應的培訓活動，組織教師去進修，引導教師在培訓活動中學習新時代的教育教學理念，學習一些心理健康教育知識，學習多元化的教學思想，這樣才能更好地給予單親家庭的留守兒童更多的幫助。對于青年教師來講，學校要做好重視，鼓勵青年教師的學習。因為青年教師是學校未來教學團隊中的骨干，也是留守兒童教育的主導力量。

（二）加強對學生的心理健康教育

城鄉(xiāng)結合部小學在教育改革期間，要注重資金的投入，做好基礎設施建設，建立相應的心理咨詢室。學校要邀請專業(yè)的心理學教師，作為心理咨詢的教師，負責對所有的留守兒童展開心理咨詢。當學生遇到心理問題，或是不開心的事時，可以前往心理咨詢室與教師進行溝通。在日常的教學中，教師能夠通過日常接觸，了解特殊的案例，通過潛心研究，幫助他們排除心理障礙，進而從思想和精神上給予他們溫暖，撫慰他們幼小而脆弱的心靈。

教師在日常的教學期間，還要用愛心溫暖他們。對單親家庭的留守兒童，教師要以情感為依托，深入了解他們的心理問題，并利用各類教育因素創(chuàng)造良好的心理情境，讓他們發(fā)現(xiàn)自我的價值，進而引導他們在成長過程中恢復良好的心態(tài)。教師要給予他們最真摯的情感，給他們父母般的關愛，聆聽他們的心理問題，引導他們更好地宣泄心中的苦悶，進而減輕心理壓力。在此期間，教師可以在課下主動傾聽他們的問題，不要急于和他們講道理，要對他們進行適當?shù)年P心，鼓勵他們更好地融入集體活動中。

（三）生活中營造溫暖融洽的氛圍

在校園生活中，班級氛圍尤為重要。城鄉(xiāng)結合部小學的單親學生從小并沒有感受太多的親情，為了更好地幫助這些學生解決這一問題，教師就要營造溫暖而融洽的教學氛圍，用溫暖的集體環(huán)境來彌補學生親情的缺失。很多留守兒童格外注重其他人對自己的看法，很害怕受到其他同學的排擠。對此，教師要構建多元化的活動，引導所有學生參與到活動中，讓學生在游戲活動中感受集體所帶來的溫暖。在此期間，教師要發(fā)動群體的力量，鼓勵學生參與到集體活動中，與其他同學變親近，正確對待出現(xiàn)心理問題的學生。另外，教師要引導留守學生多與班上的其他學生交流，用平等的心態(tài)面對接下來的生活，消除排斥心理。學生往往能在一次次集體活動的參與下，形成團結友愛的情感，并感受到自身的價值以及尊嚴，學會利用嶄新的心態(tài)參與到后續(xù)的活動中，消除自身的自卑心理。教師也要做好對學生的關心，用問候、微笑或是表情，讓他們感受到溫暖。當學生在日常生活中出現(xiàn)問題時，要第一時間發(fā)現(xiàn)情況，并對學生進行關心，讓學生及時解決這些問題，并將教師當成知心朋友。

在教育教學階段，教師要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，優(yōu)化課堂教學措施，引導學科教師在教學評價的過程中對學生的表現(xiàn)進行鼓勵支持，以表揚的形式激勵學生學習。另外，教師要做好教學改革，不僅要注重知識教學，還要加強情感教育，在教學期間結合心理教育方面的內(nèi)容，做好心理教育方面的滲透，潛移默化地幫助學生解決問題。

（四）采取特殊教育良策，對癥下藥

并不是所有單親家庭的留守學生都有同樣的問題，不同的學生會存在不同的學習問題。教師要結合他們的實際情況，設計相應的解決方法。對學習興趣不強而出現(xiàn)學習困難的學生，教師要設計趣味性的學習活動，引導他們在活動中積極參與；對行為習慣不好，沒有上進心的學生，教師可以采取適當?shù)摹皩捜荨?，通過旁敲側擊的形式點醒他們；對帶有原生家庭問題的學生，教師要做好鼓勵教育，采用積極的評價方式，采取賞識教育法，讓他們獲得更多的自信心，進而讓學生擺脫自卑與恐懼心理。對貧困家庭的留守學生，學校要落實相關的政策，在幫助他們的同時要注意隱私問題的保護，最大限度地尊重他們。

在教育教學期間，教師可以有效利用榜樣的力量展開教育，為他們講解經(jīng)典的偉人故事，或是身邊人的故事，讓他們了解到這些人身上的精神價值，進而讓學生在思想上進行轉化，產(chǎn)生情感共鳴，進而建立積極向上的價值觀念，努力追求自己的奮斗目標。

（五）形成家校教育合力，跟蹤管理

留守兒童的家長大多都在外地打工，父母與孩子的相處時間比較少，聯(lián)系也比較少。對此，學校要與家庭之間做好聯(lián)系，做好家校溝通方面的建設。學校的教育工作者要做好對學生的跟蹤管理，全面了解學生在家的表現(xiàn)情況。教師要做好家訪工作，在耐心工作的同時，要注重引導家長學習家庭教育的方法，進而將這些方法應用至家庭教育的過程中。學校要構建“綠色平臺”，讓學生及時與父母進行分享，在學生情緒波動變化較大的時候做好與家長之間的聯(lián)系，讓學生將自己的想法及時進行分享；或者在學生得到獎勵的時候，及時地與家長進行聯(lián)系，進而讓學生將快樂更好地傳遞給家長，與家長建立良好的關系。學校要經(jīng)常舉辦留守學生的家長交流活動，引導監(jiān)護學生的家長參與到交流中，促進家長教育的科學化和藝術化管理。

另外，留守兒童家庭不能將所有的教育責任全部推卸給學校，家長也要承擔相應的教育責任。單親留守兒童家庭的家庭形式特殊，父母或是處于離異狀態(tài)，或是處于父母一方單獨撫養(yǎng)的狀態(tài)，在這種情況下，學生無法感受來自父母雙重的關愛。對此，教師要與家長做好聯(lián)系，爭取家庭教育與學校教育的同步，最大限度地給予學生更多的溫暖。在此期間，教師要做好引導，引導家長調(diào)整好心態(tài)，與學校共同努力，打造一個平等和諧的良好環(huán)境，調(diào)整學生的不良心態(tài)。

四、結語

綜上所述，在當前的城鄉(xiāng)結合部學校中，單親留守學生的教育問題成為亟待解決的一大問題。有效解決城鄉(xiāng)結合部的留守兒童問題，才能夠推動整體教育的發(fā)展，營造一個更加和諧的社會氛圍。在當今教育背景下，解決留守兒童問題，需要家長、教師以及社會等共同努力，給予他們關愛和包容。在教學階段，教育工作者要不斷地進行探索和嘗試，努力為留守兒童提供更好的學習環(huán)境，促使他們在一個良好的氛圍中健康成長。