宋海萍

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山鎮(zhèn)東山莫厘中學(xué) 江蘇 蘇州 215107)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)和引導(dǎo)，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)地理的思維能力和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，將最終學(xué)習(xí)成果有效運(yùn)用到實(shí)際生活中。事實(shí)上，學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)就是對(duì)情境教學(xué)最好的闡釋?zhuān)捎诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和課本理論知識(shí)的匹配度有所不同，學(xué)生如果單純地將書(shū)本理論知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中是比較困難的，很難達(dá)到預(yù)期效果，這就要求教師在地理課堂教學(xué)上應(yīng)用生活情境法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，以學(xué)生身邊例子為教學(xué)材料，幫助學(xué)生提高地理學(xué)科素養(yǎng)。

1.地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理實(shí)踐力是人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的應(yīng)用與檢驗(yàn)，是學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的行動(dòng)能力與意志品質(zhì)。地理實(shí)踐力重在“實(shí)踐”二字，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑是開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，即野外考察、模擬實(shí)驗(yàn)和情境教學(xué)等。相較于野外考察和模擬實(shí)驗(yàn)，情境教學(xué)更適合在日常的地理課堂中開(kāi)展，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要手段。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有連續(xù)性，初中地理與高中地理的課程內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式的結(jié)構(gòu)編排。對(duì)學(xué)生而言，初中地理所學(xué)的內(nèi)容往往是高中地理學(xué)習(xí)的先行組織者。初中地理教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

2.運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言打造直觀的教學(xué)情境

教學(xué)中，語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通的媒介。要充分尊重語(yǔ)言的功能，創(chuàng)設(shè)更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來(lái)理解語(yǔ)言，把語(yǔ)言和其他直觀的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)之前就對(duì)每一句話做好準(zhǔn)備。唯有如此，才能更好地利用時(shí)間，更好地進(jìn)行教學(xué)。單靠直觀的物體、具體的模型、豐富的多媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就難以起到促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極作用。語(yǔ)言作為最基本的媒介，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也包含著教師所說(shuō)的態(tài)度和情感。教師的語(yǔ)言要有吸引力，也就是說(shuō)，教師對(duì)自己的語(yǔ)言要有自信，要有正面的見(jiàn)解。唯有如此，他們的語(yǔ)言才會(huì)有更大的吸引力，學(xué)生的注意力才會(huì)集中在教師身上。要達(dá)到這種效果，必須事先做好充分的準(zhǔn)備，教師也應(yīng)充分了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情緒活動(dòng)作出調(diào)整。

3.創(chuàng)設(shè)空間教學(xué)情境，形成區(qū)域認(rèn)知思維

自然地理具有很強(qiáng)的區(qū)域空間性，這是地理學(xué)科重要的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)需要具備的重要素養(yǎng)和能力。但是在當(dāng)前初中階段的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)缺乏較強(qiáng)的空間思維能力和邏輯想象能力，不能利用教學(xué)內(nèi)容中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的空間分析和思考，也不能很好地對(duì)不同尺度區(qū)域和區(qū)域中的事物進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生有效地形成地理核心素養(yǎng)。初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，首先需要在區(qū)域認(rèn)知思維模塊進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，如可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)空間教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從局部問(wèn)題向整體進(jìn)行延伸思考，從小尺度到大尺度進(jìn)行拓展，從單一區(qū)域聯(lián)系到其他相關(guān)的區(qū)域等，或者鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出自己探尋到的規(guī)律和認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“我們生活的大洲——亞洲”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師在給學(xué)生講解亞洲的位置、范圍和自然地理環(huán)境時(shí)，就可以結(jié)合本區(qū)域的地理位置圖和氣候分布圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間邏輯思維能力的訓(xùn)練，并配合亞洲區(qū)域中幾個(gè)重要的國(guó)家的地理位置和信息讓學(xué)生進(jìn)行整體觀察。如日本位于亞洲的什么位置？其所占據(jù)的氣候區(qū)位是怎樣的？日本與其相鄰的國(guó)家在氣候降雨量和溫度等方面有哪些相似和不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生將不同區(qū)域空間范圍內(nèi)的地理事物進(jìn)行對(duì)比和分析，既能夠讓學(xué)生加深對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知和理解，又能促使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)空間地理的方法。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)場(chǎng)景

要綜合地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的理解水平和生活經(jīng)驗(yàn)，引入文字、圖片、視頻等輔助教學(xué)情境的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《撒哈拉以南的非洲》時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠在世界地圖上精準(zhǔn)指出該地區(qū)的大致范圍、具體位置和主要國(guó)家，并使用圖表對(duì)本地區(qū)的氣候特征、資源分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和主要產(chǎn)業(yè)狀況等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)論述。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要充分收集、歸納現(xiàn)有的相關(guān)視頻信息，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課前，教師通過(guò)播放記錄“非洲大草原動(dòng)物遷徙”的視頻，使學(xué)生對(duì)該地區(qū)的氣候狀況形成直觀形象認(rèn)識(shí)，隨后向?qū)W生講述“不同氣候類(lèi)型的成因、分布范圍”，加深學(xué)生對(duì)地理氣候特征的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師將“一帶一路”的相關(guān)視頻、知識(shí)融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)該地區(qū)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、資源優(yōu)勢(shì)形成深度理解。在當(dāng)前開(kāi)展初中地理教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)實(shí)時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式、開(kāi)放式的地理學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生形成主動(dòng)反思、深度學(xué)習(xí)的地理素養(yǎng)。

5.利用多媒體開(kāi)展情境教學(xué)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是對(duì)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課堂上對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一整理歸納，學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)概括形成一套自己的地理知識(shí)規(guī)律，從而增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)地理的信心，進(jìn)一步提高他們的地理學(xué)科素養(yǎng)。在這樣的教育體系下，學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體應(yīng)用深入地理教學(xué)，在初中課堂中運(yùn)用影視資料愈來(lái)愈頻繁，也越來(lái)越受到教師的重視和學(xué)生的青睞。相比圖片資料的單一性，地理影視資料的生動(dòng)性、直觀性和人文性等，更能夠吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維。在日常的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意影視資料播放的時(shí)長(zhǎng)、頻率，確保其對(duì)正常的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生影響;客觀地選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的教學(xué)環(huán)境下播放，將影視資料的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。在初中地理課堂上，地理教師對(duì)照片資料進(jìn)行合理的選取以及應(yīng)用，合理地插入到課堂講解過(guò)程中，通過(guò)投影等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對(duì)書(shū)本知識(shí)有一個(gè)更深的了解，激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。比如說(shuō)，初中地理教學(xué)中涉及《中國(guó)地形》這一單元內(nèi)容，教師可以在備課時(shí)提前對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行整理，根據(jù)不同地區(qū)人們的生活特點(diǎn)在網(wǎng)上搜尋一些他們平時(shí)生活的照片或視頻，在正式上課之前先利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻感受自然環(huán)境對(duì)人們生活所帶來(lái)的影響，從而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解地形內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以引入詩(shī)句“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)光、好好學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：第一，詩(shī)中為什么說(shuō)百川東到海;第二，百川東到海所流經(jīng)的地形區(qū)有哪些。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究能夠?qū)ξ覈?guó)地形特點(diǎn)有一個(gè)基本了解。這種來(lái)自于生活中的例子隨處可見(jiàn)，將生活中的情境帶入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓地理教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，幫助學(xué)生更好地理解地理中復(fù)雜的地形、氣候等知識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和水平。

6.增添教學(xué)手段，借生活化情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生綜合性思維

適當(dāng)?shù)貙?duì)現(xiàn)有的一些授課方法和手段進(jìn)行拓展和豐富，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一些生活化的教學(xué)情境，改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維方式，讓更多的學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂(lè)。同時(shí)生活化情境的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，一定程度上讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)初中地理教師來(lái)說(shuō)，從培育和提升學(xué)生的綜合性思維入手，盡量為學(xué)生選擇一些能夠激起學(xué)生參與興趣，能夠讓學(xué)生在具體參與期間養(yǎng)成一定的綜合性思維的生活化情境，從而讓學(xué)生在參與生活化情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)，并掌握更多的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，在“世界的氣候”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合性思維，一方面，教師可以著重帶領(lǐng)學(xué)生一同來(lái)學(xué)習(xí)和了解不同國(guó)家所具有的氣候特征，并要求學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)查找相關(guān)的材料，進(jìn)而了解不同國(guó)家或地區(qū)的氣候及其特征。另一方面，教師可以從學(xué)生的地理思維入手，以本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己所在地區(qū)的氣候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境，通過(guò)春斐、夏翠、秋金、冬銀來(lái)形象比喻這個(gè)地方四季景觀的變化，那么，這個(gè)地方究竟在哪里?讓學(xué)生結(jié)合在生活當(dāng)中對(duì)我國(guó)各個(gè)地方氣候的了解和認(rèn)識(shí)，利用排除法來(lái)進(jìn)行回答。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，教師還利用課件向?qū)W生展示了一組該地區(qū)四季的景觀圖片，以此來(lái)降低情境學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好地參與到生活化情境教學(xué)中去。

7.整編教學(xué)內(nèi)容

伴隨著初中地理新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)地理教材的種類(lèi)愈加多樣?，F(xiàn)在的出版機(jī)構(gòu)有湖南教育出版社、山東教育出版社、人民教育出版社、中國(guó)圖書(shū)館出版社等。不同教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方法、知識(shí)體系等方面存在著差異，但都有共同的顯著特點(diǎn)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，教師要關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)，在地理教育背景下，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律、課程要求以及學(xué)生的年齡等因素，運(yùn)用與學(xué)生能力發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)。通過(guò)對(duì)情境學(xué)習(xí)內(nèi)容的借鑒、整合、創(chuàng)新、升華，開(kāi)展有創(chuàng)意、有新意的教學(xué)活動(dòng)，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和能力，并能有效提高初中地理教育的質(zhì)量和效率。以七年級(jí)人教版上冊(cè)“地球的面貌”的課程教學(xué)為例，以專(zhuān)題教學(xué)為基礎(chǔ)：教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)雙頭圖教學(xué)，教師可以將不同地形圖在外力作用下的地形圖呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在此研究背景下，考察長(zhǎng)江、黃河上下區(qū)域的地貌。通過(guò)對(duì)比兩地的地貌特征，找出地景不同的原因。通過(guò)這種方式能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理、海洋和陸地變化的興趣，幫助教師更好地進(jìn)行地理教學(xué)，提高教學(xué)效率。

8.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高實(shí)踐能力

實(shí)踐與應(yīng)用作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最主要的目的和要求之一。因此，初中地理教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，并能最大程度地集中自己的注意力，將自己的熱情投入實(shí)際的地理學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)第二章“地形和地勢(shì)”這節(jié)課時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示我國(guó)整體的地形和地勢(shì)，以及我國(guó)由西到東三個(gè)地形階梯劃分界限，讓學(xué)生觀察地形地貌圖后思考不同地形地貌環(huán)境特點(diǎn)下人們生產(chǎn)生活方式有哪些不同，分別有哪些不同的自然地理要素和地理文化元素。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位將不同地形單元中的主要自然景觀標(biāo)注出來(lái)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)去收集更多的資料來(lái)補(bǔ)充自然地理圖，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

9.布置課后作業(yè)，借生活化情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有利舉措。因此，在整個(gè)初中地理學(xué)科教學(xué)期間，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，幫助學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，還需要教師關(guān)注和重視課后作業(yè)的布置，依照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要為學(xué)生布置一些與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的生活化情境作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)期間鞏固課堂所學(xué)，并逐漸意識(shí)到地理課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，提高其學(xué)以致用的本領(lǐng)。舉例來(lái)說(shuō)，在將“氣溫的變化與分布”一課作為教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，教師可以利用設(shè)疑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本54頁(yè)的氣溫觀測(cè)閱讀材料，并試著在閱讀之后說(shuō)一說(shuō)氣溫是用什么儀器進(jìn)行測(cè)量的，氣溫的觀測(cè)有著哪些比較規(guī)范的要求等。通過(guò)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而找出這些問(wèn)題的答案。比如，氣溫的高低可以利用溫度計(jì)來(lái)進(jìn)行測(cè)量。另一方面，為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師還將課后作業(yè)的布置進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化，著重為學(xué)生設(shè)計(jì)了和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境作業(yè)。比如，就諺語(yǔ)“午熱晨涼，冬寒夏暑”當(dāng)中氣溫的變化規(guī)律，為學(xué)生布置“測(cè)量一天的氣溫”的生活化情境作業(yè)。而學(xué)生在完成此次作業(yè)時(shí)，就需要以小組的方式在課下對(duì)某一天的氣溫變化進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和整理，并以折線統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并在課堂上回答一天中幾時(shí)的氣溫最高、最高氣溫是多少，幾時(shí)的氣溫最低，最低的氣溫是多少的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中鞏固課堂所學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)情境教學(xué)在地理學(xué)科中的應(yīng)用，初中教師在備課時(shí)就要從多個(gè)角度出發(fā)，充分考慮初中生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正融入地理課堂中，從而進(jìn)一步提高初中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在合理創(chuàng)新教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助情境教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷探索，形成自己的解題思路和知識(shí)框架，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高自身的地理學(xué)科素養(yǎng)。