陳海娟

(山東省青島浮山路小學(xué) 山東 青島 266000)

隨著課程改革的不斷深入，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究數(shù)量也在不斷增加。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，教師的教學(xué)活動(dòng)是借助課堂實(shí)施的，因此教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用的水平尤為重要。教師要充分利用語(yǔ)言的傳遞功能，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)與性格特點(diǎn)，在課堂中實(shí)現(xiàn)高效有用的評(píng)價(jià)，能夠提升教師的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)具有(1)導(dǎo)向性：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的一句話，就使得學(xué)生的注意力集中，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。(2)鼓勵(lì)性：小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，因此教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也需要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，對(duì)知識(shí)充滿好奇，但是活潑好動(dòng)、注意力集中差，學(xué)習(xí)的自覺性差，小學(xué)生通常傾向于獲得教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)肯定而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外源性的而非自發(fā)性的。作為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的亮點(diǎn)，進(jìn)行給予恰當(dāng)而有效的正面課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感帶來(lái)的喜悅。(3)針對(duì)性：不同學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思想特點(diǎn)不同，對(duì)課本中內(nèi)容的理解角度和程度也不同。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)維度有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)語(yǔ)的寬泛性，使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)更加具有針對(duì)性。(4)機(jī)智性：語(yǔ)文課堂教學(xué)不是一成不變的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師既要提前備課預(yù)設(shè)，也要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，二者需要有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的育人作用。在一次四年級(jí)的課堂教學(xué)中，教授《鳥的天堂》一文時(shí)，以為學(xué)生富有感情的在朗誦文章。這時(shí)卻突然外面的喜鵲在大聲歡快地啼鳴，全班學(xué)生的注意力都被叫聲吸引了。這時(shí)我老師從容不迫地說(shuō):“你可真像一位演說(shuō)家，聲音清脆響亮，字正腔圓，你看連小鳥在不停地稱贊你！”以機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)拉回其他學(xué)生的注意力，既可以圓滿完成了授課任務(wù)，還活躍了課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的趣味性。教師評(píng)價(jià)觀念的陳舊，沒有認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)成效的重要作用，最終導(dǎo)致教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的整體情況不盡樂(lè)觀。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的功能認(rèn)識(shí)片面。教師在課堂中使用評(píng)價(jià)語(yǔ)的目的是為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，更好的掌握課本中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良性的發(fā)展。實(shí)踐中大多數(shù)教師是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，并沒有清楚地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。只有當(dāng)學(xué)生的答案與教師課前預(yù)設(shè)的答案一樣時(shí)，教師才給予學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。有時(shí)獲得教師批評(píng)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，不是因?yàn)榛卮鸬牟缓?，而是因?yàn)闆]有按照教師的設(shè)想好的思路回答問(wèn)題。課前預(yù)設(shè)就像一只無(wú)形的手，貫穿在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，反而導(dǎo)致原本生動(dòng)活潑的課堂氛圍變得較為嚴(yán)肅死板。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，始終堅(jiān)持“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏發(fā)展。

2.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言籠統(tǒng)敷衍。小學(xué)生個(gè)體正處于心理和思維快速發(fā)展時(shí)期，部分學(xué)生的發(fā)展水平與整體學(xué)生發(fā)展水平并不完全一致。教師通常是以學(xué)生的作業(yè)情況對(duì)學(xué)生展開了解，了解方式較為簡(jiǎn)單片面。在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)主要是以口頭的直接評(píng)價(jià)為主，比如“你真棒”、“對(duì)的”、“說(shuō)得很不錯(cuò)”、“嗯，非常好”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言形式較為單調(diào)。教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)既要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)統(tǒng)一，又要考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)。面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生、不同水平的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

2.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)類型機(jī)械單一。每一節(jié)課都是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，語(yǔ)文又是一門有著工具性、人文性和綜合性等不同屬性的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科屬于主要科目，是教學(xué)課時(shí)量最多科目之一。教學(xué)語(yǔ)言作為師生交流的主要工具，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這就要求語(yǔ)文教師必須有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。在本人日常教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂聽課發(fā)現(xiàn)，教師不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，不管學(xué)生有什么樣的回答內(nèi)容，都使用“回答得不錯(cuò)”“很好”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)回應(yīng)學(xué)生的回答。常常機(jī)械化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)喪失了情感傳遞的作用，機(jī)械化的言語(yǔ)偏多，親和力的言語(yǔ)不足，學(xué)生便對(duì)教師的評(píng)價(jià)失去了興趣，并不能獲得充分的肯定和鼓勵(lì)。教師的語(yǔ)言應(yīng)達(dá)到幽默性與有趣性的境界，活躍課堂的氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性與探索性。

2.4 運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的機(jī)制能力欠缺。教學(xué)活動(dòng)是極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程決定了課堂中會(huì)遇到五花八門的情況，因此教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況，巧妙運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行課堂把控。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的答案與教案預(yù)設(shè)差別大時(shí)，課堂上容易出現(xiàn)無(wú)言以對(duì)的沉默情景，教師往往是一筆帶過(guò)，不加重視，無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)即時(shí)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教師能根據(jù)學(xué)生所答給出恰當(dāng)合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，正確的引導(dǎo)學(xué)生，便能一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的課堂教學(xué)效果，形成生動(dòng)有趣的課堂氣氛。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)存在著一定的刻板性，缺乏教學(xué)智慧，無(wú)法靈活地調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)。通產(chǎn)語(yǔ)文教師運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的不是為了促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)健康發(fā)展，而是為了獲得固定的題目答案，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在這種潛移默化的認(rèn)識(shí)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是通常無(wú)法真正拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師成為知識(shí)的機(jī)械傳遞者，學(xué)生變成被動(dòng)的接受者。一節(jié)成功的語(yǔ)文課是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生也要積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題的探索中。

2.5 缺乏對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的反思。子曰，“吾日三省吾身”。任何人都需要進(jìn)行反思，教師對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行反思和復(fù)盤，思考的頻率與課堂教學(xué)效果呈正相關(guān)的關(guān)系。日常教學(xué)反思中更多的是對(duì)教學(xué)效果或者成績(jī)的反思，對(duì)于具體過(guò)程的實(shí)施通常是忽視的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的反思較少。語(yǔ)言是最重要的表達(dá)媒介，教學(xué)中的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生潛濡默化的影響。因此教師應(yīng)重視自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的反思越多越充分，在一定程度上恰到靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)的能力越強(qiáng)，更容易對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，為學(xué)生指明努力的方向，提供學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的改進(jìn)建議

3.1 樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)立足于學(xué)生發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中教師教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，僅僅注重學(xué)生如何快速地獲取知識(shí)和技能，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人能力的考察，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容不全面，使得教育作用不顯著。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮作用的一個(gè)重要前提就是要立足于學(xué)生的發(fā)展，不僅要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的影響，也要重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來(lái)個(gè)人發(fā)展的影響。注重學(xué)生一般智力發(fā)展的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及思維力、創(chuàng)造力、個(gè)人潛能的激發(fā)與培養(yǎng)。堅(jiān)持以人文本，注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)與技能、方式方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面綜合發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的教育價(jià)值與功能。

具有準(zhǔn)確可觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。許多教師在課堂教學(xué)中會(huì)濫用肯定性評(píng)價(jià)，認(rèn)為只有肯定性的評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而導(dǎo)致不論學(xué)生的答案正確與否，教師都會(huì)給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的迷茫和困惑。評(píng)價(jià)是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程，教師使用評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該遵循客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，一方面要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律，另一方面，通過(guò)加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與感悟，強(qiáng)化課堂上學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得積極正面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要能夠在不同的教學(xué)內(nèi)容和情境中，有效合理地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要符合語(yǔ)言規(guī)范，邏輯清晰，簡(jiǎn)明易懂，給予學(xué)生客觀的反饋。規(guī)范的語(yǔ)言可以提升的表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

注重學(xué)生的差異性。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于受遺傳和外界因素的影響，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好也具有差異性，這就要求我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元的格局。教師要了解自己學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，對(duì)學(xué)生給予全面的、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。例如，對(duì)于在課堂上比較沉默的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“你回答的很正確，期待下次你積極的表現(xiàn)。”對(duì)于勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“你的想法又給老師提供了新的思路?！?/p>

注重評(píng)價(jià)方法的多樣性。教師在課堂教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)方法的多樣性，不僅要注重言語(yǔ)和語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的直接影響，也要注重眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)等非言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的作用。非言語(yǔ)評(píng)價(jià)所起到的效果比言語(yǔ)評(píng)價(jià)更加明顯、有效；面對(duì)已經(jīng)重復(fù)多次的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生依然沒有掌握，這時(shí)教師就會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，在消極的情緒下會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)厲批評(píng)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。有時(shí)候批評(píng)的話如果換一種方式，比如說(shuō)點(diǎn)反話、幽默化處理，能還會(huì)起到更好的效果，同時(shí)可以緩解教師當(dāng)下的情緒；教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)的心理、思維與性格特點(diǎn)等，批評(píng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)也需要在具體的某一點(diǎn)上，而不是泛泛的批評(píng)，“你的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“你太懶了“、”你習(xí)慣太差勁”等，批評(píng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師直接給了判斷的結(jié)果，沒有分析具體的原因。

3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀的課堂評(píng)價(jià)能力。重視自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文教師理論素養(yǎng)直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必備的基本素質(zhì)就是具有良好的理論素養(yǎng)。作為活躍在一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要與時(shí)俱進(jìn)，革新教育理念，積極學(xué)習(xí)，反思總結(jié)，提升專業(yè)素養(yǎng)。一方面要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和方法。另一方面語(yǔ)文教師也要加強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有關(guān)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的名師請(qǐng)教，觀摩學(xué)習(xí)他人課堂評(píng)價(jià)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，不斷完善自我，提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的水平，提高教學(xué)能力。

強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)變能力的訓(xùn)練。課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的師生交流過(guò)程，會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)情境，對(duì)教師隨機(jī)應(yīng)變的能力有著較高要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)，并針對(duì)不同教學(xué)情境給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)，因材施評(píng)，才能保障課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。這就要求教師要善于捕捉教育契機(jī)，將學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。課堂上學(xué)生回答是錯(cuò)誤的，教師要抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，用耐心和技巧引導(dǎo)學(xué)生去探索和解答難題。另一方面，機(jī)智靈活的課題教學(xué)評(píng)價(jià)，可以化解課堂上的尷尬氛圍，保護(hù)學(xué)生自尊和想法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與和諧師生關(guān)系。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，不但需要做好課前準(zhǔn)備，也需要在課堂教學(xué)中留心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，積極反思，總結(jié)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自我職業(yè)的成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)機(jī)智的提升是一個(gè)實(shí)踐中長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要在課堂教學(xué)中不斷細(xì)心觀摩、用心總結(jié)和不斷積累。

加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的反思。教師主動(dòng)進(jìn)行課堂效果的反思，有利于塑造自身教學(xué)和講話風(fēng)格，促進(jìn)評(píng)價(jià)能力的多元化發(fā)展。通常自身評(píng)價(jià)語(yǔ)的來(lái)源一般都是來(lái)自教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)視頻的模仿等，忽視了在教育實(shí)踐中反思所帶來(lái)的積極作用。教師在課后復(fù)盤揣摩課堂上積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)、消極的評(píng)價(jià)語(yǔ)和無(wú)效評(píng)價(jià)語(yǔ)。比如說(shuō)平時(shí)一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，突然今天主動(dòng)回答問(wèn)題。教師可能會(huì)驚訝“同學(xué)們，今天某某都主動(dòng)回答問(wèn)題了，大家也要積極舉手發(fā)言”。表面上是在表?yè)P(yáng)，實(shí)際上呈現(xiàn)給大家是這個(gè)學(xué)生之前不積極主動(dòng)。聽者心里反而會(huì)不舒服。這就要求教師及時(shí)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸地習(xí)得恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話的方式。教師評(píng)價(jià)回答結(jié)果的角度、思考的角度、態(tài)度的角度，不同的學(xué)生用什么樣子的語(yǔ)言去溝通，才能快速獲得成效，這都需要老師在課后思考。教師可以通過(guò)寫教學(xué)反思日記、教學(xué)隨筆、篇幅較短的教學(xué)小故事的方式，將教師在課堂上跟孩子之間發(fā)生的故事呈現(xiàn)出來(lái)，找出課堂評(píng)價(jià)中的亮點(diǎn)和不足，揣摩思考，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)改進(jìn)評(píng)價(jià)的不當(dāng)之處；還可以和有經(jīng)驗(yàn)的同行教師多多交流溝通，解答自身的疑惑，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，才能提高教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效運(yùn)用。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生學(xué)生稚嫩年幼，正處于心理和身體快速發(fā)展的時(shí)期，但是對(duì)自身內(nèi)在和外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力不足，具有極強(qiáng)的可塑性，迫切需要正確積極的人生引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生識(shí)文斷字、汲取知識(shí)，形成良好思維和人格具有重要作用。課堂評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，正確高效地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)能夠促進(jìn)師生之間的心靈和情感交流。這就要求語(yǔ)文教師要樹立科學(xué)的發(fā)展觀念，以提升語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。