☉鄭曉茜

隨著新課標教學改革的逐漸深入，以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，各階段教育對于學生音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程的教學都越來越重視。小學這一階段的教育是培養(yǎng)學生各方面能力的關(guān)鍵時期，主要包括小學生的思維意識、學習能力、藝術(shù)感知能力等。不過，在當前小學音樂教學過程中，一些音樂教師對音樂教學并沒有足夠的重視，依舊采用以往的教學方式，沒有真正發(fā)揮小學生的學習主體作用，從而導致學生學習興趣沒有被有效激發(fā)。在課堂教學過程中，小學生的互動意識也沒有得到有效培養(yǎng)。為了使這一現(xiàn)象得到有效改善，就需要探索有效的策略，培養(yǎng)學生良好的互動意識，從而不斷提高小學音樂教學效率與質(zhì)量。

一、在小學音樂教學中學生互動意識培養(yǎng)的重要性

目前，很多家長為了能夠讓自家孩子贏在起跑線上，常常在沒有征詢孩子意愿的情況下為其報各種課外興趣班，使得一些小學生逐漸產(chǎn)生厭惡、抵觸心理［1］。因此，在當前小學音樂教學課堂中，小學生對教師所講內(nèi)容并不感興趣，而且也不會給出相應(yīng)反應(yīng)，讓教師在教學過程中顯得比較尷尬。為了改善這一現(xiàn)象，小學音樂教師就應(yīng)該在實際教學過程中探索出激發(fā)小學生音樂學習興趣的有效方法，增強小學音樂課堂上的互動教學，使得小學生的互動意識能夠得到有效培養(yǎng)。

（一）有利于促進小學生的健康發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，全面調(diào)動小學生的音樂學習積極性與主動性，有助于小學生實現(xiàn)全面發(fā)展，這是小學音樂課堂互動教學的宗旨。倘若小學生在音樂課堂教學中向教師提問音樂相關(guān)問題時，得不到教師及時且耐心的回答，會在一定程度上將小學生的質(zhì)疑能力扼殺在搖籃里，阻礙其創(chuàng)新能力的發(fā)展，并且會讓小學生逐漸失去自信心，影響小學生的正常心理發(fā)展需要。因此小學音樂教師一定要注意這一問題，在課堂教學過程中要適當增加互動環(huán)節(jié)，加強與小學生的互動與溝通，建立起良好的師生關(guān)系，助力小學生實現(xiàn)全方位健康發(fā)展［2］。

（二）有助于小學生審美情緒的提升以及想象力的開拓

在小學音樂教學過程中，音樂的展示形式有很多種，比如，歌唱、舞蹈以及演奏等形式。通過不同的音樂展示形式，能夠讓小學生的視覺器官、聽覺器官等得到有效調(diào)動，使得小學生能夠在課堂教學中變得更加活躍，洋溢著青春活力，并促進小學生審美情趣的極大提升。與此同時，音樂中所特有的韻律以及不同樂器在演奏過程中帶給小學生的各種體驗與感悟，能夠幫助小學生品味音樂，進而促進小學生思維能力的發(fā)散，讓小學生將想象力打開，在自己所構(gòu)想出的美麗音樂畫卷中盡情遨游。

（三）有利于增進師生之間的感情

在新課標教學改革背景下的小學音樂教學過程中，小學音樂教師與小學生在課堂教學中的角色均發(fā)生了一定的改變。小學音樂教師既要將音樂基礎(chǔ)知識傳授給小學生，又要引導小學生對音樂教材進行全面且深入的解讀，還要成為小學生身心健康發(fā)展的引路人，引導小學生將心扉打開，對五彩繽紛的世界有著更多的認識與了解。而小學生在音樂教學課堂中的學習主體地位，也應(yīng)該在小學音樂教師的尊重、肯定以及鼓勵和引導中不斷提高。因此，在小學音樂課堂教學過程中，要將互動教學適當增加，有效搭建師生之間的溝通橋梁，而音樂就是其中不可斷開的紐帶。在教學過程中，培養(yǎng)并提升小學生的互動意識，有利于讓輕松活躍的課堂教學氛圍取代嚴肅沉悶的音樂學習氛圍，小學生的學習意識也會在潛移默化中不斷增強。這樣，小學音樂教學效果會更顯著提升，整個班級的學習氛圍更濃，融合力與凝聚力也會因此而逐漸提升［3］。

（四）有利于促進小學生交際水平的提升

課堂互動教學是小學音樂教學課堂中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，音樂屬于情感上的語言，情感的抒發(fā)以及對心靈的聆聽是音樂的魅力所在。因此，小學生在音樂學習過程中不僅要學會“聽”音樂，還要學著將聽到的音樂“唱”出來。而師生之前在課堂上的互動與交流，既是對音樂相關(guān)教學知識內(nèi)容的答疑，又是培養(yǎng)小學生表達能力以及磨煉勇氣的機會。有些小學生比較內(nèi)向，基礎(chǔ)也相對薄弱，在老師與同學面前不敢表現(xiàn)自己，需要教師積極給予鼓勵與支持，引導他們勇敢表現(xiàn)自己。與此同時，在教學過程中，小學音樂教師還要組織小學生進行課堂互動討論，引導并鼓勵每個小學生都將自己對問題的看法表達出來與同學們進行交流與分享。這樣在長久的鍛煉下，能夠促進小學生表達能力以及交際水平的不斷提升。

二、在小學音樂教學中學生互動意識培養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生互動意識的培養(yǎng)

在課堂教學過程中，師生互動方式多種多樣，其中最為常見的是問答互動，這也是使用最為頻繁的互動方式。學生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}及時準確地回答，則表明學生的思路是在積極認真地聽課；隨著教師的講課思路學習和思考的，也表明學生對教師所講內(nèi)容比較感興趣，這樣教學任務(wù)更有可能高效率的達成。但大量的實踐調(diào)查研究表明，如果在課堂教學過程中，教師所提出的問題比較枯燥且機械化，學生的注意力是很難被吸引的，很難達到預期的教學目標。因此在新課標教學改革指導下的小學音樂教學中，為了能夠增加教學吸引力，引導小學生將全部精神力與注意力都集中在音樂課堂中，教師就可以結(jié)合本節(jié)音樂課教學內(nèi)容與小學生的具體情況，創(chuàng)設(shè)具有一定啟發(fā)性和趣味性的問題情境，從而以此為基礎(chǔ)增加與學生的有效互動［4］。

例如，在蘇少版三年級（上冊）小學音樂教材中《木瓜恰恰恰》這一學唱歌曲的教學時，小學音樂教師就可以在新課導入中，將小學生在生活中常聽到的民間風俗歌曲《冰糖葫蘆》《賣湯圓》等叫賣歌，用多媒體的音頻播放功能展示出來，讓小學生有秩序地搶答歌曲的名字。通過這種游戲化的互動提問方式，將本節(jié)課所要學習的《木瓜恰恰恰》這首歌曲引出，既有利于激發(fā)小學生的學習興趣，又有助于課堂氛圍的活躍，使得小學生更加積極主動地參與課堂教學活動，增加與教師之間的互動和溝通。此外，小學音樂教師在歌譜教學過程中的歌譜范唱之前，要引導小學生注意“傾聽和辨別這首歌曲被劃分成幾個樂句，并思考和分析每個樂句的特點”。當教師在進行歌譜范唱時，可以借助多媒體將相應(yīng)的音樂視頻播放出來，讓小學生在視聽結(jié)合的歌曲教學中進行問題的思考和分析，教師則根據(jù)學生的回答繼續(xù)提出情境化的問題，如“這首歌是幾拍子的”“表達了怎樣的情緒”等，使得小學生在老師的引導提問下進行小組交流與討論。這樣的互動教學方式，不僅有利于小學生對這首歌曲的拍子以及所表現(xiàn)的情緒有更深入的理解和認識，還有助于小學生對音樂學習產(chǎn)生興趣，并促進其互動意識的培養(yǎng)與提高。

（二）在信息技術(shù)的巧妙運用中，促進學生互動意識的培養(yǎng)

在信息化時代背景下，構(gòu)建高效課堂是提高課堂教學效率與教學質(zhì)量的有效途徑。小學音樂教師也在課堂教學過程中積極探索與實踐。高效課堂的構(gòu)建需要教師營造出積極活躍的課堂氛圍，并且將多元化與豐富化的音樂教學內(nèi)容融入各個教學環(huán)節(jié)，主動對小學生的互動意識與互動體驗形成及時全面的了解，并把握時機巧妙地利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，設(shè)計出具有啟發(fā)性及趣味性的課堂互動環(huán)節(jié)，使得課堂氣氛能夠活躍起來，從而調(diào)動小學生的課堂參與積極性，并在互動參與中將互動意識不斷增強，進而表現(xiàn)更為主動。具備多樣性功能的現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠為小學音樂課堂教學提供更加豐富教學資源，足夠吸引小學生的注意力，使其音樂學習興趣成倍增加，在此狀態(tài)下，小學生會更加積極自愿地與教師進行互動。由此可表明，要想有效培養(yǎng)并不斷增強小學生的課堂互動意識，激發(fā)其音樂學習興趣是基礎(chǔ)。因此，小學音樂教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行音樂教學，以促進小學生互動意識的培養(yǎng)與提高。

例如，在蘇少版四年級（下冊）小學音樂教材中《五月的夜晚 我們的田野》這一學唱歌曲的教學時，小學音樂教師在進行課堂教學前就可以利用多媒體設(shè)備將《五月的夜晚 我們的田野》這首歌曲為小學生進行播放。當歌曲播放結(jié)束后，教師就能對小學生進行相關(guān)問題的詢問：“聽完這首歌曲之后，你們大腦中形成了怎樣的畫面？在五月的夜晚，田野上都有哪些聲音？”然后引導小學生舉手示意回答，有些小學生會積極舉手分享自己的體會與感受；有些小學生則不敢舉手回答，在這種情況下，教師就應(yīng)該采用適當?shù)姆椒ㄒ龑Р⒐膭钸@些小學生勇敢舉手將自己的想法表達出來，就可以用多媒體設(shè)備將小學生所說的畫面和各種聲音展示出來，然后引導小學生隨著多媒體播放的音樂自然做出相應(yīng)的動作。如將雙手舉起來左右搖擺，腳尖隨著音樂點地等。通過這樣的方式能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，并且能在一定程度上促進師生在課堂上的良性互動。

（三）在合作學習中，促進學生互動意識的培養(yǎng)

要想在小學音樂課堂教學過程中有效培養(yǎng)小學生的互動意識，不僅需要加強師生互動，還需要適當增加生生互動。合作學習有助于學生之間的互動加強，更有助于小學生的學習，并且能夠促進小學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)與提高。因此小學音樂教師要在教學過程中把握時機，組織并引導小學生積極參與到團隊合作中，使得小學音樂課堂的學習氛圍更加和諧、輕松，課堂效率與課堂質(zhì)量也能不斷提升，而教學效果則更為理想。除此之外，在小學音樂課上，需要將音樂教材中的練習挖掘得更深，更廣，并以此促進小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得創(chuàng)新教育能夠進一步實現(xiàn)。而小學生也能夠創(chuàng)新方法有效解決實際問題，并且在實踐過程提升互動意識。

例如，在蘇少版五年級（下冊）小學音樂教材中《梨園英秀誰說女子不如男》這一學唱歌曲的教學時，小學音樂教師為了能夠讓小學生對豫劇有一定的了解，并且在《誰說女子不如男》的片段表演與歌唱時，具有一定的豫劇韻味，在課堂導入環(huán)節(jié)中就可以用多媒體將《貓和老鼠》動畫片的方言版精彩片段播放出來，引導小學生進行河南方言模仿，組織小學生在已經(jīng)分配好的小組中，用河南方言進行溝通與互動，并思考、討論、總結(jié)出河南方言在咬字方面有怎樣的特點。為了能夠讓小學生明白教師所說的意思，就可以先出一個實例讓小學生理解。這樣小學生在小組討論中就能明確任務(wù)目標，從而讓小學生的互動意識進一步增強。此外，因為這是越劇《花木蘭》中的節(jié)選片段，為了促進小學生互動意識的培養(yǎng)與提高，教師還可以組織小學生以小組合作的方式將花木蘭的傳奇故事進行角色扮演，這樣既有助于小學生對這部作品所蘊含情感的理解與掌握，又有助于小學生在合作表演中增強交流、溝通與互動，使其學習音樂的興趣越來越濃，從而促進小學音樂教學效率與質(zhì)量的不斷提高。

綜上所述，在新課標教學改革背景下，小學音樂教師在教學過程中，為了培養(yǎng)小學生的互動意識，使得課堂教學氛圍能夠逐漸活躍，師生之間的關(guān)系也能進一步拉近，進而提升小學音樂課堂教學的效率、質(zhì)量教學效果，小學音樂教師可以在教學過程中結(jié)合課程教學內(nèi)容與小學生的實際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙運用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，并采用合作探究教學法等方式進行實踐教學。此外，還需要積極開展實踐活動，使得小學生的互動意識在音樂教學課堂中得到良好培養(yǎng)。