張礫文

（河池學(xué)院，廣西河池546300）

書(shū)名：《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》出版社：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社編者：劉經(jīng)緯，唐雪涵楊建棟，張純ISBN：9787563832293出版時(shí)間：2021年6月定價(jià)：49.00元

工業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新的階段，為了主動(dòng)迎接新的工業(yè)科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略。教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，在立項(xiàng)、高校建設(shè)、教育模式探索等方面不斷探索，不斷推進(jìn)新工科強(qiáng)國(guó)的建設(shè)進(jìn)程。《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》一書(shū)抓住我國(guó)新工科建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科建設(shè)的宏大背景內(nèi)，該書(shū)提出的“科研教學(xué)思政”模式為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作能力指明了發(fā)展方向。

《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》共包括10章。第1章《高質(zhì)量“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》為理論章節(jié)，該章介紹了本書(shū)的著書(shū)背景、主要內(nèi)容、研究的思路和方法，介紹了當(dāng)前主流前沿的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)方法，同時(shí)論述了“+課程思政”的實(shí)現(xiàn)方案。該書(shū)的第2章至第10章為案例內(nèi)容，分別為《電壓頻率測(cè)量分析系統(tǒng)及分析方法、《網(wǎng)絡(luò)參數(shù)測(cè)量系統(tǒng)》、《專家模糊增量式自適應(yīng)的參數(shù)在線整定優(yōu)化系統(tǒng)及方法》、《基于情感監(jiān)護(hù)與實(shí)時(shí)互動(dòng)的身臨其境教學(xué)方法與系統(tǒng)》、《基于大數(shù)據(jù)和VR的跨平臺(tái)3D智能交通指揮方法及系統(tǒng)》、《基于智能終端和大數(shù)據(jù)分析的協(xié)同養(yǎng)老服務(wù)方法和系統(tǒng)》、《小波卷積小波神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及情報(bào)分析方法與系統(tǒng)》、《循環(huán)漣漪紋波預(yù)測(cè)方法與智能控制系統(tǒng)》、《多場(chǎng)景多主體身份行為情緒識(shí)別分析方法及智能監(jiān)管系統(tǒng)》。每章均包含引言、技術(shù)領(lǐng)域、背景技術(shù)、發(fā)明內(nèi)容/實(shí)用新型技術(shù)、附圖說(shuō)明、具體實(shí)施方式這六個(gè)小節(jié)。該書(shū)通過(guò)對(duì)九個(gè)工業(yè)系統(tǒng)的詳細(xì)分析全面闡釋了新工業(yè)背景下高校應(yīng)如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政緊密結(jié)合，為推動(dòng)新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政的共同進(jìn)步提供了新的思路。該書(shū)具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》將新工科建設(shè)作為全書(shū)重要的中心，并圍繞這一中心展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索。新工科是我國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的新興教育領(lǐng)域，也是高校未來(lái)發(fā)展的重要方向。雖然近年來(lái)我國(guó)圖書(shū)市場(chǎng)涌現(xiàn)了一些以新工科為時(shí)代背景進(jìn)行論述的書(shū)籍，但是其中多數(shù)書(shū)籍的主要內(nèi)容只停留在僅僅圍繞著專業(yè)課程知識(shí)講解的范圍內(nèi)，屬于在“術(shù)業(yè)”層面進(jìn)行探索。遺憾的是，近些年很少出現(xiàn)從宏觀層面思考應(yīng)如何解決新工科發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際困難的著作，特別是將新工科建設(shè)這個(gè)宏大的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體的高校教學(xué)操作進(jìn)行緊密聯(lián)系的著作少之又少，而《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》的著書(shū)恰恰彌補(bǔ)了相關(guān)研究的空缺。該書(shū)將視野拓寬到全球新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏大背景，對(duì)新工科建設(shè)在國(guó)家發(fā)展、高校學(xué)科建設(shè)、工業(yè)內(nèi)涵變化等問(wèn)題有著深刻的理解。在各個(gè)案例中，該書(shū)深入淺出地揭示了新工科建設(shè)對(duì)高校育人工作的需求，并以此設(shè)計(jì)和制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的策略。這樣無(wú)疑會(huì)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的目標(biāo)更加明確，方向更加精準(zhǔn)，思路更符合國(guó)際和國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，也為該書(shū)提出的各項(xiàng)具體措施打下了更堅(jiān)實(shí)、可操作性更強(qiáng)的基礎(chǔ)，使理論與實(shí)踐更充分地融合為有機(jī)的整體。

新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政是高校并行不悖的三項(xiàng)工作，但在實(shí)際工作中的三項(xiàng)工作卻往往相互脫節(jié)。在時(shí)間、人員配備、資金支持等條件有限的情況下，這三項(xiàng)工作甚至存在較大的矛盾。如何調(diào)和各項(xiàng)工作之間的矛盾，化解資源相對(duì)有限的困局，是困擾高校多年的難題。如果協(xié)調(diào)不善，可能導(dǎo)致三項(xiàng)工作相互抵觸，形成內(nèi)耗，要么其中一兩項(xiàng)工作的成績(jī)是建立在犧牲甚至部分放棄其他工作的基礎(chǔ)上，要么無(wú)論任何一項(xiàng)工作都不能高質(zhì)量地完成?！丁皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》為解決這一問(wèn)題提出了新的思路。該書(shū)指出新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政之間發(fā)生爭(zhēng)奪資源、彼此矛盾現(xiàn)象的根源在于教學(xué)、科研、思政三個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，而產(chǎn)生脫節(jié)的根源在于三項(xiàng)工作思維方式的大相徑庭。由于三項(xiàng)工作思維方式的差異使教育行為產(chǎn)生差異，教育行為的差異進(jìn)一步產(chǎn)生工作格局的差異，最終形成了三項(xiàng)工作之間的矛盾。對(duì)此，該書(shū)提出科研與教學(xué)一體化、科研與課程思政一體化、教學(xué)與課程思政一體化的過(guò)程并發(fā)一致輸出的解決方式。為了使讀者對(duì)一體化形成更深入的認(rèn)識(shí)，作者在書(shū)中列舉了大量案例。例如從第2章到第10章的每一個(gè)案例中的科研成果都是教學(xué)過(guò)程達(dá)成的結(jié)果，不僅全方位地展示了科學(xué)與教學(xué)一體化的成果，還揭示了兩者一體化后所能發(fā)揮出的巨大優(yōu)勢(shì)；將科研選題與國(guó)家新工科發(fā)展的目標(biāo)一致性作為科研與課程思政一體化的核心，將科技興國(guó)、新工科建設(shè)國(guó)家的思想內(nèi)涵貫穿于全書(shū)，為高校整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政提供了良好的范例；通過(guò)大量案例闡釋教學(xué)與思政教育的辯證統(tǒng)一，將課程思政融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)里，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密聯(lián)系到課程思政的思想教育工作中，使兩者緊密結(jié)合?！丁皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》通過(guò)這樣兩兩結(jié)合的形式，將三項(xiàng)工作統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體，在進(jìn)行其中任意一項(xiàng)工作時(shí)也在推進(jìn)其他兩項(xiàng)工作，不僅解決了以往三項(xiàng)工作獨(dú)自運(yùn)行、相互牽制的問(wèn)題，還突破了長(zhǎng)期困擾高校的資源不足的瓶頸，更重要的是建立了新型的聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，為提升高校相關(guān)工作效率提供了新的思路。

《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》具有很高的理論水平和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。在理論方面，《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》開(kāi)篇就介紹了國(guó)內(nèi)外研究背景，詳細(xì)論述了與新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政相關(guān)的主要理論，構(gòu)建起清晰完整的理論框架，使讀者通過(guò)閱讀本書(shū)就可以對(duì)這三項(xiàng)工作形成全面系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)。例如，該書(shū)開(kāi)篇的《國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀》就介紹了網(wǎng)絡(luò)管理與質(zhì)量管理的三個(gè)主要流派，為讀者展示了教學(xué)管理的不同方式，使讀者快速對(duì)教學(xué)管理形成清晰的認(rèn)識(shí)，并將其作為了解后續(xù)知識(shí)理論的基礎(chǔ)。全書(shū)知識(shí)理論層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)容緊貼高校教育教學(xué)，易于理解且便于在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)方面，該書(shū)應(yīng)用性極強(qiáng)。首先，該書(shū)的主要內(nèi)容為案例示范，將國(guó)家發(fā)明專利的撰寫(xiě)教學(xué)作為主要課程內(nèi)容，在每個(gè)案例中示范新工科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政這三項(xiàng)工作應(yīng)如何開(kāi)展。案例式的寫(xiě)作方式本身就向讀者展示了如何著手此類(lèi)工作，是對(duì)讀者最好的啟迪方式。其二，為了保證案例本身的質(zhì)量，本書(shū)的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)引入了聯(lián)想集團(tuán)、首都信息建設(shè)集團(tuán)的高層次人才參與了書(shū)籍的編寫(xiě)工作。在信息產(chǎn)業(yè)一線工作多年的高級(jí)人才熟悉新工科發(fā)展最前沿的情況，不僅可以保證該書(shū)案例能夠代表我國(guó)乃至世界新工科發(fā)展最前沿的水平，還能確保案例的典型性、數(shù)據(jù)的詳實(shí)和細(xì)節(jié)的周密。更重要的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)行業(yè)透徹的了解，例如只有具備多年一線工作經(jīng)歷的高科技企業(yè)經(jīng)歷才能駕馭大數(shù)據(jù)和人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，否則只能是紙上談兵，不能給讀者提供真正可靠有效的建議?！丁皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》聘請(qǐng)的高科技企業(yè)高管在預(yù)判全球新工科發(fā)展態(tài)勢(shì)、分析新工科市場(chǎng)趨勢(shì)方面非常權(quán)威，使該書(shū)的實(shí)踐內(nèi)容與國(guó)家新工科發(fā)展的步調(diào)一致且具備一定的前瞻性，確保了該書(shū)實(shí)踐指引方向的可信性。其三，該書(shū)本身也踐行著新工科建設(shè)的責(zé)任，具有很強(qiáng)的實(shí)踐精神?！丁皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》一書(shū)不僅本身探索新工科背景下科研、教學(xué)與思政工作的新模式，同時(shí)在中國(guó)慕課大學(xué)發(fā)布了相關(guān)課程。書(shū)中的創(chuàng)業(yè)案例都出于真實(shí)事件，創(chuàng)業(yè)建議也詳實(shí)可靠令人信服。該書(shū)的一名參編人員唐雪涵為本科在讀學(xué)生，同時(shí)也是中國(guó)慕課大學(xué)平臺(tái)上《30天快速上手Python數(shù)據(jù)分析》課程的核心運(yùn)營(yíng)人員，身體力行地實(shí)踐著新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。作為書(shū)籍的編寫(xiě)者同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，無(wú)疑會(huì)使該書(shū)在現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值方面更具信服力。其四，本書(shū)引入了創(chuàng)業(yè)高手打造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。所選取的創(chuàng)新項(xiàng)目案例具有很強(qiáng)的典型性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例的選擇充分體現(xiàn)了新時(shí)期高等教育的最新理念，例如課程融合理念、課程思政理論、強(qiáng)化實(shí)踐類(lèi)課程等都在該書(shū)的案例中內(nèi)得到具體的體現(xiàn)。綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》在理論體系構(gòu)建和實(shí)踐指導(dǎo)方面非常用心，通過(guò)各種綜合的、立體化的方式為讀者提供了更權(quán)威、更可信、更詳實(shí)的知識(shí)內(nèi)容。

在應(yīng)對(duì)疫情防控下居家教學(xué)方面，《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》也提出了卓有成效的建議。該書(shū)第2章到第10的案例中都距離詳細(xì)闡述了疫情背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的元素，并提出了提升居家辦公情況下教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和績(jī)效管理能力的方法。該書(shū)指出，在全球疫情不斷蔓延的態(tài)勢(shì)下，高校疫情防控已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化。但隨著居家辦公的時(shí)間不斷延伸，溝通失效、工作推進(jìn)緩慢，遠(yuǎn)程教學(xué)管理中教學(xué)管理者難以了解管理者和受教育者的真實(shí)情況導(dǎo)致過(guò)程管理失控等問(wèn)題不斷凸顯，最終導(dǎo)致疫情與應(yīng)急模式下居家辦公效率低下、教學(xué)質(zhì)量和績(jī)效管理失控等問(wèn)題。作者將居家教學(xué)管理作為研究對(duì)象，認(rèn)為新工科中大數(shù)據(jù)、人工智能等學(xué)科恰恰在應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題時(shí)具有先天優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供很好的項(xiàng)目來(lái)源，提出將新工科發(fā)展作為解決疫情下居家辦公相關(guān)問(wèn)題有效途徑的新思路，并通過(guò)案例細(xì)致地論述了如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)和人工智等新工科的知識(shí)、技能來(lái)輔助線上教學(xué)，提升疫情防控常態(tài)化下高校線上的教學(xué)質(zhì)量和工作效率。該書(shū)提出的相關(guān)思路不僅對(duì)新工科建設(shè)有著重要的啟發(fā)意義，也對(duì)高校解決疫情下的教學(xué)困難有著很高的參考價(jià)值。

《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》緊抓時(shí)代發(fā)展脈搏，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，圍繞當(dāng)前高校發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析并提出切實(shí)可行的解決方案，對(duì)我國(guó)高校發(fā)展、新工科建設(shè)、課程思政建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)工作的開(kāi)展都有著很高的參考價(jià)值。