遲雯雯

(山東科技大學(xué)外國語學(xué)院 山東 濟(jì)南 250031)

1.引言

大學(xué)英語是提高大學(xué)生英語水平、增加國際視野的重要課程，學(xué)生如果能最大限度發(fā)揮其主體性，便能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的新思維，便能更好地講好中國故事，增強(qiáng)文化自信。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合也越來越深入，從最初的語音教室、多媒體的使用，到如今盛行的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、幕課、spoc課程的開展，教師的教學(xué)手段選擇性越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式越來越新穎。當(dāng)今教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和實(shí)踐，利用好傳統(tǒng)課堂時(shí)間，有效靈活地運(yùn)用新型教學(xué)方法，以適應(yīng)不同英語水平學(xué)生的不同需求。

2.研究理論和方法

本研究所采用的學(xué)習(xí)模式，通過移動(dòng)終端app使師生充分利用傳統(tǒng)課堂時(shí)間，又符合學(xué)生特點(diǎn)通過移動(dòng)終端app發(fā)布線上任務(wù)，這種學(xué)習(xí)模式即混合教學(xué)模式(Blending Learning)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使得教師和學(xué)生能有效利用課堂時(shí)間和科學(xué)技術(shù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本研究采用混合學(xué)習(xí)模式，通過結(jié)合《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語第二冊(第二版)》教學(xué)實(shí)踐，課堂上充分利用以學(xué)習(xí)通app等為主的新型教學(xué)手段，課下充分利用以外研社U校園app等為主所包含的配套線上教育資源，激發(fā)并維持大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體性，以有效完成課程目標(biāo)，培養(yǎng)能具有終身學(xué)習(xí)能力和理念的時(shí)代新人。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，考察學(xué)生以前的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生主體性的發(fā)揮程度、對于混合性學(xué)習(xí)模式的了解和展望。

其次，研究過程主要分課前、課中、課后，如何有效利用移動(dòng)終端，以及如何將移動(dòng)終端與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)生下載U校園app和學(xué)習(xí)通app，U校app有與教材配套的線上資源，每單元內(nèi)容包括聽力、生詞介紹和測試、課文文本和音頻、重點(diǎn)句子跟讀學(xué)習(xí)、口語練習(xí)、單元測試，教師可以在線上布置任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以隨時(shí)與教師交流疑難問題。學(xué)習(xí)通app主要用于提升課堂時(shí)間利用率，課堂簽到省時(shí)省力，直播演講人人參與，問卷投票功能齊全，教學(xué)資源靈活分享，學(xué)生發(fā)言討論投屏直觀有效，教師點(diǎn)評(píng)可以及時(shí)更改顯示，小組討論過程和結(jié)果便于保存公布等，課堂上學(xué)生手機(jī)利用率不僅停留在查字典方面，利用率大大提升。每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況、課堂參與情況，都會(huì)自動(dòng)生成評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)記錄、小組間成員互相評(píng)價(jià)記錄，學(xué)生也能看到自身在班級(jí)中的學(xué)習(xí)情況。

同時(shí)，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生性別平均、英語水平各異。根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，每組同學(xué)負(fù)責(zé)一單元或兩單元，教師根據(jù)每單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提前給每小組布置任務(wù)，小組會(huì)在進(jìn)行課前展示。另外，分組還有利于更好地完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前，學(xué)生通過隨行課堂app進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用線上的資源自學(xué)詞匯，預(yù)聽預(yù)讀課文，并在課本上記錄預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，匯總到學(xué)習(xí)通的小組討論中。關(guān)于個(gè)別的語言點(diǎn)，教師通過學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布微視頻，學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

課堂上，教師著重檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，如通過隨行課堂詞匯操練功能，直接得出每個(gè)學(xué)生的詞匯自學(xué)效果。小組成員介紹相關(guān)背景知識(shí)，介紹的過程教師會(huì)進(jìn)行直播，學(xué)生可以在直播進(jìn)行時(shí)在線討論介紹內(nèi)容、發(fā)表感言等。然后教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)、或者分組討論探索，挖掘每篇課文的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、中心思想等。

每個(gè)單元的語言點(diǎn)延伸，寫作、翻譯等等的處理，也是線上線下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合處理。關(guān)于寫作，教師課堂上進(jìn)行指導(dǎo)、介紹，學(xué)生課后寫作，隨行課堂自動(dòng)評(píng)分，教師也可以在線批改。翻譯訓(xùn)練，可以課堂上在線進(jìn)行，教師指導(dǎo)主要翻譯方法，然后通過學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，限定學(xué)生時(shí)間在線作答，教師挑典型案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)編輯修改。

課后，學(xué)生通過隨行課堂及時(shí)提交教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，寫作、口語、視頻錄制、調(diào)查研究等。單元結(jié)束后，學(xué)生完成隨行課堂單元測試，考察本單元學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過程中，教師通過觀察法關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程中的變化，繼而總結(jié)混合教學(xué)模式對學(xué)生主體性發(fā)揮所產(chǎn)生的影響。學(xué)期結(jié)束后，教師以調(diào)查問卷的方式，調(diào)查總結(jié)學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)方法，結(jié)合研究開始前，對比研究學(xué)生主體性的發(fā)揮。個(gè)別談話法也會(huì)應(yīng)用到本項(xiàng)目研究，從而考察不同英語水平的學(xué)生主體性發(fā)揮程度及形成原因。

3.實(shí)驗(yàn)分析

通過學(xué)習(xí)處問卷調(diào)查，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，不斷的改進(jìn)和完善。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，后期對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查對象為三個(gè)班，共87人，有效填寫人次83次。共17題，單選多選共15題，填空題2題，結(jié)果及分析如下：

第一題為“您以前接受的英語教學(xué)是什么模式的教學(xué)?”。71.08%的同學(xué)接受的是以教師為中心的填鴨式教育，28.92%同學(xué)接受的以學(xué)生為中心的教學(xué)，因此對于大多數(shù)同學(xué)來說，接受基于移動(dòng)終端的混合教學(xué)，其學(xué)習(xí)主體性的改變最為明顯。

第二題為“混合學(xué)習(xí)課堂(線上線下結(jié)合，線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂結(jié)合手機(jī)軟件、多媒體課件教學(xué))與傳統(tǒng)課堂(沒有線上和手機(jī)端的教學(xué))差別大不大?”。本題的設(shè)計(jì)是為了考察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)信息技術(shù)的利用是不是浮于表面，有沒有與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，是否只是形式主義。數(shù)據(jù)顯示，移動(dòng)終端混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂有差別的比例高達(dá)90.36%，有利于進(jìn)行主體性的激發(fā)和維持的研究。

第三題為“該學(xué)期(大一第一學(xué)期)所接受的混合學(xué)習(xí)模式有沒有做到以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助”。本題的設(shè)計(jì)目的與第二題相同，93.98%的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了主體性，基于本題調(diào)查結(jié)果繼而能進(jìn)一步分析哪些因素激發(fā)了學(xué)生主體性，哪些因素維持了學(xué)習(xí)主體性。另外6.02%的學(xué)生，在后期的談話中了解到，由于英語基礎(chǔ)較差，他們在進(jìn)行小組任務(wù)的時(shí)候，更多的是接受組員的信息分享，在教師進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，也是以吸收知識(shí)為主，輸出的東西極少、也極簡單，所以在他們看來，他們接受的是填鴨式教育。

第四題“混合學(xué)習(xí)模式下的線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的課前預(yù)習(xí)區(qū)別大不大?”。79.52%認(rèn)為有區(qū)別，13.25%認(rèn)為區(qū)別很大，認(rèn)為與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有區(qū)別的學(xué)生達(dá)92.77%。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的課前預(yù)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)模式下的線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，使學(xué)生能更加迅速地掌握所學(xué)內(nèi)容梗概。對于綜合課的英語教學(xué)來說，混合學(xué)習(xí)模式使學(xué)生更容易進(jìn)行生詞預(yù)習(xí)和演練以及課文內(nèi)容熟悉。

第五題“您的線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果如何?”。78.31%的同學(xué)認(rèn)為成效一般，僅20.48%的同學(xué)認(rèn)為很有成效。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果一般，造成這一現(xiàn)象的原因很多，在下一題進(jìn)行了分析。

第六題“是什么影響了您的線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果?”。該題為多選題，其中占比較少的為教師的監(jiān)督，說明本校的大學(xué)生自覺性較強(qiáng)。超一半以上的學(xué)生受英語學(xué)習(xí)興趣、英語基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)長的影響。英語學(xué)習(xí)興趣和英語基礎(chǔ)是兩個(gè)相互作用的因素，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)往往自身具有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，反之亦然。受自主學(xué)習(xí)時(shí)長的影響，多長時(shí)間比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律？下一題分析結(jié)果可供參考。

第七題“線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，時(shí)間多長能獲得最大學(xué)習(xí)成效?”。占比較多的是15-30分鐘以及30-45分鐘，結(jié)合實(shí)驗(yàn)初期的調(diào)查分析，學(xué)習(xí)時(shí)長在30-45分鐘最為適宜。本期調(diào)查對象自主學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)主要是因?yàn)閷W(xué)生課前任務(wù)繁重，平均超過了學(xué)生可接受的時(shí)長。因受學(xué)院計(jì)劃要求，學(xué)生所需要完成的任務(wù)超出了項(xiàng)目初期筆者的計(jì)劃任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠，不利于主體性的發(fā)揮。

第八題“課前線上自主學(xué)習(xí)成效對您的課堂學(xué)習(xí)效果影響如何?”60.24%的學(xué)生認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)成效高低對課堂學(xué)習(xí)效果有一些影響，27.71%的學(xué)生認(rèn)為影響很大，認(rèn)為有影響和有很大影響的學(xué)生總比達(dá)87.95%，因此合理設(shè)置課前線上預(yù)習(xí)時(shí)長、加強(qiáng)教師監(jiān)督，有利于提高課前預(yù)習(xí)成效，有利于取得課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮和維持主體性。

第九題“混合學(xué)習(xí)課堂，引入手機(jī)終端平臺(tái)(學(xué)習(xí)通、itest、iwrite、微信、有道詞典、百度等)，有沒有提高您的課堂學(xué)習(xí)興趣和效率?”。認(rèn)為有一些提高的比例為66.27%，很大影響的比例為26.51%，合92.78%。因此，將手機(jī)排除在英語課堂的做法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的特色?？v然有些同學(xué)偶爾會(huì)出現(xiàn)開小差，利用手機(jī)做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，然而手機(jī)對課堂上英語學(xué)習(xí)起到的促進(jìn)作用與干擾作用相抵或大于干擾作用，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)正確對待手機(jī)在課堂上的運(yùn)用，正確合理引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合理地使用手機(jī)以及手機(jī)軟件。

第十題“混合學(xué)習(xí)線下課堂，教師引入手機(jī)軟件教學(xué)，您喜歡的活動(dòng)有哪些?”。經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于課堂上主要利用手機(jī)軟件進(jìn)行了簽到、搶答問題、主題討論、分組任務(wù)、投票或問卷、直播等活動(dòng)，學(xué)生接受程度由高到低依次為主題討論、簽到、分組任務(wù)、投票或問卷、直播，與教學(xué)初期的調(diào)查問卷結(jié)果相呼應(yīng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面?zhèn)戎赜谥黝}討論和分組任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生能主動(dòng)參與課堂討論和分組任務(wù)，維持其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第十一題“混合學(xué)習(xí)線下課堂，學(xué)生課堂利用手機(jī)學(xué)習(xí)，對您學(xué)習(xí)有用的功能有哪些?”學(xué)生利用手機(jī)受益程度由高到低依次為查資料、大容量視頻和照片筆記、群聊天討論及在線發(fā)言、實(shí)時(shí)監(jiān)測課堂活動(dòng)和及時(shí)評(píng)價(jià)，由數(shù)據(jù)可見，學(xué)生對從網(wǎng)絡(luò)獲取資料和及時(shí)翻譯的功能利用率最高，這種軟件功能最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以獲取信息、整合信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出，如寫作、翻譯、口語交流等。同時(shí)，學(xué)生利用課堂活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)較少，在這一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)及時(shí)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)反思自己所學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮更大的主動(dòng)性。

第十二題“混合學(xué)習(xí)線下課堂，分組任務(wù)活動(dòng)是對您的課堂學(xué)習(xí)興趣和專注度影響如何?”。72.29%的同學(xué)認(rèn)為有些影響，15.66%的同學(xué)認(rèn)為影響很大，合計(jì)占比88.56%。因此，在大學(xué)英語課堂中，尤其是小班課堂中，進(jìn)行分組教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

第十三題“混合學(xué)習(xí)線下課堂，什么會(huì)影響您小組學(xué)習(xí)效果?”。按影響程度由高到低排序依次為英語基礎(chǔ)、分工協(xié)作、預(yù)習(xí)效果、教師的引導(dǎo)監(jiān)督，英語基礎(chǔ)非一日之功，教師能做的就是分組的同時(shí)進(jìn)行好分工，合理布置課前線上預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)督，從而提高學(xué)生英語水平，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

第十四題“混合學(xué)習(xí)模式中，什么情況下會(huì)產(chǎn)生倦怠心理?”按倦怠程度由高到低排序依次為完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)、聽其他小組或成員匯報(bào)時(shí)、完成小組活動(dòng)時(shí)、聽教師總結(jié)闡述時(shí)，解決辦法在下一題中進(jìn)行了排序。

第十五題“混合學(xué)習(xí)模式，哪些可以更好地減輕你的倦怠心理?”按重要程度排序依次為合理調(diào)整自主學(xué)習(xí)任務(wù)、教師及時(shí)反饋和監(jiān)督、不定期測驗(yàn)和抽查、教學(xué)模式的變化以及教學(xué)內(nèi)容的變化，為了激發(fā)和維持學(xué)生主體性，教師合理調(diào)整自主學(xué)習(xí)任務(wù)尤為重要，在自主學(xué)習(xí)方面以及小組成員進(jìn)行匯報(bào)、完成小組活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)反饋和監(jiān)督，對自主學(xué)習(xí)成果應(yīng)不定期測驗(yàn)和抽查，同時(shí)經(jīng)常改變教學(xué)模式，合理選取教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的主題性發(fā)揮也有積極影響。

第十六題為填空題，學(xué)生填寫混合學(xué)習(xí)模式下能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的因素，這是就激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性而言，主要考察有沒有哪些方面是選擇題當(dāng)中沒有提及的內(nèi)容。學(xué)生提及的能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素有考試、教師提問、獎(jiǎng)勵(lì)、隨堂檢測、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、趣味性等。

第十七題也為填空題，學(xué)生填寫混合學(xué)習(xí)模式下能維持學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素，這是就維持學(xué)習(xí)主動(dòng)性而言，學(xué)生總結(jié)因素與上一題雷同，有些不同的點(diǎn)在于：和同學(xué)的合作交流、互動(dòng)、風(fēng)趣的語言、后臺(tái)檢測可增強(qiáng)自己的自覺性。

3.結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，課堂引入手機(jī)是符合大學(xué)生發(fā)展規(guī)律的一項(xiàng)舉措。移動(dòng)終端能夠激發(fā)并維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，可以明確的是移動(dòng)終端的混合學(xué)習(xí)模式對于激發(fā)并維持大學(xué)英語學(xué)習(xí)主體性有明顯的影響，學(xué)生的應(yīng)用能力，即英語寫作、口語表達(dá)、翻譯方面有了明顯的提升，英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂氣氛明顯有所提高。為培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了基礎(chǔ)，繼而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。