☉陳嘉瑜

聲勢律動中，“聲勢”是以人的身體為媒介，通過運動發(fā)出聲音或是動作的變化，將自身情感情緒表達出來。例如，人在憤怒的情況下，會無意識地跺腳來表達自身的情緒，又如，人在開心的狀態(tài)下，腳步和動作會表現(xiàn)出輕快的樣子，借助自身的動作來表達愉悅的情緒?！奥蓜印敝傅氖侨梭w跟隨音樂，在節(jié)奏的變化下隨之做出的反應動作，律動在人的音樂感知方面具有促進作用。以音樂作為引導，學生根據(jù)對音樂的理解做出相應的肢體動作，這種經(jīng)過動作反饋音樂的教學方式，可以提高學生對音樂的感知能力，加強其節(jié)奏感，有助于學生的情感表達和對音樂知識的理解，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

一、聲勢律動在小學音樂教學中的應用價值

（一）加強學生音樂節(jié)奏感

在日常生活中，當人們聽到音樂時，自身的情緒會隨著音樂節(jié)奏的變化而變化，同時肢體動作也會跟隨音樂發(fā)生改變。根據(jù)相關(guān)研究分析，生性好動、性格活潑、具有強烈的表演欲望是小學生的身心發(fā)展特點，而聲勢律動教學正是利用了學生的這一特點。在實際教學過程中，教師播放音樂，并給予學生適當?shù)囊龑?；學生在聆聽音樂的過程中，感知、理解音樂，將身體作為音樂的載體，通過肢體動作將音樂表現(xiàn)出來。這種教學方式的實施，在滿足學生表演欲望的同時，通過肢體表達，加強了學生對音樂節(jié)奏感的掌握，并在聆聽音樂的過程中，提高了學生對音樂的感知能力，還能改變學生對音樂的認知，加深其對音樂的理解，由此提高音樂素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生創(chuàng)造力

小學階段的學生，身心各方面都處于快速發(fā)展狀態(tài)。音樂作為一門藝術(shù)學科，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的作用，而豐富的想象力和創(chuàng)造力是一切學習的基礎。在聲勢律動的教學中，學生可以通過肢體動作表達對音樂的理解，在不斷的練習和學習中逐漸豐富想象力，增強創(chuàng)造力，進而能夠深化對音樂的認知，感受到音樂學習的樂趣；而課堂中學生能夠發(fā)揮學習的主觀能動性，最終也會促使音樂課堂教學的質(zhì)量和效率得以提高。

（三）促進學生身心發(fā)展

從教育心理學分析，小學階段的學生具有明顯的年齡特點，他們的接受能力較強，可以很好地汲取外界所傳遞的知識，同時其注意力和活動能力也在提升的重要階段。小學階段也是學生記憶形式改變和過渡的重要時期，在這個時期，小學生多以形象思維為主，抽象思維普遍偏弱。因此，在音樂教學過程中，教師應當充分結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和年齡特點，設計高效合理的教學方式和內(nèi)容，運用聲勢律動教學法，引導學生以肢體動作表達自身對音樂的理解，深入感受音樂的魅力，促進學生的身心發(fā)展。［1］

二、聲勢律動在小學音樂教學中的應用策略

（一）應用伴奏式聲勢律動，促使學生音樂思維形成

小學生的身心特點就是活潑好動，因此音樂教師可以充分發(fā)揮聲勢律動的作用，在教學過程中通過音樂欣賞的方式，播放一段音樂伴奏，引導學生通過聆聽音樂給出積極回應，可以使用肢體動作，也可利用身邊的物品輔助伴奏，通過敲打、滑動的聲音進行聲勢律動。這種伴奏式的聲勢律動教學，作為一種自然、原始的教學方式，更適用于小學階段的音樂起始教學，學生在愉快的課堂中完成對音樂的學習，這種自我表現(xiàn)方式，促進了學生音樂素養(yǎng)的形成，帶動感知力量的發(fā)展，使得學生逐漸明確音樂并不是一種復雜的事物，由此拉近學生和音樂之間的距離。［2］

在伴奏方面，教師可選擇的范圍較廣，可以選擇樂器，也可以選擇身邊的任何一件可以發(fā)出聲音的物品。對于小學生來說，樂器掌握難度較高，因而身邊的物品就是最好的選擇，只需要敲打即可發(fā)出聲音。在教學過程中，教師通過節(jié)奏設計形成聲勢律動，由此帶動學生進行歌唱，在這個階段，學生對音樂的理解十分重要，教師可以引導學生對音樂所傳遞的情感進行感悟，促使學生理解音樂的含義，再進入伴奏環(huán)節(jié)。例如，在教學蘇少版小學音樂三年級上冊《詩韻悠悠》這一單元內(nèi)容時，教師可先要求學生誦讀《長歌行》，了解音樂的節(jié)奏，并進行示范演唱，學生通過聆聽理解音樂的含義，并結(jié)合音樂節(jié)奏和韻律的特點，在教師的引導下尋找音樂節(jié)拍的變化，由此確定漸強和漸弱節(jié)拍的起點。

又如，在教學《牧童短笛》當中，教師可進行示范演奏，學生聆聽笛聲的特點和音調(diào)起伏，了解短笛這種樂器的特點，并試著說一說笛聲音樂節(jié)拍的變化有哪些。教師給予適當引導，最終確定笛聲的節(jié)奏和節(jié)拍，再進行適當延伸，說明這種樂器的演奏方式和音樂特點有哪些，學生根據(jù)音樂嘗試進行伴奏。在理解音樂節(jié)奏、含義、節(jié)拍的變化后，教師再一次播放音樂，要求學生利用物品進行伴奏，同時做出聲勢律動的動作。當然，教師也可以參與到聲勢律動中，發(fā)揮榜樣作用，當音樂開始響起，隨著音樂的變化，融合自身肢體動作和物品發(fā)出的聲音，將自身理解的音樂內(nèi)涵呈現(xiàn)出來。

這種教學方式對于小學階段的學生來說較為新穎，對音樂學習具有顯著的促進作用。教師在歌詞、節(jié)奏、節(jié)拍等方面進行引導，學生自行尋找音樂的節(jié)奏感，為其提供了展現(xiàn)自我的機會，進而增強學生的學習參與感。同時通過聲勢律動的啟發(fā)作用，也能培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣，逐步形成音樂思維，更好地掌握音樂節(jié)奏，理解音樂內(nèi)涵。

（二）媒體化聲勢律動，優(yōu)化學生音樂體驗

多媒體在音樂教學中起到了十分重要的輔助作用，尤其是在聲勢律動教學中的效果更為明顯。教師在示范演唱后，可以應用多媒體來播放音樂，并要求學生跟隨音樂進行肢體動作展示律動。多媒體在教學中可以創(chuàng)造學習機會，營造學習氛圍，豐富音樂背景，促使學生沉浸在音樂環(huán)境中，加深對音樂的理解，從而形成自我感悟。例如，在教學《希臘舞曲》一課中，教師可以利用多媒體播放有關(guān)希臘舞曲的背景故事和音樂發(fā)展過程，并根據(jù)畫面呈現(xiàn)，要求學生通過肢體動作進行學習模仿，然后設置展示環(huán)節(jié)讓學生展現(xiàn)自己的學習成果。教師通過將多媒體融入到聲勢律動的教學中，可以豐富課本知識，拓展學生的知識面，促使課本中的音樂立體化，為學生呈現(xiàn)完整的音樂畫面。特別是在國外音樂的學習中，通過多媒體的優(yōu)勢，對相關(guān)知識進行擴展延伸，可大大提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對國外音樂探究的熱情，這對學生的音樂思維具有啟發(fā)作用，聲畫同步的教學方式還以優(yōu)化學生的音樂體驗，加深音樂學習的代入感。

與此同時，教師將多媒體融入到音樂教學中，還可延伸學生的知識面，開闊其視野。在音樂教學當中，教師可以將聲勢律動作為音樂教學的重點，帶領學生主動分析音樂所傳遞的情感，尋找聲勢律動的設計起點，引導學生對音樂作品進行自由創(chuàng)作。［3］例如，在教學《火車來了》一課時，教師可以通過多媒體播放不同年代火車的變化，以及不同年代人們對火車的情感，加深學生對歌曲的理解，然后播放音樂，帶領學生熟悉音樂，根據(jù)音樂的特征掌握其所傳遞的情感和含義。接著，教師針對音樂的創(chuàng)作背景進行相關(guān)知識延伸，講解音樂所描繪的年代、火車的發(fā)展歷史等。最后，進入歌曲演唱環(huán)節(jié)，由教師引導學生對歌曲節(jié)拍進行劃分，師生一同打節(jié)奏，根據(jù)學生自身對音樂的理解，進行聲勢律動和自行演唱。這種教學方式彌補了學生對樂曲背景知識的缺乏，可在欣賞音樂的過程中，幫助學生了解不同年代的音樂變化，并在教師的引導下掌握音樂節(jié)拍，通過自行聲勢律動的表演，激發(fā)學生的表演欲望，鍛煉其音樂認知能力，使學生能夠積極發(fā)現(xiàn)音樂內(nèi)涵，了解更多的音樂文化。

（三）創(chuàng)編表演化聲勢律動，提升學生的音樂綜合能力

隨著學生對聲勢律動表演逐漸熟悉和了解，可以采用更靈活的聲勢律動教學方法。對此，教師可以為學生設計表演內(nèi)容，以內(nèi)容表演的形式進行聲勢律動，提高學生創(chuàng)作能力，因為學生對律動的表演已經(jīng)熟悉，對于這種教學方式的接受速度更快。例如，在教學《采山謠》一課時，教師可以通過多媒體展現(xiàn)山歌的特點和相關(guān)故事，展示有關(guān)山歌的民族舞蹈動作，要求學生跟隨多媒體展示進行學習，從而對舞蹈動作深入理解。接著，教師要求學生在模仿舞蹈動作的同時，自行設計一套聲勢律動的方案，以小組的方式在班級中進行展現(xiàn)。這種自行設計的方式對學生的創(chuàng)編能力提出了更高的要求，可能有些同學的創(chuàng)編能力不足，難以自行設計聲勢律動方案，對此教師應及時提供幫助，協(xié)助其逐漸將方案設計成型。這種教學方式提高了學生的音樂創(chuàng)編能力，以小組形式的展示方式為學生創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的機會，教師的針對性引導，也拉近了師生關(guān)系，營造了良好的音樂學習氛圍，促使學生在創(chuàng)作和學習的過程中提高音樂綜合能力。

（四）聲勢律動中融入情感，培養(yǎng)學生音樂感知力

聲勢律動教學法非常契合小學生好奇、好動的特點，不僅有助于營造理想的課堂學習氛圍，還能激活學生內(nèi)心情感的共鳴，提高對音樂的感知力。營造情感氛圍的方法眾多，音樂是最為簡單的方法。若要感受音樂的魅力，應當將學生的情緒和音樂意境相結(jié)合，聲勢律動以音樂來引導學生的情緒變化，在音樂營造的意境中欣賞學習，提高了學生對音樂學習的興趣和熱情，進一步鍛煉了學生的音樂感受能力。例如，在教學《游子吟》一課中，教師可以要求學生一邊誦讀，一邊進行拍手、晃動等動作，隨著音樂的起伏和自身動作產(chǎn)生共鳴，聆聽音樂的節(jié)拍，激發(fā)學生的音樂情感。教師可以運用簡單的聲勢律動，加強對節(jié)奏的感知能力，在課堂中留取充分時間交給學生，促使其對音樂進行感知。從音樂情感方面分析，這種教學方式可以完善學生的情感體驗，并提高課堂的教學質(zhì)量。因此，在小學音樂的教學過程中，教師應當充分利用聲勢律動的作用，并合理控制歌曲的難易度，讓學生可以更快地接受和掌握。

（五）聲勢律動融合游戲，實現(xiàn)學玩兼顧、寓教于樂

游戲始終是學生喜愛的活動方式，游戲教學更貼近新時代小學音樂的課程標準。因此，為加強教學質(zhì)量，教師應當合理地將游戲和聲勢律動相結(jié)合，在律動教學過程中融入游戲活動，讓學生在游戲中進行聲勢律動，以玩耍的方式完成對音樂知識的吸收，發(fā)揮玩中學的效果。特別是對于課程中的重點和難點，需要賦予教學方式一定的趣味性，方能取得突破，對音樂新課題知識進行有效重組，協(xié)助學生提高音樂知識水平。［4］例如，在教學《司馬光砸缸》一課中，教師應當以聲勢律動為出發(fā)點，將游戲元素融入教學活動中，要求學生通過角色扮演的方式呈現(xiàn)故事，發(fā)揮游戲優(yōu)勢的同時，進行聲勢律動教學。教師可以在歌曲聆聽、示范以及跟唱的環(huán)節(jié)中進行游戲，學生在學習的過程中進行表演，實現(xiàn)律動和游戲的結(jié)合，更能理解歌曲表達的意思，感受到歌曲的情感。這種教學方式有利于學生突破歌曲中的重點難點，加強學習效果，實現(xiàn)寓教于樂。

總而言之，音樂是聲音的藝術(shù)，小學音樂教學是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑。教師在開展音樂教學時，應根據(jù)教學目標，將多媒體、表演、游戲等元素融入聲勢律動中，不斷優(yōu)化和改進教學方法。誠然，正所謂“教有法而無定法”，在創(chuàng)新教學方法的過程中，教師始終要從學生實際出發(fā)，立足于學生的發(fā)展需求，在音樂教學過程中充分借助聲勢律動的優(yōu)勢，結(jié)合不同階段學生的音樂基礎和認知特點，采用行之有效的策略，在傳授學生基本音樂技能的同時激活學生的音樂思維，使其在豐富的課堂體驗中感知音樂的魅力和樂趣，進而更加積極主動地參與到音樂學習中，獲得音樂能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。