尼頓平措

(西藏日喀則市拉孜高級中學 西藏 拉孜 858100)

引言

在核心素養(yǎng)理念的推動下，教師開始將質量意識應用于政治教學之中，力求為高中生提供一個有指導、有設計、有目的、有過程、有效果的訓練階梯，切實啟迪高中生的主體思維，引導高中生積極思考、主動成長。在政治課堂教學中，不僅需要高中生去識記一些重要的課程知識，還需要高中生借助個人的思維能力能夠將這些知識活學活用，解決一些實踐問題。因此，高中生的思維能力培養(yǎng)是政治教學過程中的一件大事情，需要教師謹慎對待、科學引導、有序強化，逐步提升高中生的思維能力與主體素養(yǎng)。

1.高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義

通過對教學經驗的總結，在高中政治教學中培養(yǎng)學生的思維能力對其今后的學習和發(fā)展有著積極作用。一方面，培養(yǎng)高中生的思維能力可以使其養(yǎng)成深度學習的能力。近年來，如何引導學生參與深度學習活動是很多一線教師都在積極探索的課題。具備較好思維能力的學生，可以主動深入探究新知識，通過自主探究、合作探究、實踐驗證等途徑辯證地思考獲取的信息，最終形成自己的知識體系。在此期間，學生可以逐漸養(yǎng)成深度學習的意識和習慣，提升其政治學科知識學習和應用的效果，形成積極的價值觀念。另一方面，培養(yǎng)高中生的思維能力可以使其成長為符合社會需求的人才。我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，在這樣的背景下，社會各界對人才的要求都逐漸提升，如果學生的思維能力不足，很難適應時代的發(fā)展。鑒于此，教師要注意培養(yǎng)學生的思維能力，使其滿足社會對人才的多元化要求，能夠客觀地看待事物，形成正確、全面的認知，發(fā)現問題并科學地解決問題，提升工作效果，為社會的發(fā)展貢獻力量。

2.思維能力的類型

2.1 分析性的思維能力。分析性思維能力是學生基本能力之一。在培養(yǎng)過程中，教師要引導學生針對政治學科中的具體問題，促使學生通過科學客觀的分析，得出正確的結論，在此基礎上實現對知識的深入思考。當前，高中階段的政治教學中，大多數教師存在以高考作為衡量學生的唯一標準的情況，只會督促學生的成績提高，忽視學生思維能力的培養(yǎng)。新時代迫切要求轉變落后的教學理念，要以現實生活和學習中的問題為向導，著力培養(yǎng)學生分析性思維能力。

2.2 創(chuàng)造性的思維能力。素質教育和新課程改革理念都要求教師在課程教學中把培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神提上日程。由此可見，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力具有重要意義。學生擁有創(chuàng)造性思維，才能具備創(chuàng)新精神，并且能夠在實踐中運用創(chuàng)造性的思維能力解決問題。這需要教師在政治教學中，為學生營造活躍的課堂氛圍，使學生解放思想，針對教學內容暢所欲言，發(fā)表自己的看法和理解，對教材內容進行多元化解讀。在這樣的教學環(huán)境下，才能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，促進學生的整體思維能力發(fā)展。

2.3 實踐性的思維能力。培養(yǎng)學生實踐性思維能力是為了培養(yǎng)學生的實踐能力而服務，對于高中學生來說，實踐性的思維能力也是組成他們思維能力的重要部分。教師在課程教學中要為學生搭建良好的實踐平臺，讓學生深入實踐所學的內容，在不斷嘗試實踐的過程中提升和發(fā)展自我，實現綜合能力的培養(yǎng)。當前，大多數高中階段學生針對錯誤都會產生畏懼心理，這導致學生在實踐的過程中不敢大膽實踐，影響了學生思維的發(fā)展，缺乏探求真理的能力。這需要教師在課程教學中，對學生進行有效的鼓勵，通過課堂鼓勵和激勵，使學生大膽試錯，不斷培養(yǎng)實踐性的思維能力。

3.在高中政治中培養(yǎng)學生思維能力的重點

①強調分析思維的培養(yǎng)：分析思維，是學生進行思考學習的基礎，也是思維模式的最低標準，高中政治應該重視學生分析思維能力的培養(yǎng)。比如，教師在講授“我國的基本政治制度”時，可以列出一系列問題將學生帶入分析思維情境，通過依次提高詢問問題的內涵，來引導學生找到培養(yǎng)分析思維的方式。②強調辯證思維的培養(yǎng)：如果說邏輯思維是思維模式的基礎，那么辯證思維就是思維模式的最高境界，且辯證思維形成較難，需要學生投入大量時間。高中階段是學生學習的關鍵時期，也是學生培養(yǎng)辯證能力的沖刺階段，政治學習又為學生培養(yǎng)辯證能力提供了一個很好的教育情境，教師應該好好把握政治學習給學生帶來的積極作用，為培養(yǎng)學生的辯證能力思維添磚加瓦。例如，教師在講解“我國經濟體制”時，可以讓學生進行“公有制與其他經濟體制之間存在的優(yōu)勢與不足”的辯論。學生對辯證問題進行本質化思考，從而達到培養(yǎng)辯證思維的目的。③強調創(chuàng)造思維的培養(yǎng)：高中生學習是為了將理論知識用于生活實際，隨著所學知識的不斷增多，創(chuàng)造性思維發(fā)展基礎逐漸形成。教師要利用學生的學習特點，來引導學生進行對政治知識的思考與學習，讓他們在充分發(fā)表自己的見解與看法。

4.政治教學中學生思維能力培養(yǎng)的現狀問題

4.1 教學氛圍沉悶無法激發(fā)學生思維。在政治課堂教學過程中，由于教師習慣于簡單枯燥的說教活動，因而導致教學氛圍非常沉悶、壓抑，導致高中生的認知狀態(tài)很低迷消極，主體情緒很冷淡低沉，精神面貌也萎靡不振。因此，高中生的大腦并沒有進入興奮狀態(tài)，自然不會激發(fā)固有的主觀能動性與積極思維能力，從而使高中生的思維意識得不到很好的刺激與強化。教學氛圍是能夠有效激發(fā)高中生認知情緒、思維活動、愉悅心理的人性化元素，因而教學氛圍的沉悶壓抑難以推動高中生進入思維活躍之中。

4.2 教學活動無趣無法激發(fā)學生思維。在政治教學中，不僅教學氛圍能夠直接影響到高中生的思維活動，使其進入活躍興奮狀態(tài)，良好的教學活動也能夠直接吸引、刺激、感召高中生的主體情緒、心理態(tài)勢、情感體驗與精神面貌，有效啟迪與催發(fā)高中生的主體關注與思維活動。然而，教師的簡單說教不僅造成了教學氛圍的沉悶壓抑，也無法為高中生創(chuàng)設出趣味橫生、豐富多彩的教學活動，自然無法有效激發(fā)高中生的認知思維進入活躍興奮狀態(tài)之中，反映出教學活動的枯燥性與無趣性。

4.3 教學內容枯燥無法激發(fā)學生思維。教師是教學內容的設定者和輸送者，因而教師如果一味地照本宣科，不將一些人性化、快樂化的趣味元素融入政治教學之中，教學內容自然就會陷入枯燥無趣之中。政治教材的內容略高于現實生活，如果教師僅僅照本宣科，沒有在現實生活中找到對應點，必然就會導致教學內容的理論化與枯燥化，無法激活高中生的思維活動。

5.高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

5.1 引入生活案例，激發(fā)學生主動思考的動機。通過對構建主義學習理論進行分析，教師在開展教育教學活動過程中，要善于激發(fā)學生的學習興趣，使其形成學習動機。因此，在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師要注意激發(fā)學生主動思考的動機，進一步提升教學效果。為實現這一目標，教師可以在教學期間借助信息技術收集與理論知識相關的生活案例，以構建生活情境的方式引導學生發(fā)散思維，使其主動將思考范圍擴大到日常生活領域，以良好的思維方式靈活解決實際問題。隨著自媒體時代的發(fā)展，很多學生都可以通過公眾號、微視頻平臺了解張桂梅校長的部分成就，在課堂教學期間引入其優(yōu)秀事跡，可以進一步調動學生主動思考的意愿。教學期間，教師要積極與學生進行互動，當學生了解到張桂梅校長選擇在條件較差的學校任教，并不顧自身傷痛，兢兢業(yè)業(yè)地完成繁重的教學與教務工作，取得優(yōu)秀的工作成績后，教師可以引導其分享自己的感受。在這種情況下，學生可以結合所學內容，主動進行思考，結合教材中“人的價值在于通過自己的活動滿足社會、他人和自己的需求，但主要在于社會貢獻”等文字。教師還可以引導學生發(fā)散思維，列舉生活中更多將社會上在正確的價值觀和錯誤的價值觀影響下而做出不同選擇的案例，并結合自己的想法進行點評，進一步引發(fā)其主動思考的動機。通過引入生活案例，學生可以更好地思考所學內容，使其發(fā)散思維能力、辯證思維能力、實踐思維能力等都可以得到提升。

5.2 引入自主性預習機制，培養(yǎng)學生的認知思維能力。認知思維是學生思維能力的一個組成部分，也是他們對外界事物建立認識體系的基礎和前提，而在學生建立認知的過程中，自主性發(fā)揮著巨大的作用。在以往的教學中，教師的干預性過強，很少給予學生自主探索的機會，一定程度上學生會形成固化和被動的思維形式。為了培養(yǎng)高中生的認知思維能力，教師可以引入自主性預習機制，讓學生自主探索建立對政治知識的正確認知，在這個過程中全面了解課程教學內容，不斷發(fā)展自己的思維能力。自主性預習機制的構建和使用主要分為以下兩個方面：首先，教師可以依據具體的課程內容和學生的實際學情設計預習計劃，將計劃以線上、線下相結合的形式發(fā)放給學生，讓他們在分析和解讀預習計劃的過程中建立初步認知；其次，學生依據教師設定的預習計劃有條理地開展預習，全面認識和了解政治基礎概念，在腦海中構建起立體化和結構化的知識體系，以便在課堂教學或知識運用的過程中及時調取知識儲備。通過引入自主性預習機制的教學方式，學生在自主預習和獨立思考時，認知思維能得到明顯發(fā)展。

5.3 借助教學評價提升學生的思維能力。在政治教學中，教師還要注意教學評價的精心組織、細心實施、耐心指導，有效推動高中生在教學評價中積極發(fā)言、主動交流、自覺思考與快樂整合，以此有效訓練與提升高中生的思維能力。教學評價是政治教學中最具開放性、探討性、能動性與拓展性的活動區(qū)間，恰好是訓練與提升高中生思維能力的核心區(qū)域，對于培養(yǎng)和提升高中生的思維能力、推理能力與邏輯能力意義重大。

5.4 不否定學生的標新立異。學生改變傳統的思維引導方法，進行思維的多方位追求，是一種追求全新思維方式的體現。在這里將這種思維方式稱為求異思維，求異思維在另一方面也屬于創(chuàng)造性思維的具體體現。如果學生在學習時出現求異的思想，教師應該給予正確引導，讓學生正確利用自己的求異思維。例如，教師在進行“哲學的思辯論”知識教學時，可以接觸普遍真理進行思維導學，當學生對真理提出異議時，教師要善于傾聽學生的反駁理由，然后再加以引導。

5.6 借助教學氛圍啟迪學生的思維能力。思維能力培養(yǎng)，離不開高中生良好的主體狀態(tài)、生命活力與能動作用的大力支持，因而教師培養(yǎng)高中生的思維能力就要從教學氛圍的趣味性構建入手，以此拉開高中生思維能力培養(yǎng)的序幕。因此，教師在政治教學中可以根據課程內容的教學需求為高中生創(chuàng)設出趣味性、人文性、快樂性與開放性的教學氛圍，借助良好的教學氛圍催發(fā)高中生的思想意識與思維活動，優(yōu)化高中生的主體狀態(tài)。

5.7 構建現代化教學情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是高中生思維能力的構成部分，也是促進他們長足發(fā)展和進步的重要能力和素養(yǎng)，現代化的教學情境是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效方法。在傳統教學模式中，政治教師對情境教學產生了錯誤性認識，單純將其作為活躍氛圍的一種表面形式，所以高中生的發(fā)散思維成長狀況并不樂觀。為了提高高中政治教學的有效性，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師可以構建現代化的教學情境，讓他們在現代信息教學技術和設備的支持下，對靜態(tài)的文字理論知識形成動態(tài)的理解，以此引導他們將學習和探究的目光投向更加廣闊的范圍。首先，教師可以通過互聯網等現代教育資源平臺，查閱與教學內容相關的視頻、圖片和新聞素材；其次，教師在課堂教學中可以通過多媒體設備在適宜的時間引入教學素材，讓學生能夠在直觀形式中理解抽象理論知識，讓他們在教學案例的引導下將思考的范圍擴大到生活和社會領域，從而發(fā)展學生的發(fā)散思維。通過構建現代化教學情境的方式，學生能夠在多重感官形式的刺激下發(fā)展和提高發(fā)散思維能力。

5.8 定期組織實踐活動，延伸思維能力培養(yǎng)平臺。課堂教學期間，教師需要講解較多的理論知識，并適當引入練習活動，導致學生通過課堂學習提升自身思維能力的時間有限。很多高中生都樂于積極參與實踐活動，并能夠在實踐探究期間進行思考，自然地提升綜合素養(yǎng)。鑒于此，教師可以定期組織問卷調研、資料收集、宣傳演講等不同類型的實踐活動，使學生獲取更多提升思維能力的平臺。

5.9 組織社會性教學活動，培養(yǎng)學生的實踐思維能力。政治學科是一門與生活、社會聯系緊密的課程，所以實踐思維也是學生思維能力的重要一員。在傳統的政治教學中，由于傳統思想及高考制度的影響，教師將全部注意力都放在提高高中生文化成績和解題能力上，學生的實踐思維沒有得到充分發(fā)展。為了優(yōu)化和完善高中政治教學模式，培養(yǎng)高中生的實踐思維能力，教師可以組織社會性的教學活動，讓學生在活動中深化對理論知識的理解，能夠將理論與實踐結合起來，對社會現象和政治事件等形成獨特的見解和看法。

結束語

總體來說，在政治教學中要提高學生的思維能力，我們要及時關注學生課堂思維能力、分析性思維能力、實踐性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在課程教學中，遵循教學氛圍自由民主，在豐富多彩的教學活動中，提高學生質疑問題的能力，巧妙運用問題情境，加強政治學科與生活的聯系等多種方法，加深學生對所學知識印象的同時，使學生擁有深刻的體驗，以此促進學生思維的發(fā)散，針對問題進行深入思考，達到培養(yǎng)思維能力的目的。