☉李 倩

對(duì)于小學(xué)生來說，寫作的過程往往就是描述經(jīng)歷、抒發(fā)感想、表達(dá)感情的過程，也就是將自己的個(gè)人體驗(yàn)訴諸筆端的過程。[1]因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于開展習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲取寫作的靈感、積累寫作的素材、錘煉寫作的能力。

一、在活動(dòng)中體驗(yàn)，獲取寫作的靈感

即使對(duì)于成熟的作家來說，寫作的思路和靈感也不是隨時(shí)都有的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開展課堂活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)靈感。[2]首先，競(jìng)猜競(jìng)答類活動(dòng)。教師通過開展競(jìng)猜競(jìng)答類活動(dòng)，能夠引發(fā)小學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，使他們圍繞寫作的主題展開回憶與聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。其次，情境表演類活動(dòng)。小學(xué)生的人生閱歷有限，很多事情可能沒有經(jīng)歷過，也沒有思考過。教師通過開展情境表演類活動(dòng)，能夠使學(xué)生“沉浸”在教師營(yíng)造的氛圍中，去進(jìn)行“真實(shí)”的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。最后，文體表演類活動(dòng)。音樂，能夠“激蕩”學(xué)生的靈魂；朗誦，能夠“喚活”學(xué)生的情感；體育，能夠“激活”學(xué)生的身體……總之，各項(xiàng)文體表演類活動(dòng)能夠全面深化學(xué)生的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，在以《快樂的一天》為主題的寫作教學(xué)中，教師可以通過以下途徑，開展習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。首先，開展競(jìng)答競(jìng)猜活動(dòng)。在開始寫作訓(xùn)練之前，教師可以向?qū)W生展示一張照片的背面，并向?qū)W生提出問題：“這張照片上記載的是我最快樂的一天的場(chǎng)景?，F(xiàn)在請(qǐng)大家猜一猜，照片上是什么場(chǎng)景？如果大家猜對(duì)了，我就會(huì)把這張照片翻過來，跟大家一起分享?！庇谑?，有了好奇心作為“催化劑”，學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，對(duì)于照片中的場(chǎng)景展開競(jìng)猜，并得出了各種各樣的答案：有的猜是過生日、吹蠟燭的場(chǎng)景；有的猜是去游樂場(chǎng)玩的場(chǎng)景，有的猜是跟爸爸媽媽團(tuán)聚的場(chǎng)景……事實(shí)上，學(xué)生猜測(cè)照片里面場(chǎng)景的過程，恰恰是搜尋他們自己頭腦中關(guān)于“最快樂的一天”的記憶與想象的過程，是體驗(yàn)的過程，也是幫助自己確立寫作主題的過程。

其次，開展情境表演類活動(dòng)。通過競(jìng)答競(jìng)猜活動(dòng)，很多學(xué)生已經(jīng)確立了自己要寫的內(nèi)容。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)內(nèi)容相近的同學(xué)組成表演小組，將自己要在習(xí)作中表達(dá)的內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生仿佛真的經(jīng)歷了“快樂的一天”，個(gè)人體驗(yàn)更加深刻，寫作情感更加充沛，寫作思路也更加清晰。

最后，開展文體表演類活動(dòng)。在經(jīng)歷了情境表演之后，學(xué)生的表達(dá)欲越來越強(qiáng)烈，寫作的興趣越來越濃厚。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們通過一首歌、一支舞、一段朗誦將這種情緒推到“頂峰”，讓他們帶著最深切的體驗(yàn)和最高漲的情緒投入到寫作當(dāng)中，從而提高他們寫作的效率和質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)多種多樣，每一樣都能夠從不同角度使學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。因此，開展課堂活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的有益嘗試，也是構(gòu)建習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)模式的有效途徑。

二、在生活中體驗(yàn)，積累寫作的素材

陶行知先生曾經(jīng)把文章比作“溪水”，把生活比作保證“溪水”流淌不絕的“源泉”，可見，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的關(guān)鍵。[3]那么，在習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：首先，在生活中觀察。觀察，是體驗(yàn)的前提。生活中的人、事、物，都值得細(xì)細(xì)觀察，細(xì)細(xì)品味。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，在觀察中體驗(yàn)。其次，在生活中思考。生活中相似的人和事很多，如果只觀察，不思考，那么觀察到的人就會(huì)“千人一面”，觀察到的事就會(huì)“千篇一律”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將觀察與思考結(jié)合起來，使學(xué)生在觀察中思考，在思考中體驗(yàn)。最后，在生活中感受。除了觀察和思考之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)“傾聽”自己的“內(nèi)心”，“詢問”自己的“感受”，從而深化自己的情感體驗(yàn)，做到在思考中感受，在感受中體驗(yàn)。

例如，在以《老師的雙手》為主題的習(xí)作練習(xí)中，教師可以通過以下途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，從而積累寫作素材、激發(fā)寫作情感。首先，在生活中觀察。在師生共處的每一天里，學(xué)生都能夠看到老師的雙手，但是，學(xué)生真的會(huì)認(rèn)真觀察老師的雙手嗎？相信絕大部分的學(xué)生的回答都是否定的。因此，在寫習(xí)作之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察老師的雙手，從細(xì)節(jié)處抓住老師的雙手的特點(diǎn)。其次，在生活中思考。要描寫老師的雙手，單純描寫雙手的外形就足夠了嗎？如果是這樣，可能全班同學(xué)寫出來的習(xí)作都大同小異。那么，如何讓自己的習(xí)作與眾不同呢？這就要求學(xué)生在觀察的同時(shí)展開思考。比如，初冬時(shí)節(jié)，為什么教師的雙手微微泛紅？因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候室內(nèi)溫度較低，老師一直拿著鼠標(biāo)和粉筆寫寫畫畫，雙手被凍得發(fā)紅。再比如，老師拿著教具給同學(xué)們進(jìn)行展示的時(shí)候，為什么雙手會(huì)微微顫抖？因?yàn)槔蠋煹耐信e動(dòng)作時(shí)間過長(zhǎng)，體力不支才會(huì)雙手抖動(dòng)……有了這些帶著思考的觀察作為素材，學(xué)生的習(xí)作才能夠做到脫穎而出，與眾不同。最后，在生活中感受。同樣的一雙手，帶給你的感受始終是一樣的嗎？當(dāng)你發(fā)燒的時(shí)候，老師把手覆在你的額頭上，那雙手是否讓你感到了關(guān)心？當(dāng)你犯錯(cuò)的時(shí)候，老師對(duì)你輕輕地?cái)[手，制止你的錯(cuò)誤行為，那雙手是否讓你感到慚愧？當(dāng)你表現(xiàn)優(yōu)異的時(shí)候，老師向你豎起大拇指，那雙手是否讓你感到驕傲……有了這些感受，學(xué)生的習(xí)作才能做到情感充沛、有血有肉。

生活，是文學(xué)的寶庫(kù)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，使他們?cè)谏钪蟹e累寫作素材、激發(fā)寫作靈感。

三、在閱讀中體驗(yàn)，錘煉寫作的能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面，引發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，錘煉學(xué)生的寫作能力。首先，體驗(yàn)文章主旨。同一個(gè)主題，有的文章立意深刻，有的文章立意淺薄，有的文章主旨明確，有的文章主旨模糊，這就體現(xiàn)了作者寫作能力的差異。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于文章主旨的體驗(yàn)，幫助他們挖掘思想深度，提升語(yǔ)言精度。其次，體驗(yàn)寫作思路。同樣的主題和同樣的素材，交給不同的作者寫仍然會(huì)產(chǎn)生不同的效果，這其中很大的因素在于不同人的寫作思路不同。[4]因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于寫作思路的體驗(yàn)，幫助他們理順寫作思路、理清寫作結(jié)構(gòu)。最后，體驗(yàn)語(yǔ)言技巧。語(yǔ)言技巧，是一種經(jīng)過長(zhǎng)期熏陶與打磨之后形成的寫作技能。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)言技巧的體驗(yàn)，幫助他們提高應(yīng)用語(yǔ)言與駕馭語(yǔ)言的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》的時(shí)候，即使面對(duì)的只是二年級(jí)的小學(xué)生，教師也應(yīng)該通過簡(jiǎn)單易懂的方式，使他們形成以下體驗(yàn)。首先，體驗(yàn)文章主旨。教師可以向?qū)W生提出問題：請(qǐng)大家想一想，作者是圍繞哪個(gè)字描寫黃山石頭的？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)全文都是圍繞“奇”在進(jìn)行寫作，學(xué)生明確了這一點(diǎn)，就能夠發(fā)現(xiàn)這篇文章的立意新穎，主旨明確，從而加深對(duì)文章主旨的體驗(yàn)。其次，體驗(yàn)寫作思路。本文的結(jié)構(gòu)布局十分清晰，學(xué)生能夠迅速理清作者的寫作思路。而學(xué)生在體驗(yàn)作者寫作思路的過程中，為他們以后的行文布局也提供了參考，有利于他們寫作中思維能力的發(fā)展。最后，體驗(yàn)語(yǔ)言技巧。本文的作者語(yǔ)言十分生動(dòng)、準(zhǔn)確，把每一塊石頭都描述得惟妙惟肖，而學(xué)生通過體驗(yàn)作者的語(yǔ)言技巧，也能夠從中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，使自己的文字功底有所提升。

閱讀中的體驗(yàn)?zāi)軌驇椭W(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、錘煉寫作能力，是開展習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)的有效策略。

總之，寫作與體驗(yàn)是密不可分的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以“活動(dòng)”“生活”和“閱讀”為載體，實(shí)現(xiàn)習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建，在體驗(yàn)中促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。