☉李明華

社會經濟飛速發(fā)展的過程中，各行各業(yè)對優(yōu)秀人才的定義也在發(fā)生改變，而擁有良好的創(chuàng)新素養(yǎng)已經成為新時代優(yōu)秀人才必須具備的一個要素。但創(chuàng)新素養(yǎng)的培育非旦夕可達之功，因此將其融入到學校各科目教學當中，以恰當的方式來長期開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，長期堅持下去必然能夠有效促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

本文以小學數學教學為例，立足創(chuàng)新素養(yǎng)培育來優(yōu)化小學數學教學策略，讓創(chuàng)新素養(yǎng)培育成為小學數學教學的常規(guī)目標，有助于小學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的同時，也有助于其具備較高的綜合素質。

一、小學數學教學中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育現狀分析

首先，部分教師對此重視程度不夠，未能將創(chuàng)新素養(yǎng)培育納入到小學數學日常教學目標當中，以致小學生的創(chuàng)新熱情難以被激發(fā)出來，其創(chuàng)新素養(yǎng)培育效果自然也就難以保障。

其次，部分教師在課堂教學之時過于重視自己的“教”，而忽略了小學生的“學”，這就使得小學生在課堂學習之時處于一個相對較為被動的地位，很少主動去質疑問難，這對其創(chuàng)新素養(yǎng)的培育也是極為不利的[2]。

最后，部分教師習慣采用傳統(tǒng)的小學數學課堂教學方式，雖然我們不能否認其具有的優(yōu)勢，但是也應看到其在創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面存在一定的不足，如果不能根據時代的需求予以適當的改進和創(chuàng)新，那么必然會影響到創(chuàng)新素養(yǎng)培育效果。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效策略

（一）激發(fā)小學生的創(chuàng)新熱情

小學數學教師應當加強對學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重視程度，將其納入到小學數學日常教學目標當中，并采用恰當的方式來激發(fā)小學生的創(chuàng)新熱情，從而確保創(chuàng)新素養(yǎng)培育效果。

信息化時代背景下，小學生的信息接收能力、思維敏捷程度都在逐漸增強，在數學學習之時也會有很多自己的想法。教師要為其創(chuàng)設一個比較自由寬松的環(huán)境，并且通過恰當的方法對其進行鼓勵和引導，這樣就能進一步激活其思維，進而激發(fā)其創(chuàng)新熱情，促進其創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，小學生在學習思考的過程中有時會提出一些個性化的想法，從某種角度來看這也是一種創(chuàng)新思維方式。但是小學生提出的這些想法有時會存在一定的問題，這種情況下，教師應當以恰當的方式對其予以引導，答疑解惑，鼓勵其另辟蹊徑找到一種正確的思路，激發(fā)其獨立思考和創(chuàng)新的熱情，培育其創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）鼓勵小學生質疑問難

教學應當是一個雙向互動的活動，教師在課堂教學之時既要重視自己的“教”，也要關注學生的“學”，同時還要注意增強師生之間的交流互動，通過這種方式來調動學生的學習主動性，有意識地啟發(fā)學生積極思考、質疑問難，在此基礎上發(fā)表自己獨特的見解。創(chuàng)新通常源于人類對某些問題的思考，而引發(fā)思考的源頭通常是質疑。

因此教師在課堂教學之時應當積極鼓勵學生去質疑、釋疑，并逐步培養(yǎng)其質疑的能力和習慣，這對其創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展能夠起到很好的促進作用。為了培養(yǎng)小學生的質疑能力，教師在課堂教學之時可以故意制造一些錯誤陷阱，通過這種方式來干擾學生，同時也能培養(yǎng)其質疑習慣和思維敏捷度。

如在教學《測量》這一課時，非常重要的一點就是讓學生認識到在表達或是比較測量長度時“單位”的重要性。但是在教學實踐中，教師發(fā)現部分學生對長度“單位”的敏感度較低，導致其在做相關的習題時很容易出錯。為了培養(yǎng)學生對長度“單位”的敏感度，同時也是為了培養(yǎng)其質疑的習慣，教師在教學之時也可以有意識地“忽略”掉長度單位。比如，教師拿生活中的物品舉例時說：“小明有一個玩具火車長度為90，小紅有一個玩具火車長度為10，所以我們說小明的玩具火車比較長。”有些細心的學生很容易就能發(fā)現教師的說法存在錯誤，從而提出自己的質疑，這其實就是在培養(yǎng)學生的質疑能力，是促進其創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的一種有效方式。

（三）引導小學生自主探索

小學數學課堂教學之時，學生獲取知識必然需要一個比較完整的思維過程，這樣才能將獲取的知識化為己用。教師應當加強對學生的課堂引導，通過一些能夠啟發(fā)學生、引導學生的教學方式，促使其去主動地思考和探索，同時還應為其創(chuàng)設較為輕松和諧的環(huán)境氛圍，使得他們能夠自主探索，并且較為自由地表達自身看法。

此外，小學生普遍擁有較強的求知欲和好奇心，教師可借此引導學生去自由討論問題，在此過程中他們可能運用分析、判斷、對比、推理等多種思維方式來理解相關數學知識或者分析相關數學問題，而且在自由討論的過程中不可避免地會發(fā)生一些思維碰撞，而這又是孕育或者說是引發(fā)新思路、新觀點的溫床，這對于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是極為有益的。

如在教學《百分數（一）》這一課的內容時，涉及到了百分數乘法的計算問題，筆者為學生列出了這樣一個計算題22%×50=？多數學生都是直接將題目中的百分數化為小數或分數進行計算，也就是0.22×50=11或×50=11，但是有一名學生提出了與前兩者不同的解法，即20%×5 0=2 2×5 0%=2 2×=22÷2=11。

針對此種解法，筆者讓學生進行小組討論。有的學生認為此種解法不符合常規(guī)解題規(guī)律，而且步驟也相對比較復雜。但是在與其他同學共同探討分析完此種解法之后，他們又會發(fā)現此種解法雖然看似復雜，但是實際上卻降低了計算難度，是一種很好的新思路。

小組討論完畢之后，教師可以再出一道題目讓學生用此種解法進行運算，如21%×31=？學生運算之后就會發(fā)現，剛發(fā)現的新解題方法在解答本題目時并不存在任何優(yōu)勢。最后，教師可以引導學生對此種解法進行一個比較透徹的分析，促使其認識到解題之時可以從不同角度出發(fā)，結合實際情況探索一些新思路，這樣能夠激發(fā)其自主探索的熱情，促進其創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）鼓勵小學生動手操作

創(chuàng)新往往是以實踐為基礎的，而單純的思考與實踐之間還是有較大差距的，教師可以結合具體的教學內容，鼓勵小學生動手操作，這樣不僅有助于其理解相關的數學知識和問題，而且手腦并用的方式更有助于學生去思考和探索；同時也很容易激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造思維，這對其創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是極為有利的。

如在教學《圓柱與圓錐》這一課時，其中有一個知識點是“圓柱的認識”，要求學生對圓柱的構成（底面、側面、高）和特點有一個比較清晰的認識。此時教師可以帶一些真實的圓柱體到課堂上讓學生觀察，學生很容易就會發(fā)現圓柱的上下底面均為圓形，但是側面形狀卻很難單憑觀察就確定好。此時教師就可以鼓勵學生以動手操作的方式去自主探索和發(fā)現。

教師可以讓學生帶一些圓柱形的空飲料瓶到課堂上，瓶子上的商標就可以看作是圓柱的側面，學生用剪刀沿著圓柱形的高直線將商標剪下來鋪開，這樣就能發(fā)現其側面的形狀為長方形。當然，學生剪商標時，教師可以不做任何提示，讓學生自由發(fā)揮，隨便以任何方式將商標剪下來，這樣有助于其創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。

但是，教師可能會發(fā)現學生剪下來的商標有長方形、平行四邊形甚至是各種不規(guī)則圖形。教師可以讓學生交流探討一下為何會出現這樣的差異，并且引導其繼續(xù)動手操作對剪下來的圖形拼拼補補。此時學生就會發(fā)現由于剪的方式不同，所以所得圖形也不同，但是拼拼補補之后都能成為長方形，所以圓柱的側面展開圖形就是長方形。

總之，從現狀來看，小學數學教學中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育工作仍舊存在著一些問題。針對這些問題，教師可以通過激發(fā)小學生創(chuàng)新熱情、鼓勵其動手操作、引導其自主探索和質疑問難等方式來促進小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。當然，教師還應在實踐工作中持續(xù)探索更多能夠有效培養(yǎng)小學生創(chuàng)新素養(yǎng)的方法，為國家的教育事業(yè)作出應有的貢獻。