張高峰

(河南省項城市教育體育局 河南 項城 466200)

新課程改革的深入推進(jìn)對初中語文閱讀教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響，初中語文教師在教學(xué)組織活動中，需要對自讀課文教學(xué)需求進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，定位核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對自讀課文教學(xué)活動進(jìn)行合理化的組織規(guī)劃，確保能從多角度引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)一步發(fā)揮自讀課文教學(xué)的重要價值和作用，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行鍛煉。鑒于此，新時期在對初中語文自讀課文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，要準(zhǔn)確定位核心素養(yǎng)教育理念的需求，從多角度對自讀課文教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，有效促進(jìn)學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)探究，從而帶動學(xué)生全面發(fā)展和成長。

1.初中語文教學(xué)中自讀課文教學(xué)的原則

在初中語文教學(xué)體系中自讀課文教學(xué)與常規(guī)的語文閱讀教學(xué)存在一定的特殊性，自讀課文是部編版教材語文閱讀體系中的重要組成部分，教學(xué)活動的開展主要是希望能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的提升。在開展自讀課文教學(xué)的過程中，初中語文教師要注意優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)效果，明確教學(xué)指導(dǎo)的原則，盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的自讀課文學(xué)習(xí)條件。具體分析在初中語文教學(xué)改革的背景下，自讀課文教學(xué)要想充分發(fā)揮其價值和作用，就需要在教學(xué)實踐中遵循以下幾個方面的原則：

1.1 自主實踐性原則。自讀課文教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀的意識，因此在開展自讀課文教學(xué)的過程中，最重要的內(nèi)容就是要關(guān)注學(xué)生在課文閱讀方面的自主實踐性，教師對于教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主實踐的條件，使學(xué)生能在語文教師的積極引領(lǐng)下，選擇自己感興趣的方向?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和自主探究，感知課文所表達(dá)的積極思想情感，從而優(yōu)化語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的整體發(fā)展成效，使語文閱讀教學(xué)活動的設(shè)計能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，能為學(xué)生對語文課文內(nèi)容的系統(tǒng)閱讀和探究創(chuàng)造良好的條件[1]。

1.2 指導(dǎo)必要性原則。在初中語文自讀課文教學(xué)活動中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，重視學(xué)生個性化閱讀潛能的激發(fā)，但是在引導(dǎo)和組織學(xué)生參與自讀課文學(xué)習(xí)的過程中，也必須深刻認(rèn)識到教師指導(dǎo)的重要性，只有能結(jié)合學(xué)生自讀課文學(xué)習(xí)的基本情況對學(xué)生實施針對性的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，才能夯實自讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)活動高效化開展，真正借助自讀課文教學(xué)活動的組織實施促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使初中生的語文核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的鍛煉[2]。

1.3 教學(xué)活動化原則。初中語文自讀課文教學(xué)將對學(xué)生語文自讀能力的培養(yǎng)和自讀興趣的激發(fā)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)組織活動中往往會按照學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求對學(xué)生實施針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。在實際開展自讀課文教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，語文教師要注意有意識地針對自讀課文教學(xué)活動的組織實施情況進(jìn)行分析，盡量從激發(fā)學(xué)生的自讀課文學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生的閱讀情感體驗角度，對自讀課文教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過角色表演活動、小組討論活動的組織開展，深化對自讀課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識，從而展現(xiàn)教學(xué)活動的綜合指導(dǎo)效能，真正夯實自讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)，對小學(xué)生群體實施針對性的指導(dǎo)和鍛煉[3]。

2.核心素養(yǎng)指引下初中語文自讀課文教學(xué)改革創(chuàng)新措施

在初中語文核心素養(yǎng)教育教學(xué)思想的指引下，語文教師在實際對自讀課文教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的過程中，要注意堅持核心素養(yǎng)教育的原則和理念，從多角度對自讀課文教學(xué)活動進(jìn)行組織和設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生對語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，從而在自讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上對初中生的語文核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使初中生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到針對性地鍛煉。

2.1 挖掘教材助讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自讀意識。在基于初中語文自讀課文開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，教師為了能對學(xué)生的自讀能力實施針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在對自讀課文進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)的過程中受到課文內(nèi)容的感染和熏陶，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，就可以在教學(xué)實踐中對教材中編排的助讀內(nèi)容進(jìn)行挖掘和滲透，結(jié)合教材中的主要信息對自讀課文教學(xué)的要點進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并確定學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)，對自讀課文教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，盡量使學(xué)生養(yǎng)成良好的自讀課文學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，提升自讀課文教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性[4]。

例如，在初中語文教師組織學(xué)生對《雨的四季》課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，為了能讓學(xué)生找到合適的自讀方向，提高學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果，能針對課文內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。教師在教學(xué)活動的設(shè)計過程中，就可以有意識的針對教材中的助讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘，讓學(xué)生結(jié)合教材中的助讀內(nèi)容進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)，在助讀素材的支撐下對學(xué)生語文閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)活動的設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生對《雨的四季》進(jìn)行閱讀，按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生在對《雨的四季》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠按照助讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，如可以結(jié)合助讀素材中涉及到的“開篇點題，領(lǐng)起下文”材料進(jìn)行思考和探究，通過全篇閱讀分析開頭是如何點題并領(lǐng)起下文的，對文章結(jié)構(gòu)的編排形成深入系統(tǒng)的認(rèn)識。又如可以結(jié)合助讀素材中“作者沒有直接描繪春雨，……，這樣寫有什么好處？”問題進(jìn)行思考，在學(xué)生對課文進(jìn)行有效自讀的過程中就能分析作者對春雨的描寫，賞析作者描寫雨的語言，對課文中修辭手法的應(yīng)用、象聲詞的應(yīng)用等進(jìn)行分析，感知作者所描繪的生動雨景的文字魅力。在此教學(xué)指導(dǎo)活動中，通過助讀材料的分析和挖掘，能在自讀課文教學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能參與到高效化的閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，潛移默化地提高閱讀學(xué)習(xí)的整體發(fā)展成效，初中生的閱讀學(xué)習(xí)能力也會得到高效化的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步展現(xiàn)自讀課文教學(xué)活動的綜合影響力[5]。

2.2 創(chuàng)設(shè)生動情感情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感。在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，通過自讀課文教學(xué)引導(dǎo)的有效組織實施，能顯著改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對語文知識的閱讀學(xué)習(xí)形成良好的效果，全面提高閱讀教學(xué)活動的整體質(zhì)量。新時期在開展自讀課文教學(xué)活動的過程中，語文教師可以啟發(fā)學(xué)生嘗試創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過生動情感情境的輔助對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，對課文中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容、思想教育內(nèi)容等進(jìn)行挖掘，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀知識的過程中能有效促進(jìn)健全人格的培養(yǎng)和生成，為學(xué)生文化傳承意識的鍛煉夯實基礎(chǔ)，加快閱讀教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程[6]。

例如，初中語文教師帶領(lǐng)學(xué)生對《與朱元思書》進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以嘗試對傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行挖掘滲透，并結(jié)合自讀課文的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情感教育情境，借助情感教育的激發(fā)深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感知，使學(xué)生能對智慧人生狀態(tài)產(chǎn)生深層次的理解。在教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生先對《與朱元思書》課文的主要內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后可以采用跨學(xué)科融合的方式，借助繪畫或者角色演繹的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行還原，生動形象地幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容的主要情感和思想狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的情景體驗，可以從三個層次引發(fā)學(xué)生對自讀課文的深度思考和探究，具體可以從“左右銜接前后貫通”“整體俯瞰推波助瀾”“擴(kuò)展空間碰撞思維”角度對學(xué)生實施針對性的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)提出引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生從多角度對課文內(nèi)容進(jìn)行深度的思考和探究。這樣就能通過情感情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對自讀課文的學(xué)習(xí)更加生動、深入和系統(tǒng)，并且在教學(xué)實踐中，學(xué)生的自讀情感也會被充分的激活，能對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展和完善，可以提高學(xué)生對課文知識進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的有效性[7]。

2.3 科學(xué)做好總結(jié)評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀信心。學(xué)生在閱讀自讀課文的過程中，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)會對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，因此教師要從多角度結(jié)合學(xué)生的自讀課文學(xué)習(xí)情況作出引導(dǎo)性的評價，在評價作用下激發(fā)學(xué)生的閱讀信心，使學(xué)生對自讀課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，從而在有效教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力初中生語文核心素養(yǎng)的高效化訓(xùn)練。在開展自讀課文閱讀引導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師要注意對學(xué)生的自主閱讀全過程實施評價引導(dǎo)，從多角度對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力作出評價和判斷，進(jìn)一步彰顯自讀課文閱讀學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能得到明顯的提升。

例如，在組織學(xué)生對《夢回繁華》課文進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的問題引導(dǎo)和自讀提示等進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對課文中的主題思想、情感表達(dá)內(nèi)容以及涉及到的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，組織學(xué)生按照“內(nèi)涵—內(nèi)容—價值”的思路進(jìn)行針對性的閱讀，從而感知“夢回繁華”的課文主題思想。在閱讀指導(dǎo)活動前，教師會有意識的先對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生自主閱讀的發(fā)展動態(tài)，預(yù)測學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中取得的效果等，然后教師根據(jù)學(xué)生在自讀課文閱讀方面的表現(xiàn)等作出評價，通過激勵性評價和引導(dǎo)性的評價組織學(xué)生對課文中的語言、文字等進(jìn)行賞析，對課文的核心思想和情感表達(dá)等作出深入系統(tǒng)的判斷。在此過程中，教師通過評價引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生從多角度閱讀自讀課文，針對課文中的內(nèi)容進(jìn)行的分析和探究，在閱讀評價的作用下不僅能鼓勵學(xué)生有效閱讀，還能啟發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深層次思考和探索，從而循序漸進(jìn)地提高閱讀學(xué)習(xí)的整體發(fā)展成效。這樣就能更好地發(fā)揮自讀課文閱讀指導(dǎo)的價值和作用，全面提高語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的綜合效果[8]。

2.4 拓展閱讀指導(dǎo)空間，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。初中語文閱讀教學(xué)中自讀課文閱讀指導(dǎo)發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，教師在對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的過程中，按照自讀課文教學(xué)組織活動的現(xiàn)實要求，可以嘗試對閱讀指導(dǎo)的空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，對學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣加以培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀篇目的高效化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)效果。在開展自讀課文指導(dǎo)活動的過程中，教師可以嘗試突破課堂閱讀指導(dǎo)的限制，對閱讀教學(xué)活動的空間進(jìn)行拓展和延伸，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)空間中，閱讀與自讀課文相關(guān)的其他文章和篇目，在對比閱讀和深度分析的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對自讀課文內(nèi)容的深層次感知和理解，對初中生的語文核心素養(yǎng)實施合理化的培養(yǎng)和鍛煉[9]。

例如，在開展《安塞腰鼓》自讀課文指導(dǎo)的過程中，為了能對閱讀指導(dǎo)的空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，教師一方面可以指?dǎo)學(xué)生對課文中對安塞腰鼓地描述進(jìn)行分析，感知課文語言特點和場面描寫的特點，在有效自讀的基礎(chǔ)上深化對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識。另一方面，初中語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，還可以適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生自讀學(xué)習(xí)的空間，要求學(xué)生在家庭環(huán)境中有意識地針對自讀課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜索，可以閱讀與安塞腰鼓相關(guān)的其他文章，在補充閱讀的基礎(chǔ)上了解安塞腰鼓的文化風(fēng)俗，激活學(xué)生的文化傳承和理解意識。也可以搜索與安塞腰鼓的相關(guān)視頻內(nèi)容，通過觀看視頻進(jìn)行補充閱讀，在多元化閱讀實踐中形成對課文內(nèi)容的深層次認(rèn)識，使初中生的自讀課文閱讀學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)和鍛煉，切實提升閱讀指導(dǎo)的有效性，促使初中生的閱讀實踐能力得到良好的培養(yǎng)，加快初中語文自讀課文教學(xué)改革的整體進(jìn)程[10]。

結(jié)語

綜上所述，在語文核心素養(yǎng)理念的指引下，初中語文教師在開展自讀課文教學(xué)的過程中，需要明確自讀課文教學(xué)改革的方向，按照學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，輔助學(xué)生對語文知識的多元化探索和學(xué)習(xí)。因此新時期在對教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，要注意從多角度針對自讀課文教學(xué)方法和措施進(jìn)行改革創(chuàng)新，真正對接初中生的學(xué)習(xí)和成長需要，對自讀課文教學(xué)組織活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，使學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)，切實優(yōu)化語文教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。