☉張 韞

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，是小學(xué)語文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)，其關(guān)系到學(xué)生是否能夠為自己的語文學(xué)習(xí)之路打下堅實的“路基”，從而獲得全面而長久的發(fā)展。而“寫”的能力作為學(xué)生必備的技能之一，其是“聽、說、讀”能力綜合水平的體現(xiàn)，也是對這三項能力的最佳鞏固途徑。

然而，在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)時，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常存在“無話可說”的情況，寫出來的文章沒有真情實感等，以至于學(xué)生的寫作能力始終得不到有效提升。因此，教師應(yīng)當針對學(xué)生目前存在的問題，進行寫作教學(xué)方式的優(yōu)化、調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從教材上汲取寫作的養(yǎng)分，與同伴交換寫作的想法，進而激活學(xué)生的寫作思維，不斷提高寫作的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，經(jīng)過不斷練習(xí)，獲得“精心雕琢”，逐步成為一塊“美玉”。

一、模仿化寫作，激活寫作思維

模仿是人類的天性，社會學(xué)家曾經(jīng)指出，社會上的絕大多數(shù)事物不是來源于發(fā)明，就是來源于模仿，而這其中模仿占據(jù)著大多數(shù)。在我國，自古也有“天下文章一大抄”的俗語，揭示了模仿和寫作之間的關(guān)系。所以，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，教師可在進行課文教學(xué)時，選取語言生動精練、描寫經(jīng)典的段落，要求學(xué)生進行仿寫。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，不僅能夠幫助學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的認識，也能使其主動學(xué)習(xí)段落中的精妙寫法，體會其遣詞造句、行句成文的巧妙之處，從而豐富學(xué)生的寫作技巧。

教師也可鼓勵學(xué)生在深入閱讀名篇佳作后，嘗試對其進行仿寫，幫助學(xué)生創(chuàng)造模仿寫作的機會，使其在不斷模仿的過程中逐步把握寫作的精髓，掌握寫作的技巧。但是，在學(xué)生模仿時，教師也要強調(diào)模仿的原則，讓學(xué)生認識到“模仿”的意義，避免學(xué)生直接對文章進行抄寫，而造成一定的負面影響[1]。

以《慈母情深》這篇課文為例，在本篇文章中，作者通過對母親外貌、動作、語言的描寫，既體現(xiàn)了母親慈祥、善良的性格，也表達了自己對母親的感激、熱愛和崇敬之情。在課堂上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描寫手法。隨后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶與自己母親之間的感動瞬間，為學(xué)生醞釀寫作情緒。

而后，教師再設(shè)定“我的媽媽真?zhèn)ゴ蟆钡认嚓P(guān)寫作話題，鼓勵學(xué)生模仿文章中的語言展開寫作練習(xí)。在練習(xí)的過程中，學(xué)生可以參照文章中對母親動作、外貌等方面的寫法，對自己母親的外貌、神態(tài)、動作等進行描繪，從而將母親的形象刻畫得淋漓盡致，將自己對母親的感情也自然而然地滲透在文章之中。

從上述案例中不難看出，教師在課文教學(xué)時，抓住有利的時機，采取仿寫練習(xí)的方式，不僅能讓學(xué)生掌握語言表達的技巧，使其對課文中作者情感的表達產(chǎn)生深切體會，也能夠讓學(xué)生在寫作時擁有較為清晰的思維，以便學(xué)生更快地掌握寫作的技巧，提高寫作的能力。

二、讀寫化練習(xí)，激活寫作思維

教材是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的依據(jù)，同時也是教師確定教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法的重要根據(jù)。語文教材中不僅包含字詞等基礎(chǔ)語文知識，也包含豐富的故事情節(jié)和人文景色，而這些內(nèi)容都是寫作中必不可少的元素。因此，教師應(yīng)當深度挖掘教材立意，深究文本的內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生賞析美句、體悟情感，將其有效轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。同時，教師應(yīng)當意識到，學(xué)生也有自己的思想，在面對情感故事、優(yōu)美景色時，也會產(chǎn)生自己的想法，觸發(fā)自身的思維。

因而在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深入了解之后，教師也要給學(xué)生提供一定的表達機會，比如鼓勵學(xué)生進行讀后感寫作，讓學(xué)生將自己在閱讀中產(chǎn)生的想法以書面表達的方式記錄下來，促進學(xué)生養(yǎng)成“隨筆”的良好習(xí)慣。這樣的方式既能幫助學(xué)生積累寫作素材，更能促進其寫作技巧的“疊加”，實現(xiàn)其寫作能力的有效成長。

以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，在文章中作者使用大量的篇幅表現(xiàn)了圓明園昔日的輝煌景色，以便學(xué)生在讀到后面的內(nèi)容時，可以產(chǎn)生強烈的反差，達到與作者“感同身受”的效果。當閱讀了本篇文章后，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的想法和不同的見解。對此，教師就可以拋出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，并適時指導(dǎo)學(xué)生展開讀后感寫作，讓每個學(xué)生將自己的想法寫到紙上。如有的學(xué)生萌生了濃厚的愛國情懷，在閱讀完文章的基礎(chǔ)上，表達了自己深深的愛國之情；而有的學(xué)生則從圓明園昔日的美景入手，表達自己對古代工匠的敬佩之情；還有的學(xué)生寫出了“強國”的重要性和必要性等。

當學(xué)生完成了寫作練習(xí)后，教師可以請學(xué)生閱讀自己的文章，并對其進行中肯的評價，或者邀請其他學(xué)生一同評價，使學(xué)生在獲得他人的贊賞中，發(fā)現(xiàn)和肯定自己的優(yōu)勢，正視自己的缺點，以此完善自己的寫作認知，促使寫作水平的有效提升。

透過上述案例可見，教師在組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)后，通過問題的積極引導(dǎo)，對學(xué)生的思考空間進行了有效的拓展，并預(yù)留寫下讀后感的任務(wù)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生認識到習(xí)文思考的重要性，使其養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。讀后感的任務(wù)能夠幫助學(xué)生建立起語文閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從而在增強學(xué)生對文章理解的同時，巧妙獲得提高學(xué)生寫作能力的時機[2]。

三、多元化引導(dǎo)，激活寫作思維

小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，閱讀面也不廣，在進行寫作時，很難真正地調(diào)動自身的真情實感，因此寫出的文章也是空洞、沒有靈魂的[3]。而小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的目的之一，就是為了利用文字的方式來記錄自己的生活。

因此，在指導(dǎo)小學(xué)生進行寫作練習(xí)時，教師也要采用多元化方式，引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象進行觀察，使學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)最真實的情感，從而在寫作中也可以寫出情感豐富、內(nèi)容精彩的文章。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生以“石頭”為話題開展寫作練習(xí)時，如果教師直接讓學(xué)生圍繞石頭進行寫作，那么學(xué)生所寫出的內(nèi)容很難打動讀者。對此，教師可以通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“石頭”展開觀察和聯(lián)想，逐步激活學(xué)生最真實的情感。首先，教師向?qū)W生提出“你見過石頭嗎？”“你平時見到的石頭都是什么樣子的呢？”等問題，使學(xué)生主動地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考自己生活中見到的石頭樣式。

緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園中找石頭，并將其帶回教室進行觀察，以便學(xué)生在近距離的觀察中，增強對石頭細節(jié)的認識。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在撿石頭過程中發(fā)生的趣事，以及自己的心理活動等，讓學(xué)生在講述自己的親身經(jīng)歷中回味自己的情感。這樣，當學(xué)生圍繞“石頭”進行寫作時，既可以寫自己對石頭的觀察，也可以寫自己與“石頭”之間發(fā)生的趣事，從而將自己對“石頭”的情感自然地滲透到文字之中。

顯而易見，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，能夠有效豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生健全情感體系，以便學(xué)生在進行寫作練習(xí)時，可以表達出自己的真情實感，從而讓文章的內(nèi)容更加飽滿。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生所寫的文章在短期內(nèi)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，是不現(xiàn)實的[4]。所以，在未來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)時，教師應(yīng)當繼續(xù)探索有效的寫作指導(dǎo)方式，并提高對教材的利用率，以便學(xué)生在仿寫、讀后感寫作中把握寫作的技巧，在豐富自身生活經(jīng)驗中寫出更有真實情感的文章。