□王素東

為做好新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育，江蘇省東臺(tái)市新街鎮(zhèn)小學(xué)積極探索勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑，從立德樹人出發(fā)，以當(dāng)?shù)貕ㄖ澄幕癁榛A(chǔ)，以勞動(dòng)教育為紐帶，鏈接德育、智育、體育、美育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、立足地域文化，加強(qiáng)勞動(dòng)教育

江蘇省東臺(tái)市新街鎮(zhèn)原為海邊荒灘，100 多年前，近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇帶領(lǐng)啟海人在這里開荒種棉，隨后便形成了現(xiàn)在的集鎮(zhèn)。墾殖的本意是開墾荒地、進(jìn)行生產(chǎn)，對(duì)新街人來說，“墾殖” 還有其更為豐厚的文化內(nèi)涵——實(shí)業(yè)興國的愛國文化、拓荒興業(yè)的耕耘文化、超越創(chuàng)新的拼搏文化、篤行不怠的實(shí)干文化。一代又一代新街人用實(shí)際行動(dòng)提煉出墾殖精神的內(nèi)涵：“愛國、勤勉、開拓、篤行”。2020 年11 月12 日，在江蘇 考察調(diào)研的習(xí)近平總書記到南通博物苑參觀張謇生平展陳時(shí)指出，張謇在興辦實(shí)業(yè)的同時(shí)，積極興辦教育和社會(huì)公益事業(yè)，造福鄉(xiāng)梓，幫助群眾，影響深遠(yuǎn)，是中國民營企業(yè)家的先賢和楷模。張謇的事跡很有教育意義，要把這里作為愛國主義教育基地，讓更多人特別是廣大青少年受到教育，堅(jiān)定 “四個(gè)自信”。

當(dāng)前在未成年人教育中，勞動(dòng)、創(chuàng)造、付出、拼搏的理念都顯得比較缺乏，需要更多地為孩子補(bǔ)精神的 “鈣”。為 “繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時(shí)代特征”，學(xué)校以墾殖文化為核心，立足區(qū)域特色和勞動(dòng)教育，開展 “以墾樹人” 實(shí)踐基地建設(shè)，讓墾殖教育有根，讓墾殖文化有形。

二、“以墾樹人” 實(shí)踐基地建設(shè)

學(xué)校依據(jù)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從原初到創(chuàng)生、從校園到校外的思路，通過建設(shè) “三地兩館一資源”（鹽堿荒地、勞動(dòng)基地、家庭微型基地；西瓜溫室館、無土栽培館；整合地方資源），讓學(xué)生漸次實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟勞動(dòng)。

（一）鹽堿荒地：嘗試荒地改良和種棉

荒地模擬為鹽堿地，土質(zhì)鹽堿化嚴(yán)重，雜草叢生。學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展探究學(xué)習(xí)，自主提出鹽堿地改良方案，嘗試進(jìn)行荒地改良和棉花種植。之所以選擇種植棉花，是為了再現(xiàn)當(dāng)年先民開荒種棉的艱辛。鹽堿地改良不是短時(shí)間能做到的，一般需要2—3 年的時(shí)間，然后才能成功種植棉花，所以學(xué)校第一年選擇三年級(jí)的學(xué)生參加，進(jìn)行圖片、視頻和文字等過程性記錄，到學(xué)生六年級(jí)時(shí)荒地得到改良，學(xué)生得以成功種植棉花，圖片、視頻及收獲的棉花等均布展于墾殖館，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐體會(huì)先民開荒之不易。

（二）勞動(dòng)基地：探索常態(tài)土地種植

“以墾樹人” 主題園——童墾園，此處為熟田。學(xué)生走進(jìn)田地勞動(dòng)，體驗(yàn)日常種植，這里是對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育、傳授勞動(dòng)知識(shí)的有效陣地，是學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)中形成勤勞能干、智慧堅(jiān)忍等優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。學(xué)校各班級(jí)都有種植管護(hù)區(qū)，學(xué)生定期參加除草、施肥等勞動(dòng)。種植的果實(shí)在每學(xué)期的 “農(nóng)貿(mào)節(jié)” 進(jìn)行售賣，所得款項(xiàng)捐給敬老院或用于其他獻(xiàn)愛心活動(dòng)。起初，學(xué)生滿懷新鮮感和走出課堂的快樂參加勞動(dòng)，一年下來，就能漸漸體會(huì)到 “一粥一飯，當(dāng)思來處不易”，進(jìn)而樹立 “尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者” 的意識(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)，真正形成勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能。

（三）家庭微型基地：延伸勞動(dòng)教育實(shí)踐

勞動(dòng)教育不能局限在校內(nèi)，家庭也應(yīng)積極配合。學(xué)生家庭大多有田地，學(xué)生有條件擁有一塊屬于自己的家庭微型勞動(dòng)基地。通過長期的家校合作，學(xué)校發(fā)動(dòng)有條件并積極支持學(xué)校工作的家庭，建一塊家庭微型勞動(dòng)實(shí)踐基地，種植瓜果類或花卉類植物，以學(xué)生打理為主，安排學(xué)生在每年生日時(shí)在自耕的勞動(dòng)基地拍照留念，在每年的植樹節(jié)和自己栽種的樹木合影，用這種方式記錄成長。

（四）西瓜溫室館：體驗(yàn)溫室示范種植

學(xué)校借助 “東臺(tái)市國家級(jí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)示范園” 技術(shù)力量（鄭州農(nóng)業(yè)大學(xué)合作項(xiàng)目）和 “東臺(tái)西瓜” 品牌優(yōu)勢，開展了溫室種植西瓜活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的先進(jìn)。學(xué)校組織自愿參加活動(dòng)的學(xué)生組建西瓜娃娃社團(tuán)，從播種西瓜種子到日常管護(hù)，全過程體驗(yàn)溫控、濕度管理、授粉等農(nóng)業(yè)技術(shù)。學(xué)生將拍攝的活動(dòng)圖片、視頻，以及寫作的觀察日記、活動(dòng)體會(huì)等，定期展示在學(xué)校的主題長廊或班級(jí)的 “墾殖勞動(dòng)” 展示區(qū)，進(jìn)一步擴(kuò)大勞動(dòng)教育的受眾面。

（五）無土栽培館：見識(shí)無土栽培技術(shù)

以先進(jìn)的組織培養(yǎng)為例，讓學(xué)生見識(shí)到蔬菜、花卉等的工廠化生產(chǎn)，體驗(yàn)未來農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。此項(xiàng)目技術(shù)要求較高，主要由教師帶領(lǐng)高年級(jí)的興趣小組參加。學(xué)生培育的康乃馨等花卉，配上學(xué)校無土栽培館的簡介，再配上學(xué)生自制的祝?？ㄆ鳛楣?jié)日禮物在教師節(jié)、婦女節(jié)、母親節(jié)送給自己要感謝的人，這也于潛移默化中進(jìn)行了先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的宣傳和推廣。

（六）整合地方資源：了解家鄉(xiāng)發(fā)展

本地的女貞樹是國家農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志登記產(chǎn)品，苗木產(chǎn)業(yè)在江蘇乃至全國都很有名。學(xué)校的課程基地建設(shè)充分利用地方資源，將現(xiàn)有的 “墾殖文化館” “苗木展示館”作為學(xué)生實(shí)踐基地。學(xué)校還邀請本地農(nóng)業(yè)農(nóng)村局局長、苗木產(chǎn)業(yè)大戶開展 “墾殖大講堂” “新街苗木助力鄉(xiāng)村振興” 等講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色發(fā)展理念，更好地建設(shè)綠色家園。

三、“以墾樹人” 文化環(huán)境布置

在墾殖精神的引領(lǐng)下，學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)村孩子不斷向上、永不放棄的品質(zhì)，讓每一處環(huán)境都說話，為孩子健康成長服務(wù)，建設(shè) “一館一廊一雕塑”，并對(duì)樓宇、道路、景觀等進(jìn)行墾殖方面的命名，布置班級(jí) “墾殖勞動(dòng)” 展示區(qū)，打造校園墾殖育人氛圍。

（一）主題館——墾殖館

學(xué)校建立 “以墾樹人” 主題館，旨在讓墾殖精神薪火相傳，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。館內(nèi)主要介紹張謇帶領(lǐng)啟海人民廢灶興墾、拓海墾殖的歷程，以及知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)、堤西人民 “東遷” 等歷史文化。注重景觀與自然的結(jié)合，穿插天井式主題庭院。館內(nèi)陳設(shè)模擬墾殖場景、墾殖勞動(dòng)工具、墾殖名人像及其用物、墾殖成品、新街墾殖史料等。同時(shí)，創(chuàng)新陳列理念，合理運(yùn)用聲光電和觸屏展示等手段，使之成為一座可觀、可學(xué)、可觸、可玩的校園文化場所。

（二）主題長廊——拓新廊

主題長廊的展示，讓學(xué)生透過圖片和文字了解墾殖歷史、墾殖人物，感受墾殖藝術(shù)、墾殖精神。主題長廊由七大部分構(gòu)成：一是墾殖史話，以片段式文字、速寫式簡筆畫介紹墾殖的歷史淵源；二是墾殖人物，以人物的照片、生平、成就為主，介紹墾殖精神代表者和實(shí)踐者；三是墾殖名言，師生搜集古今中外含有 “愛國、勤勉、開拓、篤行” 等墾殖內(nèi)涵的名言，以書法創(chuàng)作的形式呈現(xiàn)；四是墾殖心語，分為墾殖名人心語和師生墾殖心語；五是墾殖暢想，以圖畫為主，展示在墾殖精神引領(lǐng)下，美好家園的未來發(fā)展圖景；六是新街變遷圖文；七是留白，展示學(xué)生墾殖活動(dòng)圖片、成果，以及學(xué)校勞動(dòng)小能手、小達(dá)人的事跡。

（三）主題雕塑——“拓”

拓荒者雕塑 “拓” 位于學(xué)校大門內(nèi)、校園主干道旁，這個(gè)位置正好與墾殖館相呼應(yīng)。拓荒者雕塑是學(xué)校的標(biāo)志性景觀，能給師生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊力：拓荒者一手扶著挖掘工具，一手擦拭汗水，眺望著前方。雕塑后方布置有學(xué)生 “觀拓荒者有感” 的作文。拓荒者時(shí)刻提醒師生要不斷拼搏創(chuàng)新。

（四）樓宇道路景觀命名

學(xué)校教學(xué)樓、綜合樓、藝體樓、辦公樓和餐廳樓分別命名為“勤墾樓” “樂墾樓” “善墾樓” “恒墾樓” “精墾樓”，分別寓意勤勉墾殖、快樂墾殖、智慧墾殖、堅(jiān)持墾殖和精心墾殖。校園大道命名為“墾殖大道”，另兩條校園路分別命名為 “墾新路” “墾創(chuàng)路”，寓意創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)、不斷超越。校園雕塑命名為 “拓”。學(xué)生在探究樓宇、道路和景觀名稱含義的過程中，了解墾殖歷史，感知墾殖精神。

（五）班本化布置

學(xué)校將各班教室前的走廊設(shè)為班級(jí) “墾殖勞動(dòng)” 展示區(qū)，多樣化展示學(xué)生墾殖活動(dòng)成果，例如，展示主題手抄報(bào)、優(yōu)秀日記、文章或圖片，階段性“墾殖章” “勞動(dòng)章”獲得者的優(yōu)秀事跡等，讓墾殖文化深入班級(jí)環(huán)境。主題性活動(dòng)評(píng)比展示長期化，每一期的布展，都同步進(jìn)入電子班牌，家長在手機(jī)客戶端隨時(shí)可以看到，從而擴(kuò)大了宣傳效果。

四、“以墾樹人” 特色課程建設(shè)

通過編寫學(xué)生讀本，構(gòu)建體驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、審美能力，引導(dǎo)師生在校本文化的自主體驗(yàn)中，樹立銳意進(jìn)取、愛鄉(xiāng)愛國的意識(shí)與情懷。課程設(shè)計(jì)突出墾殖主題，體現(xiàn)年段梯度特色，由教師及學(xué)生、家長共同參與，課程管理由教導(dǎo)處、少先隊(duì)、社團(tuán)協(xié)同實(shí)施。

（一）編制墾殖讀本

墾殖讀本的主要內(nèi)容包括四部分：第一部分，墾殖人物及新街歷史介紹，包括張謇和新街走出的其他名人、墾殖能手，新街地方史，地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)史；第二部分，墾殖工具介紹，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)工具聯(lián)想生活中尚能看到的部分農(nóng)具，增強(qiáng)對(duì)墾殖的關(guān)注；第三部分，墾殖文化故事、典故、民俗、民謠；第四部分，新街鎮(zhèn)小學(xué)校史，介紹新街鎮(zhèn)小學(xué)前身（與張謇相關(guān)的歷史）和發(fā)展。全校師生人手一本墾殖讀本，以強(qiáng)化對(duì)墾殖文化和墾殖精神的學(xué)習(xí)。

（二）編制家務(wù)勞動(dòng)年級(jí)手冊

以教育部2020 年7 月印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》 為基礎(chǔ)，結(jié)合東臺(tái)市教育局印發(fā)的 《小學(xué)生養(yǎng)成教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，學(xué)校編制讀本，介紹各年級(jí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本勞動(dòng)和勞動(dòng)技能，教師在家長和學(xué)生層面宣傳，家長積極配合實(shí)施，學(xué)校定期開展評(píng)比活動(dòng)，以檢查促進(jìn)學(xué)生家庭基本勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。循序漸進(jìn)的階段培養(yǎng)，使學(xué)生懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng)，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣，愛惜勞動(dòng)成果。

（三）編制校園日常勞動(dòng)手冊

勞動(dòng)教育要從最基本的日常勞動(dòng)抓起，為此，學(xué)校劃出每班的衛(wèi)生區(qū)、綠化區(qū)、管護(hù)區(qū)，學(xué)生開展日常管理，做到每天一小掃，每周一大掃。校園日常勞動(dòng)讀本，主要包括在校期間的打掃、保潔要求，以及衛(wèi)生工具的使用方法等。每學(xué)期隨機(jī)抽查學(xué)生，開展基本的衛(wèi)生技能展評(píng)，以此促使學(xué)生掌握基本勞動(dòng)技能，并鞏固勞動(dòng)習(xí)慣。

（四）編制校園勞動(dòng)周活動(dòng)手冊

根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，每學(xué)期每個(gè)年級(jí)參加為期一周的進(jìn)食堂勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生參與擇菜、洗菜、分餐、分餐具、收餐具、洗餐具等任務(wù)。食堂勞動(dòng)周一般選在寒冷季節(jié)或較為炎熱季節(jié)，讓學(xué)生凍凍手或出出汗，更能體會(huì)工人的辛苦，更懂得餐盒里的食物來之不易。勞動(dòng)周還開展勞動(dòng)周記評(píng)比，發(fā)布勞動(dòng)體會(huì)，采訪食堂師傅心得等。將校園勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合開展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生初步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的態(tài)度。

（五）編制月度主題活動(dòng)手冊

學(xué)校結(jié)合植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、“五一” 勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)等編制月度主題活動(dòng)手冊，開展豐富的勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，營造 “勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大” 的校園文化氛圍，各年級(jí)的具體要求不一樣。學(xué)校每年開展一次墾殖節(jié)活動(dòng)，以任務(wù)清單的形式引領(lǐng)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)墾殖教育。學(xué)校在活動(dòng)設(shè)計(jì)中凸顯墾殖元素：少先隊(duì)設(shè)置墾殖章，體育組設(shè)計(jì)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，綜合組設(shè)計(jì)墾殖小制作等。在日常勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，月度主題活動(dòng)使勞動(dòng)教育更有趣、更有效。

（六）編制墾殖主題社團(tuán)活動(dòng)手冊

學(xué)校建有校級(jí)社團(tuán)和班級(jí)社團(tuán)。校級(jí)社團(tuán)中誦讀、合唱、科創(chuàng)、書法、剪紙等均開展與 “墾殖” “勞動(dòng)” 緊密聯(lián)系的活動(dòng)，其中，科創(chuàng)社團(tuán)開展智慧農(nóng)場活動(dòng)，模擬現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)試驗(yàn)。班級(jí)社團(tuán)每周三活動(dòng)，開展的活動(dòng)緊密聯(lián)系勞動(dòng)。學(xué)生通過誦、唱、寫、剪、捏等形式，表達(dá)對(duì) “墾殖” “勞動(dòng)”的理解。社團(tuán)活動(dòng)手冊和校本化社團(tuán)活動(dòng)的開展推動(dòng)學(xué)校的勞動(dòng)教育縱深發(fā)展。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

過程決定結(jié)果，沒有平時(shí)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)段結(jié)束時(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)就可能不達(dá)標(biāo)。為此，學(xué)校主要從以下三方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。

（一）月度勞動(dòng)小達(dá)人評(píng)比

在引導(dǎo)學(xué)生完成家務(wù)勞動(dòng)年級(jí)手冊、校園日常勞動(dòng)手冊、勞動(dòng)周活動(dòng)手冊、月度主題活動(dòng)手冊等實(shí)踐中，綜合評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)，每班每月評(píng)選出五到十名勞動(dòng)小達(dá)人，頒發(fā)證書，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛。對(duì)于教育工作來說，過程比結(jié)果更重要，勞動(dòng)教育更是如此。勞動(dòng)小達(dá)人評(píng)比，是在各項(xiàng)活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和評(píng)比，進(jìn)行階段性、評(píng)價(jià)性引導(dǎo)，有助于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的形成和勞動(dòng)習(xí)慣的鞏固。

（二）學(xué)期“五好學(xué)生”評(píng)比

“三好學(xué)生” 是大眾熟知的學(xué)生榮譽(yù)，“五育” 并舉呼喚 “五好學(xué)生” 評(píng)比。顧名思義，“五好學(xué)生” 評(píng)比中的 “五好” 指 “德智體美勞” 全面發(fā)展。開展 “五好學(xué)生” 評(píng)比需要提前開展工作，學(xué)期初在家長和學(xué)生層面廣泛宣傳，讓家長和學(xué)生均理解并知曉勞動(dòng)教育的重要性，平時(shí)積極參與學(xué)校、家庭和社會(huì)各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)。每學(xué)期基于平時(shí)開展的各項(xiàng)勞動(dòng)教育活動(dòng)檔案，依據(jù)評(píng)比條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)比?！拔搴脤W(xué)生”評(píng)比，能有效引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，穩(wěn)步進(jìn)入 “五育” 并舉的良性循環(huán)軌道。

（三）年度少先隊(duì)特色爭章

“以墾樹人” 育新苗，紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)掳槌砷L，學(xué)校將課程建設(shè)與“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆?爭章活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，設(shè)置具有墾殖文化特色的 “墾殖章” 和 “勞動(dòng)章”，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)，在各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，有機(jī)滲透爭章要求，量化每個(gè)項(xiàng)目的分值，明確每個(gè)獎(jiǎng)?wù)碌墨@得標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同的爭章內(nèi)容，制定不同的教育路徑和考核方式?？己苏J(rèn)定后，評(píng)選一星級(jí)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，并在學(xué)年末舉行頒章儀式。表現(xiàn)優(yōu)異者，會(huì)進(jìn)一步被推薦為縣級(jí)二星級(jí)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。

墾殖文化是地域文化，也是新街鎮(zhèn)小學(xué)的特色文化。研究和學(xué)習(xí)墾殖文化，就是研究家鄉(xiāng)生生不息、銳意進(jìn)取的動(dòng)力之源。發(fā)展墾殖文化，就是要站在歷史的高度，審視學(xué)生的成長，既要重視墾殖精神的孕育，又要關(guān)注勞動(dòng)精神的傳授，還要激發(fā)以開拓為核心的綜合實(shí)踐教育動(dòng)能。學(xué)校結(jié)合本地的墾殖文化特色，以勞動(dòng)教育為抓手，取得了良好的教育教學(xué)效果，學(xué)生在勞動(dòng)教育中，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民，獲得了精神上的提升。