☉蘇玉萍

微型班會是近幾年教育領(lǐng)域中備受教師喜愛的新型教學(xué)方式，微型班會的宗旨是：“用最少時間，達(dá)最高效果”。由于用時短，受時間、地點等因素影響較小，每次僅針對一個主題進(jìn)行高效探討，所以微型班會的主題可以涵蓋與學(xué)習(xí)相關(guān)的任何方面。教師與學(xué)生可以抓住日常的任一細(xì)節(jié)，隨時開展微型班會，從而提高微型班會的時效性，進(jìn)而大大提高教育的有效性。

一、尊重學(xué)生個性，制定微型班會主題，提高教育有效性

在教學(xué)過程中，如果教師僅是注重自身教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)時一味地采取知識輸出，就會使得學(xué)生只能被動接受知識灌輸，而忽略了個性發(fā)展需求，長此以往，就會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此種情況，教師需要利用微型班會了解學(xué)生實際需求，制定個性化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)成果。

（一）制定階段性主題，循序漸進(jìn)

一個人的心理發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程。從出生的嬰兒階段，到少年階段，再到青年階段，其心理發(fā)展水平隨著不同階段的到來而發(fā)生變化，整體呈上升趨勢。這也導(dǎo)致每個個體在不同階段，會產(chǎn)生與該階段相符的心理特征和個性化需求，教師在教育過程中要尊重這種差異性，從而制定符合這種差異性的微型班會主題[1]。

例如幼兒階段。幼兒時期的學(xué)生年齡小，缺乏自覺性，不能夠持久集中注意力，喜歡打鬧和表達(dá)。同時，幼兒在這一時期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對未來學(xué)習(xí)具有長久性影響。因此，教師為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成“一日之計在于晨”的閱讀習(xí)慣，可以舉辦主題為“我和我的故事書朋友”微型班會。教師首先需要制作2 本空白故事書，命名為《班級故事集》，然后要求學(xué)生每天閱讀一篇小故事，最后將故事講給同學(xué)和教師聽，并告訴學(xué)生：“每天早上講故事的同學(xué)會獲得一枚小紅花鼓勵，并且該同學(xué)的故事會被記錄在《班級故事集》進(jìn)行展覽”。學(xué)生聽到后，都很積極主動地問，“老師，是不是什么故事都可以呀？背不下來可不可以讀??？是只在早課前進(jìn)行嗎？”教師依次回答學(xué)生問題，并引導(dǎo)學(xué)生探討，“為什么故事會要在早上進(jìn)行呢？”從而引出“一日之計在于晨”的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而通過理論和實際行動，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）尊重學(xué)生個體差異

在學(xué)習(xí)過程中，幾乎每一位學(xué)生都聽教師講過這樣一句話：“你們是最難教的一屆”。在教育發(fā)展進(jìn)程中，由于社會發(fā)展、時代進(jìn)步等多種因素影響，學(xué)生個體間的差異性愈發(fā)明顯。學(xué)生的個性化差異，也是時代進(jìn)步的反映，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的出現(xiàn)與普及，知識獲取途徑的多元化，新知識內(nèi)容的不斷出現(xiàn)等，都在推動學(xué)生個體差異化發(fā)展。

面對這種實際情況，教師需要積極轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)中不要將自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，要意識到學(xué)生有擁有自己思想意識的權(quán)利，并且由于每一位同學(xué)的生長環(huán)境、人生體驗各不相同，其產(chǎn)生的價值觀念也是不一樣的，教師要尊重、理解學(xué)生的個體差異。基于此，教師可以開展微型班會，主題為“我想象中的班主任”，采取不記名方式，收集學(xué)生對班主任的期望和要求，進(jìn)而制定符合學(xué)生需求的教育方式，提高教育有效性。

二、尊重學(xué)生主體地位，提高教育有效性

傳統(tǒng)班會主題多、針對性不強(qiáng)、流程老舊、模式僵化，無法顧及學(xué)生的主體地位，而微型班會的主體對象就是學(xué)生，學(xué)生的主體地位可以得到充分滿足。微型班會拒絕形式主義與拿來主義，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中感興趣的事件，制定符合學(xué)生思維認(rèn)知水平的精練主題班會內(nèi)容。這樣不僅有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和情感的需求，增強(qiáng)微型班會的針對性，提高學(xué)生參與熱情，還有利于做到有的放矢，通過微型班會，促使學(xué)生真的有所收獲。

（一）洞察學(xué)生心理發(fā)展，適當(dāng)取舍

為了有效解決問題，微型班會在主題選擇時，要盡量將主題范圍控制在一定小的范圍內(nèi)，探討的問題也要具有專一性。微型班會的主體是學(xué)生，因此，在選擇主題時需要從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程、思想矛盾、學(xué)習(xí)環(huán)境、情感困惑等方面出發(fā)，篩選出指向性較強(qiáng)并且具有探討價值的細(xì)小問題。

但是，在微型班會進(jìn)展中，不可避免地會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，教師需要把控全局，及時調(diào)整策略，適當(dāng)將突發(fā)的問題矛盾選擇“留白”，讓學(xué)生專注本次微型班會主題，對“留白”問題進(jìn)行會后思考，或者直接作為下次微型班會主題。

（二）針對主體特征，及時調(diào)整教育策略

由于微型班會不受時間、地點約束，在發(fā)現(xiàn)問題時，可以立刻開展微型班會就問題進(jìn)行討論，因此大多數(shù)微型班會的開展沒有明確的時間，具有隨機(jī)性。所有微型班會不存在學(xué)生提前準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容的情況，使得微型班會內(nèi)容更具有真實性和時效性。

開放性問題教學(xué)也是目前教師采用的主要教學(xué)方式，其具有良好的問題延伸性，因此開放性教學(xué)與微型班會相結(jié)合，可以更好地提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，針對幼兒教育，教師為培養(yǎng)幼兒自覺性，設(shè)計了主題為“我們的‘自覺花園’”微型班會。首先教師需要準(zhǔn)備白色、紅色、粉色三種玫瑰形狀的彩紙，白色玫瑰意為我會自覺；粉色玫瑰意為我能自覺；紅色玫瑰意為我很自覺。教師將三種顏色代表三種含義的玫瑰彩紙放到黑板前，并在黑板上畫出“自覺花園”，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，選擇不同顏色的玫瑰彩紙，最后將玫瑰彩紙種到“自覺花園”里。當(dāng)教師說開始后，所有學(xué)生一擁而上，現(xiàn)場開始混亂，玫瑰彩紙遭到摧殘，“花園”也遭到了破壞，而學(xué)生卻沒有意識到這場混亂，依舊手舞足蹈。在安撫好學(xué)生后，教師看到慘不忍睹的現(xiàn)場，并沒有責(zé)備學(xué)生，而是抓住開放性教育契機(jī)，針對主體特性，調(diào)整教育策略，設(shè)計新的微型班會內(nèi)容，即“明天的自覺花園”。根據(jù)剛才的狀況，對學(xué)生表述，“這次‘自覺花園’之所以沒有成功，是因為拿到白色和粉色玫瑰的同學(xué)需要時間讓其變成‘紅色玫瑰’，所以再等一等，給這些同學(xué)一些時間，明天我們再開展一次種玫瑰活動，相信我們明天的花園里一定會開滿紅色玫瑰的。”

三、增強(qiáng)教師創(chuàng)新精神，提高教育有效性

在教育不斷深入發(fā)展背景下，教師也需要擁有更高的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。微型班會主題的選擇，需要教師從細(xì)節(jié)出發(fā)，抓住每一個具有探討價值的教育契機(jī)；微型班會形式的選擇，需要教師緊隨時代發(fā)展進(jìn)程，提高自身創(chuàng)新意識，設(shè)計出符合學(xué)生需求的微型班會形式，進(jìn)而提高教育有效性[2]。

（一）創(chuàng)新微型班會形式

由于微型班會主題單一，用時短，因此在出現(xiàn)突發(fā)情況時，教師往往會選擇“武力鎮(zhèn)壓”。這種方式雖然可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)安靜下來，但也打擊了學(xué)生的積極性，因為在教學(xué)中說教的方式是學(xué)生普遍不愿接受的，會導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。

為有效規(guī)避上述問題，教師在進(jìn)行微型班會設(shè)計時，一方面可以讓學(xué)生自由選擇主題，另一方面需要改變單一的微型班會形式。例如，可以利用現(xiàn)代化技術(shù)，開展視頻會議、微信、QQ 群聊等，進(jìn)而提高學(xué)生參與微型班會的積極主動性，促使學(xué)生從班會中獲得有效知識，提高教育的有效性。

（二）打造創(chuàng)新型教師，不斷積累素材

教育的目標(biāo)是育人，育高知識、高素質(zhì)的人。電視節(jié)目《感動中國》專注于向人民群眾傳達(dá)充滿積極正能量的人物事跡，在這個節(jié)目中沒有大篇幅理論的說教，而只是利用鏡頭，將我們身邊的感動事跡傳達(dá)出來，這種簡單的表達(dá)方法，更容易與受眾群體產(chǎn)生情感共鳴。

基于此，創(chuàng)新型教師也要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中情感迸發(fā)、情緒表達(dá)時的表情變化，將有意義和鮮活的表情形態(tài)、正能量行為、道德事件，通過手機(jī)鏡頭記錄下來，讓學(xué)生感受身邊存在的正能量，并將正能量不斷傳遞出去。

綜上所述，隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，在新時代教育背景下，微型班會對學(xué)校德育和人文教育發(fā)展具有重要作用。本文通過尊重學(xué)生發(fā)展的個性化、差異化；尊重學(xué)生主體地位，洞察學(xué)生心理發(fā)展，適當(dāng)取舍班會主題，針對主體特征，及時調(diào)整教育策略；創(chuàng)新微型班會形式，打造創(chuàng)新型教師等方式，探討微型班會設(shè)計、開展策略，實現(xiàn)教育的有效性。