☉胡銀娣

我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力[1]，讓小學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中超越對復(fù)合知識(shí)的表層理解，要讓學(xué)生的英語思維走向更深處。為此，小學(xué)英語教師要能夠從英語閱讀文本教學(xué)的四個(gè)方面進(jìn)行入手。

一、合理設(shè)疑，找準(zhǔn)學(xué)生的思維起點(diǎn)

有了疑問，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生的思維?！皩W(xué)源于疑，疑源于思。”思維的開始就源于學(xué)生對學(xué)習(xí)素材產(chǎn)生疑問，而后學(xué)生才會(huì)對問題進(jìn)行深入的探究，直至疑問的最終解決。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，以感性的素材來激起學(xué)生的思維起點(diǎn)，自主形成學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而走向問題的探索之中。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊英語Unit1 The king’s new clo-thes 中的“story time”板塊時(shí)，教師就以“新衣服”作為學(xué)生進(jìn)行思維的起點(diǎn)，向?qū)W生提問：“Do you like the new clothes？What new clothes do you like？”激發(fā)起學(xué)生回憶生活的興趣，說說父母給自己買了新衣服、穿上新衣服時(shí)的心情與感受，給予學(xué)生充分說的時(shí)間。而后，教師進(jìn)一步提問：“古代的皇帝也喜歡臣民給他做新衣服。想知道課文中的臣民給皇帝做了怎樣的新衣裳嗎？”由此，“What are the emperor’s new clothes like?”這一問題便留在了學(xué)生的心中，為探索新知與培養(yǎng)能力打下了基礎(chǔ)。

在新課伊始，英語教師就要能夠依據(jù)學(xué)習(xí)素材來連接學(xué)生的生活，勾起學(xué)生對生活的聯(lián)想與想象，用總領(lǐng)課文全文的問題來找準(zhǔn)學(xué)生的英語思維原點(diǎn)，把握學(xué)生的思維方向，為全文深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題引領(lǐng)，延伸學(xué)生的思維廣度

找準(zhǔn)了思維的起點(diǎn)之后，教師就要能夠循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生走向課文文本，在閱讀中理解英語知識(shí)，探尋英語文本給讀者傳遞的信息與情感，甚至從更深處來洞悉文本內(nèi)容的哲理涵義。

基于此，筆者通過積極利用英語故事文本中的對話交流活動(dòng)，與學(xué)生探討故事內(nèi)涵，由此延伸了學(xué)生的思維廣度。

例如，在閱讀教學(xué)Unit1 The king’s new clothes 中 的“story time”內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展思維廣度。首先，教師讓學(xué)生跟隨錄音來朗讀故事文本，讓學(xué)生能夠初步感知文本的基本含義，指名學(xué)生用漢語來進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生在相互交流中弄懂新單詞、新句子的意思。而后，隨文理解文本，教師提問：“Why did the two men make new clothes for the emperor?Why not to give other gifts?”讓學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容，很快就有學(xué)生說道：“The emperor liked the new clothes.”隨即，教師又提問：“What kind of person are these two people?”便有學(xué)生回答：“他們是善于拍馬逢迎的人?！边€有的說：“他們是善于抓住國王心理的人?！?/p>

接著，教師提問：“What lies did the two men use to deceive the king?”有的孩子說：“Ask the king to put on the‘clothes’.Who doesn’t like magic clothes?There is magic.”有的孩子說：“Smart people can see it，stupid people can not see it.”教師追問：“Why are people on the street shout ‘What a beautiful clothes？’”有的孩子說：“更多的人喜歡奉承。”就這樣，在師生的對話交流活動(dòng)中，孩子的思維得到了有效的發(fā)散，更好地提升了學(xué)生的英語理解能力。

簡言之，在小學(xué)英語閱讀文本教學(xué)中，教師不是僅僅讓學(xué)生識(shí)記新的單詞、掌握句型，更多的是要能夠在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，采用問題引領(lǐng)的方式來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣闊的思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

三、對比閱讀，提升學(xué)生的思維深度

在小學(xué)英語閱讀文本教學(xué)中，教師既要能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又要能夠從深處來培養(yǎng)他們的思維深度，這樣才能讓學(xué)生的英語思維能力可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)生的英語深度思維培養(yǎng)，重在于能夠?qū)W會(huì)從批評(píng)的角度來思考問題，以辯證的方式來看待問題、分析問題，對所見所聞所想的語言材料進(jìn)行合理闡述、科學(xué)評(píng)價(jià)，甚至能夠進(jìn)行假設(shè)與推理[2]。

基于此，筆者在自己的英語文本閱讀教學(xué)中通過選擇多文本閱讀，以引發(fā)學(xué)生的深度思考，拓展延伸，讓學(xué)生的英語思維更具有深度。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)英語故事文本“Fox and Snail”時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀文本、理解意思，而后再提問：“What other English stories have we learned ？”引導(dǎo)學(xué)生回憶過往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)過的“The big race”這一故事。隨之，教師帶領(lǐng)學(xué)生對兩個(gè)故事進(jìn)行閱讀比較，探尋出兩個(gè)不同故事間的異同之處。引領(lǐng)學(xué)生對兩個(gè)故事中的不同角色進(jìn)行分析，把握不同人物的性格特征，辯證思考故事給我們帶來的啟示[3]。

在這個(gè)過程中，教師可以提問：“Fox and Snail 這一故事給我們帶來怎樣的啟示？”給予學(xué)生交流討論的時(shí)間。學(xué)生經(jīng)過思考和討論回答：“Work hard to do everything，We can’t waste half the way.”“We have to be a smart person.”這樣一來，學(xué)生能夠用故事中的重點(diǎn)句型進(jìn)行訓(xùn)練， 如“ I like…because he is…I should…When I…”有效地提升了英語語用能力。

在細(xì)細(xì)的品讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了故事中的人物形象深處，把握每個(gè)人物的性格特征，讓學(xué)生的語言表達(dá)、觀察分析與辯證思維獲得了更好的訓(xùn)練。通過這樣的對比式閱讀，教師起到了引領(lǐng)者的作用，學(xué)生對知識(shí)與思想的會(huì)意皆是自己的思考結(jié)果，也是自主思維的選擇，由此小學(xué)生的英語思維得到了更好的培養(yǎng)。

四、自主創(chuàng)編，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生英語思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性與批評(píng)性皆是發(fā)展學(xué)生英語綜合思維能力的體現(xiàn)。在新課程教育理念下，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力需要教師能夠進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中自主創(chuàng)編故事、創(chuàng)新英語游戲，以提升學(xué)生英語思維的品質(zhì)。筆者通過抓住“story time+”內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，以引領(lǐng)學(xué)生綻放英語思維。

例如，在英語閱讀故事教學(xué)中，筆者利用思維導(dǎo)圖來將故事中的關(guān)鍵詞句列舉出來，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)中心詞句來復(fù)述英語故事。同時(shí)，也能讓學(xué)生進(jìn)行故事的創(chuàng)編，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在閱讀教學(xué)“I want to be the new king”和“Fox and Snail”兩篇故事文本時(shí)，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，將故事進(jìn)行有序再現(xiàn)。而后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)“自己創(chuàng)編一個(gè)有趣的故事”。給足學(xué)生自己列寫作提綱、整合素材、語言建構(gòu)的時(shí)間，同時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)編出一個(gè)生動(dòng)、形象的故事來，并讓學(xué)生思考故事給我們帶來了什么啟示。當(dāng)學(xué)生完成了故事的創(chuàng)編之后，教師再讓學(xué)生講述故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聆聽故事的興趣，讓所有學(xué)生在故事的創(chuàng)編與表演中獲得英語語言能力的提升與英語創(chuàng)新思維的發(fā)展[4]。在教師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生對于故事背后所蘊(yùn)含的意義也能有深刻的理解與反思，從故事的解讀中明白了很多做人做事的道理。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠善于利用故事板塊內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行感性的英語語言教學(xué)，基于閱讀理解、創(chuàng)編故事、講述與表演故事，讓學(xué)生在對比閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展英語語言能力與英語思維，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。