焦奕斐

(山東省青島基隆路小學(xué) 山東 青島 266000)

小學(xué)科學(xué)這一科目的設(shè)置，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，更重要的是，可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，讓小學(xué)生們的思維得到啟迪，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從新課程改革的初效看來(lái)，小學(xué)科學(xué)教師逐步摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)校也在科學(xué)課堂中添加實(shí)踐方面的教學(xué)，使小學(xué)生們對(duì)科學(xué)科目抱有一定的興趣。通過(guò)一線科學(xué)教師的不懈努力，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)效果得到一定的改善，然而，距離科學(xué)教育目標(biāo)還有一定的距離。因此，還需要采用相應(yīng)的策略，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

1.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性概述

小學(xué)科學(xué)課堂有效性是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，以學(xué)生為主體，從開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，最終達(dá)到科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，幫助學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能的積累更多的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效提高科學(xué)課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)教學(xué)的有效性主要由以下三個(gè)統(tǒng)一性構(gòu)成分別為：教學(xué)效果與效率的統(tǒng)一、教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一，這都需要教師在教學(xué)中基于課程改革的背景下進(jìn)行思考。

課堂教學(xué)的有效性主要有以下表現(xiàn)：其一，掌握和認(rèn)知水平一致的科學(xué)內(nèi)容、感受探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。其二，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)探索精神。其三，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作探究的理念，構(gòu)成科學(xué)化思維。其四，明確技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)與環(huán)境之間的聯(lián)系，積極創(chuàng)新，以環(huán)境保護(hù)沒(méi)基礎(chǔ)提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在課堂上不僅能夠獲得科學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)其探索意識(shí)的養(yǎng)成。

小學(xué)科學(xué)有效課堂教學(xué)的目的能否達(dá)到主要取決于：其一，課堂的有效性受到教學(xué)目標(biāo)的完成程度影響，即便學(xué)生在課堂中的收獲是有效教學(xué)的主要目的，然而教學(xué)目的的完成程度與有效教學(xué)的成效密切相關(guān)，影響科學(xué)課堂教學(xué)有效性的判定標(biāo)準(zhǔn)之一，是課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。其二，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升程度，小學(xué)科學(xué)課堂都有效教學(xué)其目的之一是進(jìn)最大程度提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在課堂上學(xué)生收獲科學(xué)知識(shí)的程度，是判斷科學(xué)課堂有效性的一個(gè)重要因素。然而，因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的提升與否很難進(jìn)行判定，因此，教師可以通過(guò)在課堂借助小測(cè)驗(yàn)的方法了解學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的掌握程度。其三，學(xué)生的滿意程度是影響課堂有效性的一個(gè)重要因素，若是學(xué)生對(duì)課堂不滿意，那么這樣的課堂教學(xué)者并非有效教學(xué)，學(xué)生滿意度在某種程度上也會(huì)影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因此，課堂有效性也取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度。

2.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的意義

小學(xué)科學(xué)課堂的總體要求，是需要教師根據(jù)立德樹(shù)人的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提出更高的要求，課堂教學(xué)在這一途徑能夠有效提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，作為教師需要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的提升需求。此外，小學(xué)科學(xué)具有強(qiáng)大的基礎(chǔ)性，能夠?yàn)閷W(xué)生今后學(xué)習(xí)物理、生物、化學(xué)等科目打下基礎(chǔ)，因此，科學(xué)課程對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要作用。

2.1 有利于提升小學(xué)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中，任何一個(gè)細(xì)微的理論內(nèi)容，其背后都經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。若是能夠保障小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，則能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探索興趣，使小學(xué)生積極探究科學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中獲得思想啟迪。此外，在科學(xué)課堂上開(kāi)展實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，能夠加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)只具有抽象的概念，并為深刻認(rèn)識(shí)到其中的原理，通過(guò)實(shí)踐操作，可以使小學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成更直觀的認(rèn)識(shí)。

2.2 有利于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課堂不僅能夠獲取大量的科學(xué)知識(shí)，還能進(jìn)行自主探究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。以往的小學(xué)科學(xué)理論知識(shí)講解，教師僅僅是把科學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，沒(méi)有關(guān)注到小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展造成一定的阻礙。但是通過(guò)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠是小學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中探索問(wèn)題的根本，并在積極的課堂氛圍下主動(dòng)解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.3 有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣。作為小學(xué)科學(xué)教師，再進(jìn)行實(shí)踐操作課程時(shí)，只有做到以學(xué)生為主體，摒棄教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)方式，才能從根本上提升實(shí)踐教學(xué)的效率。小學(xué)生的主體意識(shí)能夠得到提高，科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往需要利用多樣化的實(shí)驗(yàn)材料，教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也趣味十足，因此，小學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作通常很有興趣，實(shí)踐課堂學(xué)生的注意力能夠得到集中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的興趣。

3.提升小學(xué)科學(xué)課堂有效性的目的

小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的根本，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)科學(xué)內(nèi)容當(dāng)中包含大量物理、化學(xué)、生物等知識(shí)。然而現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂，從教師的理念、教學(xué)的用具、教學(xué)的方式等方面來(lái)說(shuō)還存在相應(yīng)的問(wèn)題，這使得科學(xué)課堂教學(xué)有效性較低，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課堂有效性的提升能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂的興趣，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，滿足國(guó)家對(duì)于科技型人才的需要。

4.基于新課程背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

4.1 教師方面。

4.1.1 忽略學(xué)生主體地位。目前一部分教師在科學(xué)課堂上依舊堅(jiān)持灌輸型的教學(xué)形式，這是由于教師們認(rèn)為這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)比缺點(diǎn)更多，比如：長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生早已習(xí)慣這樣的教學(xué)老師，在課堂上更利于教師把控課程進(jìn)度，教師更方便開(kāi)展教學(xué)管理。部分教師在授課時(shí)，雖然秉承以學(xué)生為主題的觀念，然而自身還是不由自主的更多引導(dǎo)學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生思考的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生是課堂有效教學(xué)的主要組成部分，學(xué)生在課堂上并未得到明顯的提升，這樣的課堂有效性自然難以提高。

4.1.2 教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)使用過(guò)少。現(xiàn)如今，大多數(shù)的學(xué)校都具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，班級(jí)里配備著電腦等多媒體設(shè)備。然而，大部分教師還沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，只是借助教材、粉筆等傳統(tǒng)的輔助用具進(jìn)行授課。即便有些教師在課上運(yùn)用到多媒體設(shè)備，當(dāng)然只是單純的將教科書(shū)上的內(nèi)容復(fù)制到課件當(dāng)中，很少融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師是導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)有效性較差的主要原因。

4.2 學(xué)生方面。

4.2.1 學(xué)生不重視科學(xué)課。其一，目前一部分小學(xué)沒(méi)有將科學(xué)課納入考試科目，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)不到科學(xué)課程的重要性。其二，一部分教師對(duì)于科學(xué)課堂的授課還是秉承舊模式、舊思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂失去興趣。其三，科學(xué)課程由于內(nèi)容涉及就過(guò)，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課程內(nèi)容較難，對(duì)教學(xué)提不起興趣。因此，小學(xué)生對(duì)于不感興趣的事物是很難進(jìn)行積極配合的，這就導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)有效性過(guò)低。

4.2.2 學(xué)生未養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)未養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，即便會(huì)完成教師布置的任務(wù)，但均是根據(jù)教師的指示和教材的要求完成的，問(wèn)題的結(jié)果是如何得出的，小學(xué)生們并不知道。在進(jìn)行分小組討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都只是跟著其他同學(xué)的想法走，在科學(xué)課堂結(jié)束后，并未得到有效的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生缺乏自主思考的習(xí)慣，在課堂上收獲的知識(shí)十分有限，必然會(huì)使得課堂有效性下降。

4.3 學(xué)校、社會(huì)方面。

4.3.1 忽視科學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。學(xué)校以及家長(zhǎng)認(rèn)為科學(xué)科目并不是考試的科目，所以對(duì)其并不重視。在期末或者期中考試來(lái)臨，科學(xué)課堂就常常被占用，這樣的做法也會(huì)無(wú)意間對(duì)小學(xué)生造成影響，使得小學(xué)生也輕視科學(xué)課堂，在這樣課時(shí)數(shù)難以保障的情況下，更加難以提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

4.3.2 教學(xué)條件有限。實(shí)驗(yàn)室短缺的問(wèn)題并不是個(gè)例，多數(shù)學(xué)校僅有一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室，但這樣一個(gè)教室卻需要供學(xué)校超過(guò)30個(gè)班級(jí)使用，這樣下來(lái)，平均一個(gè)班級(jí)則需要兩周以上才能使用一次實(shí)驗(yàn)教室，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)班級(jí)使用實(shí)驗(yàn)教室的次數(shù)達(dá)不到10次，實(shí)驗(yàn)課上為保障效率，教師留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間極少，通常都是教師進(jìn)行演示，學(xué)生的操作能力得不到鍛煉，課堂有效性很難提升。

5.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展策略

5.1 以學(xué)生基礎(chǔ)作為教學(xué)依據(jù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活環(huán)境不同、家庭教育觀念不同，所以學(xué)生們所掌握的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)水平存在較大的區(qū)別。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，其次對(duì)其掌握的知識(shí)水平有明確認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)考慮選擇大多數(shù)學(xué)生能夠接受的知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)能力水平高的學(xué)生進(jìn)行增加難度的練習(xí)。小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難使每位學(xué)生都獲得同樣的照顧。因此，教師需要在目前所擁有的條件基礎(chǔ)上，盡最大程度進(jìn)行因材施教。明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)“位置與方向”內(nèi)容時(shí)，教師要多在課堂上講解一些與位置、方向相關(guān)的案例，比如燈塔方向、時(shí)鐘指針?lè)较?、座位位置等，通過(guò)講述這些生活實(shí)例來(lái)讓學(xué)生對(duì)“位置與方向”內(nèi)容感興趣，然后對(duì)思維空間想象力較好的學(xué)生，可以適當(dāng)拓展一些知識(shí)，比如中國(guó)在世界的地理坐標(biāo)、世界幾個(gè)大洲在中國(guó)哪個(gè)方位等，通過(guò)拓寬知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)拓視野。對(duì)思維空間想象力較差的學(xué)生，教師要多列舉一些班級(jí)內(nèi)的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊實(shí)例的思考能夠更好的了解“位置與方向”。

5.2 實(shí)踐教學(xué)中適時(shí)融入教師指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，但是教師依舊需要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。與其他科目不同，小學(xué)科學(xué)需要進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)練習(xí)，多數(shù)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生很難真正的理解，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生才能繼續(xù)將實(shí)驗(yàn)完成，在學(xué)生碰到難以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的難題時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行幫助與點(diǎn)撥，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前教師可以預(yù)留一部分時(shí)間，用來(lái)交給學(xué)生們做總結(jié)與反思，教師再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)成功后會(huì)體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，而教師在教學(xué)時(shí)也可以通過(guò)指導(dǎo)拉進(jìn)與學(xué)生的距離、了解學(xué)生的掌握情況。在學(xué)習(xí)“磁鐵”時(shí)，可以通過(guò)磁鐵實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解到磁鐵的特性，以及磁鐵在生活中的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生輪流使用在指南針，通過(guò)使用指南針既能夠辨識(shí)方向，在使用指南針時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生不當(dāng)操作適當(dāng)加以指導(dǎo)，比如指針?lè)较蚴欠裾_等，通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)既能讓學(xué)生了解磁場(chǎng)，又能豐富自己的科學(xué)常識(shí)。

5.3 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生在遇到問(wèn)題是能夠積極思考。因此，教師需要將提升學(xué)生思考能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)。比如，教師在備課環(huán)節(jié)，可以將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，制作成稍難的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并得出有效結(jié)論。在課前，教師可以讓學(xué)生們課下自主準(zhǔn)備課堂中需要的材料，例如植物葉片等，同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備材料的過(guò)程中，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有所期待，在課上自然會(huì)提起探究的興趣，在分組討論時(shí)則會(huì)表現(xiàn)得更加主動(dòng)，學(xué)生的探索能力得到發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)天氣”時(shí)，由于很多的天氣現(xiàn)象及天氣所代表的符號(hào)較復(fù)雜，造成學(xué)生在理解時(shí)難免有障礙，這時(shí)教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常生活中對(duì)各種天氣現(xiàn)象加以記錄，結(jié)合實(shí)際生活中的天氣現(xiàn)象來(lái)了解天氣。在學(xué)習(xí)天氣符號(hào)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，繪制晴天、雨天、小雪等的天氣符號(hào)圖，通過(guò)學(xué)生自主討論與探索來(lái)加強(qiáng)對(duì)天氣的了解。

5.4 加強(qiáng)理論知識(shí)的解讀。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，教師不僅需要做到將備課的知識(shí)完整傳授，還需要使學(xué)生們對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，通過(guò)積極的引導(dǎo)，使學(xué)生們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活中的例子。不僅如此，課堂中的操作也十分重要，焦旭需要通過(guò)學(xué)生的操作用時(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度。以便在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷摸索出更適合學(xué)生們的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容做到真正的理解、分析、內(nèi)化。因此，在科學(xué)課堂上做到適當(dāng)練習(xí)，能夠更快的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要做到與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，使學(xué)生們專注于課堂的方式有多種，而教師則需要選擇最為有效的方式，在課堂上不僅要將知識(shí)準(zhǔn)確、高效的傳遞給學(xué)生，還要重視學(xué)生的地位，幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)教師，需要恪守職業(yè)準(zhǔn)則，為更好的開(kāi)展教育活動(dòng)，需要在課下做出更多的努力，只有自己充分理解科學(xué)理論知識(shí)，才能更好的教育學(xué)生，科學(xué)課堂的教學(xué)有效性才能夠真正提升。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)有效性，一方面對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有推動(dòng)作用，另一方面也能夠促進(jìn)教師的能力。所以，對(duì)此方面進(jìn)行研究具有重要意義。小學(xué)科學(xué)教師需要明確自身的教育責(zé)任，幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)的同時(shí)，也需要鍛煉自身的教學(xué)能力。教師在備課時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提升學(xué)生探索能力，實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提升。