孫曉慶

(江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 江蘇 常州 213034)

前言

因國內(nèi)經(jīng)濟水平的進一步提高，使得國家之間的競爭逐漸由經(jīng)濟實力競爭轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕街g的競爭，在此發(fā)展背景下，針對教學(xué)方式進行創(chuàng)新便成為了教學(xué)質(zhì)量提升途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，因新課改的落實，人們不再注重學(xué)生自身語文成績，將目光放在了學(xué)生自身學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力方面。而支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用與新課改下的小學(xué)教學(xué)要求十分符合，對此，小學(xué)教師非常有必要在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中尋找此方式的有效落實方式。

1.支架式教學(xué)

1.1 支架式教學(xué)的起源及基礎(chǔ)觀點。支架式教學(xué)是從維谷斯基的建構(gòu)主義思想，以及維谷斯基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論中衍變出來的一種有效教學(xué)思想。支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)還包括有皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義理論，以及布魯納的相關(guān)理論。作為一種教學(xué)策略，支架式教學(xué)主要基于兩個重要的觀點。首先，當(dāng)兒童進入教育環(huán)境時，自身都將具有一定的知識基礎(chǔ)。這些預(yù)先存在的知識雖然可能是幼稚、不正確的，但是這些知識是兒童對各種知識內(nèi)容以及行為方法進行理解、掌握的重要基礎(chǔ)；其次，在教師或者家長的適當(dāng)幫助下，兒童對于各種知識概念的理解日益完善。因此，支架式教學(xué)就是兒童在他人的幫助下實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

1.2 支架式教學(xué)的內(nèi)涵。在支架式教學(xué)策略中，教師給予學(xué)生們的幫助便可以被視為學(xué)生的支架。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)學(xué)習(xí)者自我的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的助手。教師應(yīng)搭建出幫助學(xué)生思維發(fā)展的階梯，并在其中安裝思維操作的“抓手”，搭建思維支架，讓學(xué)生能夠沿著教師搭建的腳手架爬上新的高度，到達(dá)維谷斯基提出的最近發(fā)展區(qū)。建立支架的目的是培養(yǎng)學(xué)生自身能力，在實現(xiàn)目標(biāo)后撤去支架，使學(xué)生能夠獨立解決問題。因此，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該能夠讓學(xué)生學(xué)會“跳起來摘桃子”，這實際上就是維谷斯基所說的最近的發(fā)展區(qū)。如何讓學(xué)生跳得更高？需要構(gòu)建支架；安裝支架的目的是什么？訓(xùn)練學(xué)生跳躍能力。當(dāng)學(xué)生的跳躍能力發(fā)展時，就應(yīng)撤去支架，設(shè)定新的、更高的目標(biāo)，之后再根據(jù)目標(biāo)建立新的支架?？梢哉f，教學(xué)情境就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的支架，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向和方法也是支架。合作學(xué)習(xí)也是一種支架。教師不應(yīng)替學(xué)生做好所有的事情，關(guān)鍵是讓學(xué)生在建立起支架后進行獨立探索，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。

1.2.1 構(gòu)建有效教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式。支架式教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生們構(gòu)建出嶄新教學(xué)模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的疏漏與不足進行彌補的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新難以引起教師重視，教師不能對這方面的創(chuàng)新進行思考與研究，學(xué)生不能安心學(xué)習(xí)。但通過將支架式教學(xué)融入習(xí)作教學(xué)的方式，教師們就能有效引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)道路上的重要效用。讓學(xué)生明白，有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)模式是自身學(xué)習(xí)成效提高的重要路徑之一，同時也是小學(xué)習(xí)題教學(xué)質(zhì)量得到進一步的唯一法寶。

1.2.2 引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。支架式教學(xué)理念中還有另一個內(nèi)涵，就是幫助學(xué)生更好地實施情境學(xué)習(xí)模式。這種情況是為了讓學(xué)生們更好地適應(yīng)嶄新學(xué)習(xí)模式。如果學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中存在一些個人問題或者是困惑，甚至是學(xué)生自身感到心有余而力不足時，如果學(xué)生想對學(xué)習(xí)模式進行思考，就可以與教師和同學(xué)之間進行討論。如果他們對這種學(xué)習(xí)模式有其他的創(chuàng)新性想法，學(xué)生還可以考慮怎樣在學(xué)習(xí)中進入新的學(xué)習(xí)情境。

1.2.3 幫助學(xué)生構(gòu)建探索意識。除了嶄新教學(xué)模式以及進入學(xué)習(xí)情境的良好方式之外，怎樣幫助學(xué)生盡快樹立探究意識，也是支架式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去的主要意義。怎樣樹立探索意識？即幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，反復(fù)思考學(xué)科所學(xué)知識內(nèi)容，并且要對自己學(xué)習(xí)中存在的錯誤與疏漏進行認(rèn)真的糾錯。探索側(cè)重于探討與思索。學(xué)生可以在課堂上與教師開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)討論，討論專項知識，在課后還可以通過小組學(xué)習(xí)的形式相互交流與合作，對知識進行二次探討[1]。

2.支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)的最大作用，便是能夠?qū)W(xué)生自身語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。隨著國內(nèi)教育部對傳統(tǒng)文化教育工作開展的注重，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中也需要針對傳統(tǒng)文化進行學(xué)習(xí)與了解，教師應(yīng)盡快培養(yǎng)學(xué)生自身思想意識，使學(xué)生具備良好文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中做到不忘歷史。

2.2 提升學(xué)生語文表達(dá)能力。支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用還能夠?qū)W(xué)生自身語言表達(dá)能力提高。教師應(yīng)當(dāng)明白，要想實現(xiàn)更為高效的小學(xué)語文課程教學(xué)，首先就需要針對學(xué)生語言表達(dá)能力進行培養(yǎng)，只有擁有一定的語言表達(dá)能力，才能讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中具有良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在與其他人進行交流時始終維持形象，并具備將自己心中所想表達(dá)出來的能力。同時，小學(xué)生在閱讀學(xué)科題目時，也必須要具有一定的理解能力，只有具備閱讀理解能力，學(xué)生才能根據(jù)自己的判斷作出正確的解答。由此可見支架式教學(xué)對于提升學(xué)生自身語言表達(dá)能力的重要意義[2]。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生語文思辨能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，一些較為生僻的詞匯不可避免地會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定麻煩?；诖?，小學(xué)生不得不在語文知識學(xué)習(xí)中不斷增加自身詞匯儲備，使自身具備豐富的語文知識基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在思考問題時，也不可避免地會出現(xiàn)對題目的錯誤理解。而支架式教學(xué)在語文習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用，便能夠進一步提高學(xué)生自身語文思辨能力，明確學(xué)生自身思維關(guān)鍵，學(xué)生在思維過程中也能具備把握問題核心的能力。在經(jīng)過支架式學(xué)習(xí)之后，便能夠以更加辯證性方式來思考問題，從辯證思維的角度思考每個問題，這同時也是學(xué)生思考問題時應(yīng)當(dāng)注意的重點。

2.4 鍛煉學(xué)生自身綜合素質(zhì)。支架式教學(xué)還有能夠鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的效用，通過支架式教學(xué)理念，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)造出支架式的教學(xué)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識帶來更多的幫助，學(xué)生自身語文成績也能得到進一步的提高。同時，非常利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立，讓學(xué)生可以在思考問題時抓住問題重點，在針對問題作出回答時可以看到問題的關(guān)鍵，最終實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

3.支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)合一。支架式教學(xué)在語文習(xí)題教學(xué)中的作用應(yīng)該有相應(yīng)的應(yīng)用策略。首先是要盡快改變以往較為傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式。上述傳統(tǒng)教學(xué)模式或多或少會有新的教學(xué)模式作為借鑒和輔助，以彌補教學(xué)中的一些疏漏。教師在教學(xué)中得心應(yīng)手，改善教學(xué)情緒，使學(xué)生迅速進入課堂氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，陶行知注重教學(xué)結(jié)合的教育思想也是支架式教學(xué)應(yīng)用策略的方法之一。這種教育思想要求教師關(guān)注學(xué)生的生活，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有機地結(jié)合起來。在獲得這種體驗和理想后，學(xué)生針對知識的起源進行進一步的探索，進而尋找知識的歸宿。獲取與利用世界上無窮無盡的真理并不困難。這也就是孟子所講述的“自得”，即今天的教育者所倡導(dǎo)的“自動”。因此，如果教師想要讓學(xué)生們具備“自得自動”的能力，首先就必須要有教師來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是教與學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來的原因之一。先生曾經(jīng)以務(wù)農(nóng)為例，指出務(wù)農(nóng)需要在田中學(xué)，在田中教，這對現(xiàn)代教師的教學(xué)也有很好的啟示。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐機會，使學(xué)生不僅能感受到理論知識的意義，還能體驗到實踐在活動中的作用。

例如，支架式學(xué)習(xí)中包括問題、向?qū)?、建議、圖表等形式的支架，而問題支架是最為常見的，對學(xué)生完成習(xí)作有著較大幫助。對此，教師可以為學(xué)生建立問題支架，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中實現(xiàn)對習(xí)作要點的了解與掌握。

3.2 增加師生課堂互動，改善師生關(guān)系。增加師生之間的課堂互動，可以友好地改善師生關(guān)系，讓學(xué)生意識到自己在課堂上與教師之間的關(guān)系是師生，但在課下就是朋友。對于部分性格較為內(nèi)向、在課程教學(xué)中不敢提問的學(xué)生來說，師生之間的課堂互動也可以幫助這部分學(xué)生改善自己這方面的人格缺陷，幫助學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和正確的學(xué)習(xí)方法。課堂上師生之間的完美互動，也可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件充滿快樂的事情，非常有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。而在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們也會感到方便并解決難題。

例如在要求學(xué)生以“記我身邊的一件事”為題目寫作時，教師首先便可以組織學(xué)生一同完成某項活動任務(wù)，如課間游戲、田園種菜活動，或者由教師帶頭的成語接龍等，通過這些活動，可以讓學(xué)生在寫作時回憶活動中的點滴，為學(xué)生的寫作提供靈感，完成寫作?；蛘咴趪@“請讓我來幫助你”進行寫作時，教師也可以在課程中設(shè)置一系列活動，讓學(xué)生們能夠在互幫互助中了解寫作要點[4]。

3.3 構(gòu)建文章閱讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)審美能力。為了能夠完成支架的構(gòu)建，教師還可以在日常學(xué)習(xí)任務(wù)中加入閱讀優(yōu)美文章、句子的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還可以幫助學(xué)生積累大量的好單詞和好句子，豐富學(xué)生寫作材料。既可以構(gòu)建出一種科學(xué)有效的閱讀模式，又可以為習(xí)作學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建添上重要的一筆。在考試中，語文閱讀理解的題目經(jīng)常會占用學(xué)生較多的時間，學(xué)生需要耗費大量時間對題目進行理解，之后再整合自身知識點進行作答。而這種方法就可以節(jié)省學(xué)生回答問題的不必要時間，為學(xué)生解答其他題目預(yù)留出充足的時間。

例如，教師可以在各大商店中購買書籍，摘選出書籍中具備的精美文章以及較短的優(yōu)美語句，或者在網(wǎng)上下載推薦書籍軟件，在軟件中選擇出適合各個年齡段學(xué)生的書籍，供學(xué)生們閱讀。同時，教師還可以采取在課堂上發(fā)起投票的方式。在開始投票之前，準(zhǔn)備好幾種書的選項，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀愛好進行投票。得票最多的那本書就可以被選為本周的最佳推選書籍，而得票最少的那本書也不應(yīng)被忽視。教師可以對每次得票數(shù)最少的書籍進行收集與整理，利用空余時間來了解學(xué)生為何不喜歡這些書籍，找出書籍不受學(xué)生喜愛的原因，幫助學(xué)生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，并且不能只選擇自己喜歡的書籍來進行學(xué)習(xí)。

3.4 實現(xiàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維能力。思維導(dǎo)圖可以以更為完整、具體的形式將學(xué)生在某一階段所學(xué)的知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來。只有使用圖片，才能讓學(xué)生們清晰地看到他們在這個階段具體學(xué)到了什么知識。這是一個很好的方法，可以幫助學(xué)生建立認(rèn)識整體知識的能力。在思維導(dǎo)圖繪畫中，學(xué)生可以根據(jù)自己對這一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解完成創(chuàng)作，對單元知識內(nèi)容進行一系列的分類與整理，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖一級分支中羅列出基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，之后再在二級、三級分支上補充更為具體的內(nèi)容[5]。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖法復(fù)習(xí)、檢查和彌補每個單元所學(xué)知識的不足。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生在每次復(fù)習(xí)之前就將不再閱讀整本課外書，而是可以對每個單元中繪制的思維導(dǎo)圖進行綜合性的整理與復(fù)習(xí)，這樣也能夠使學(xué)生的復(fù)習(xí)變得更加直觀具體，減少大量不必要的時間。同時，思維導(dǎo)圖還具備簡單、小巧、方便的特征，學(xué)生可以將其夾在書中，或用夾子固定于桌子、文具等地方，非常利于保存，使學(xué)生長期受益。

3.5 提升學(xué)生合作意識，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)范式是支架式教學(xué)理論的應(yīng)用。它指的是在教學(xué)中通過舉例來講習(xí)作的核心主題引出，從而啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新，完成習(xí)作。同時，教師還可以組織學(xué)生進行分組，以小組為單位，針對學(xué)生自己的習(xí)作進行討論與交流，實現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)。

所謂協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)生不能單獨完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此他們應(yīng)該以小組模式學(xué)習(xí)。小組的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)困難。在教師學(xué)習(xí)課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以利用課余時間尋找相關(guān)材料和學(xué)科相關(guān)知識，對自己想解決的問題和困難進行更深入的研究和思考。支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生提供基本的支架系統(tǒng)，學(xué)生自行攀爬的過程。在這個過程中，他們吸收了一系列相關(guān)的知識來充實自己。那么協(xié)作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

例如，教師可以先將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己的習(xí)作朗讀出來閱讀，然后再由小組中的其他成員提出這些習(xí)作中存在的優(yōu)點與缺點，通過此種方式，小組內(nèi)成員便能夠共同學(xué)習(xí)，并取得共同的進步。此外，在交流的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人完整的寫作思想，不斷積累優(yōu)秀的句子和作文結(jié)構(gòu)，為將來的寫作提供更多的寫作素材，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆陨韺懽髂芰μ嵘€能夠?qū)崿F(xiàn)對自身合作意識的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，是國內(nèi)教育領(lǐng)域相關(guān)人士結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的一種嶄新教學(xué)理念，各個小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對支架式教學(xué)有著全面的了解，并以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、課堂互動、思維導(dǎo)圖、小組合作等多種形式，對學(xué)生自身審美能力、思維能力、寫作能力等方面進行培養(yǎng)，將支架式教學(xué)中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，最終實現(xiàn)對小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展的進一步助推。