吳李萍

(陵川縣職業(yè)中學(xué)校 山西 陵川 048300)

前言

生物課程在中職教育教學(xué)中開展是為了能夠傳授學(xué)生生物科學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)研究精神和探究能力，在新時代中職教育教學(xué)理念也逐漸轉(zhuǎn)型更新，越來越重視中職生的素質(zhì)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生缺乏探究意識以及辯證思維，通過開展探究式教學(xué)，使中職生在基礎(chǔ)概念和文化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷提升個人的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，是新時期社會發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的基本要求。作為中職生物教師，要研究并實踐探究式教學(xué)模式。

1.探究式教學(xué)在中職生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

人類社會是在不斷的探索中逐漸向前發(fā)展，探索是人類進步的重要基礎(chǔ)，生物科學(xué)也是在不斷的探索中有了今天這樣的成就，因此，在中職生物教學(xué)中開展探究式教學(xué)具有非常重要的價值和意義，主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.1 有利于提升生物教學(xué)的互動性。課堂的互動是中職教學(xué)改革對各學(xué)科教師提出的基本要求，傳統(tǒng)死板的課堂氛圍不但讓學(xué)生感到壓抑，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，更主要是無法實現(xiàn)學(xué)生在自主參與中獲取知識、在自主參與中提高能力?；有砸馕吨n堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生對于知識的理解是在主動思考中獲得的，學(xué)生對科學(xué)的探究態(tài)度是積極地。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)讓學(xué)生的思維和行為都逐漸固化，逐漸形成對教師的強烈依賴。通過開展探究式教學(xué)，給學(xué)生提供了自主思考、交流、合作互動的良好條件，讓學(xué)生的思維不再受到禁錮，讓學(xué)生的行為也得到更好的釋放，課堂的有效互動讓學(xué)生對生物知識可以進行深入的探索和分析，在親自觀察、分析和實踐中感受生命的奇妙，走進微觀世界，探索浩瀚宇宙，從而激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的探索欲望，是提升中職生物教學(xué)質(zhì)量的必備基礎(chǔ)條件。

1.2 有利于提高學(xué)生對生物科學(xué)知識的深層次理解。生物科學(xué)知識存在很多的奧秘，有很多是人類肉眼世界中所看不到的內(nèi)容，因此對于中職生來說，生物科學(xué)既熟悉又陌生，熟悉是因為所研究的對象就是生活中常見的事物，但是所研究的領(lǐng)域卻是中職生在生活中很難觀察到的。雖然大部分中職生會對這一既熟悉又陌生的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，但是由于對相關(guān)知識及內(nèi)容的理解程度有限，學(xué)習(xí)起來相對困難，久而久之造成中職生失去對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過開展探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生按照前人所研究得出的結(jié)論和研究的過程進行實踐模擬，從而讓學(xué)生更加深入的理解有關(guān)生物的知識和概念。同時在探究式教學(xué)中主要是以學(xué)生的自主思考和探討為主，所有的知識均不是以灌輸?shù)姆绞綇娂咏o學(xué)生，而是給學(xué)生自由的空間讓學(xué)生借助于自己喜歡的、熟悉的探究方式來理解相關(guān)知識的內(nèi)容，達到深層記憶和深度理解，是提高中職生生物學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

1.3 有利于實現(xiàn)中職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。中職教育在目前的社會發(fā)展中受到各界越來越高的重視，加強中職教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展已迫在眉睫。傳統(tǒng)中職教育主要是提高中職生的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能，讓中職生能夠掌握一技之長在未來可以有一個好的職業(yè)發(fā)展前景。然而，自我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展過程中，各階段教學(xué)質(zhì)量均有了一定程度的提升，中職生在職場中相對于高校畢業(yè)生來說本就處于劣勢，基本不占優(yōu)勢，這也就造成社會和家長對于中職教育的不重視。而中職教育機構(gòu)能夠發(fā)展至今自然有其特有的優(yōu)勢，比如在人才培養(yǎng)方向上更有針對性，培養(yǎng)出來的都是擁有某一方面技術(shù)特長的技術(shù)人才。為了進一步提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高中職生在市場中的競爭優(yōu)勢，就需要在提高中職生理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能的同時，重視對中職生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。開展探究式教學(xué)模式可以為學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力的提升創(chuàng)造優(yōu)越的條件，進而推動我國中職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.中職生物教學(xué)的現(xiàn)狀

中職生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)的主要目的是為了能夠改善目前中職生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提高中職生物教學(xué)的水平，保障中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。這也就意味著傳統(tǒng)的中職生物教學(xué)中是存在一定問題的，是需要采用探究式教學(xué)模式進行優(yōu)化和改進的。因此，作為中職生物教師在實際運用探究式教學(xué)模式進行教學(xué)之前，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所存在的問題及缺少進行研究和分析，以針對性的應(yīng)用探究式教學(xué)模式來提升中職生物探究式教學(xué)開展的質(zhì)量。傳統(tǒng)中職生物教學(xué)中主要存在學(xué)生的探究意識欠缺、探究能力不足、思維局限以及學(xué)習(xí)主動性較低等問題。

2.1 中職生相對于普通高中生來說就存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠佳以及學(xué)習(xí)目標不明確等問題，從中職生的角度上本身就已經(jīng)給生物教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)，正是由于中職生這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)價和學(xué)習(xí)態(tài)度問題，才更需要在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究。

2.2 中職生物教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)不重視。多數(shù)中職生物教師的教學(xué)理念還留在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，還認為只要按照課本、按照考試大綱給學(xué)生按部就班的灌輸知識、加強考題訓(xùn)練、讓學(xué)生順利通過結(jié)業(yè)考試即可，并不關(guān)注學(xué)生綜合能力是否在學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展。事實上中職生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升是其學(xué)習(xí)好專業(yè)知識和技能的重要基礎(chǔ)保障，只要學(xué)生能夠不斷提升能力和素養(yǎng)，學(xué)生就可以自主開展學(xué)習(xí)也能夠形成正確的學(xué)習(xí)觀和人生態(tài)度，這樣會讓中職生物教學(xué)達到事半功倍的效果。

2.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。目前來看，中職生物教學(xué)通常所采用的方法是以教師為主體的理論性教學(xué)，而生物科學(xué)具有很強的探究性，如果學(xué)生知識在理論層面去解讀概念、思考生物科學(xué)規(guī)律，是很難達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)深度的。然而多數(shù)中職生物教師并沒有在這方面加以重視，而是一味的按照以往的教學(xué)經(jīng)驗，照搬照套，給學(xué)生灌輸生物理論知識。并不能為了學(xué)生更好的融入到教學(xué)環(huán)境中而研究新的教學(xué)方法，造成學(xué)生在生物科學(xué)探究精神及探究能力方面的發(fā)展受到嚴重阻礙。

3.探究式教學(xué)在中職生物教學(xué)中具體運用的策略

3.1 設(shè)置教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究意識。中職生的學(xué)習(xí)動力來源于其自身對于知識學(xué)習(xí)的興趣，中職生物教師要深入了解中職生的特點，為了更好的開展探究式教學(xué)，要在教學(xué)活動正式開展之前，通過有效的方式方法激發(fā)中職生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，這樣可以讓學(xué)生在接下來的教學(xué)過程中自然而然的進入到探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)中，保障生物教學(xué)中的探究活動可以順利進行。因此，中職生物教師可以借助與生動有趣且具有一定思考空間的教學(xué)情境，使教學(xué)情境能夠點燃學(xué)生對生物科學(xué)知識探索的欲望，對生命科學(xué)產(chǎn)生好奇，這是中職生學(xué)習(xí)的強大動力。

例如：在中職生物教學(xué)中開展有關(guān)細胞方面的知識教學(xué)時，因細胞屬于微觀世界的內(nèi)容，雖然通過學(xué)習(xí)后學(xué)生了解到每一個生命體都是由無數(shù)個細胞組成，但是在人的肉眼中并不能直觀的看到生命體細胞的形態(tài)和特征。對于這樣一個看不見、摸不著的事物，學(xué)生很難想象，也很難產(chǎn)生對其學(xué)習(xí)和研究的欲望，主要在于學(xué)生不知道學(xué)習(xí)細胞方面的知識都有哪些用途，對于個人以后的發(fā)展能夠起到那些幫助。基于此，中職生物教師可以在課前給學(xué)生準備好與細胞有關(guān)的視頻資料，包括細胞學(xué)知識都可以應(yīng)用到那些個領(lǐng)域當中，在生活中哪些有關(guān)細胞知識可以作為生活常識，細胞方面的知識目前在那些個領(lǐng)域中還在進行著重要的研究，其研究成果將會給人類的發(fā)展帶來哪些重要的價值和作用。一系列的視頻情境讓中職生的視野得到有效開闊，讓中職生感受到學(xué)習(xí)細胞方面知識的重要價值和意義，從而使其對細胞產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究欲望，通過探究意識的引導(dǎo)與激發(fā)，對提高中職生學(xué)習(xí)效率以及促進探究式教學(xué)質(zhì)量的提升都有重要幫助。

3.2 借助實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。生物教學(xué)過程中具體需要開展生物理論知識講解及實驗操作兩個環(huán)節(jié)，一方面通過理論知識講解幫助中職生打下扎實的理論基礎(chǔ)，另一方面通過具體的實驗操作讓學(xué)生對相關(guān)理論內(nèi)容進行驗證，提高學(xué)生理論掌握的扎實程度以及提高學(xué)生的實踐操作能力，而這一能力的提升也是學(xué)生探究能力發(fā)展中的一項重要內(nèi)容。作為中職生物教師要轉(zhuǎn)變以往重理論輕實驗的教學(xué)模式，結(jié)合中職生自身條件存在的不足，通過積極開展實驗教學(xué)、利用實驗過程的靈活性、互動性和趣味性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使中職生能夠在生物學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的價值，對推動中職生未來長遠發(fā)展也具有深遠的意義。當然，由于中職生基礎(chǔ)薄弱，有些生物實驗操作起來比較繁瑣，生物教師需要做到循序漸進的引導(dǎo)，讓中職生能夠從簡單的生物實驗操作做起，不斷提升中職生的實驗操作能力。

例如：顯微鏡的使用及操作是生物試驗中比較基礎(chǔ)的一項內(nèi)容，在中職生的初中學(xué)習(xí)中或多或少接觸過顯微鏡的操作，因此在這一項生物實驗中學(xué)生是具備一定基礎(chǔ)的，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進行顯微鏡下的細胞觀察實驗時，先讓學(xué)生對顯微鏡的操作進行鞏固，比如教師組織學(xué)生以小組為單位回憶以往所學(xué)習(xí)的顯微鏡操作步驟及需要注意的要點，學(xué)生們在探究中逐漸摸索，將以往所學(xué)習(xí)的知識進行了回憶和整合，并在教師的正確引導(dǎo)下可以快速的掌握顯微鏡的準確操作步驟。在這一基礎(chǔ)上教師在引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究的形式觀察顯微鏡下口腔上皮細胞、圓蔥表皮細胞、菠菜細胞等等，并記錄不同細胞在顯微鏡中所觀察到的形狀、特點。這種探究實驗的教學(xué)中讓學(xué)生對各類細胞的特征了解及記憶會更加深刻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率過程中讓中職生的探究操作能力得到加強。

3.3 通過啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。中職生在思維能力發(fā)展方面存在嚴重不足，這不僅與中職生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也與傳統(tǒng)的授課模式及教師的教學(xué)理念有關(guān)。在探究式教學(xué)中教師需要重視對學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練及培養(yǎng)，具體可以通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)來激勵學(xué)生主動思考、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生的辯證思維得到有效的發(fā)展和能力的提升。引導(dǎo)與啟發(fā)式教學(xué)是目前各個階段教育發(fā)展中都比較常用的一種教學(xué)方法，主要是以學(xué)生為主導(dǎo)、以教師為輔導(dǎo)，教師不能限制學(xué)生思維方式和思考方向，只是對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，將思考和探索的主動權(quán)教給學(xué)生，對提高學(xué)生的思維以及智力等方面的發(fā)展意義重大。

例如：在中職生物教學(xué)中講解有關(guān)“遺傳物質(zhì)DNA”方面的內(nèi)容過程中，讓學(xué)生扎實的掌握遺傳物質(zhì)DNA方面的理論知識，并能夠運用這些知識來解決實際問題是該部分教學(xué)的主要教學(xué)目標，這其中對學(xué)生的思維能力、辯證能力都有著較高的要求。生物教師在教學(xué)的初始階段要給學(xué)生進行理論知識的詳細講解，讓中職生可以系統(tǒng)化的了解有關(guān)遺傳物質(zhì)DNA方面的內(nèi)容，理解其中的邏輯關(guān)系。當學(xué)生掌握扎實的理論知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題“已知小紅是紅綠色盲，分析一下小紅的父母是否為紅綠色盲。”學(xué)生利用剛剛所學(xué)習(xí)完的知識給出了答案，但是班級中出現(xiàn)的答案并不唯一，教師不用直接說出誰的答案正確誰的答案錯誤，而是引導(dǎo)不同答案的學(xué)生對自己答案的理論依據(jù)進行闡述，在闡述的過程中其他學(xué)生可以進行質(zhì)疑，在相互辯論探討的過程中，學(xué)生最終明確了統(tǒng)一的正確答案，不僅讓學(xué)生的辯證思維得到更好的發(fā)展，而且也讓學(xué)生對相關(guān)的知識掌握更加扎實。

3.4 開展小組活動，提高學(xué)生的探究能力。由于中職生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力相對較差，而且不同學(xué)生之間的差異性較大，在一定程度上會給生物教師的教學(xué)帶來難處，但是這種情況可以通過開展小組學(xué)習(xí)活動進行適當?shù)膹浹a，在小組學(xué)習(xí)活動中可以實現(xiàn)同學(xué)之間的相互幫助以及相互鼓勵，形成更大的學(xué)習(xí)合力，實現(xiàn)全體中職生生物學(xué)習(xí)水平的全面提升。

例如：在進行有關(guān)“細胞的分裂”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生扎實掌握相關(guān)的內(nèi)容基礎(chǔ)，并能夠通過實踐操作來掌握細胞分裂的過程，生物教師在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的講解之后，將學(xué)生按照學(xué)生的實際情況分成若干的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置“觀察植物細胞的有絲分裂”的小組合作探究活動，讓小組內(nèi)自由進行活動步驟的設(shè)置，合理分配小組成員學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個小組成員都可以融入到小組活動中，在共同整合課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定實驗步驟、觀察實驗過程中的現(xiàn)象以及總結(jié)實驗結(jié)果。在小組合作中學(xué)生的合作能力、分析能力、觀察能力、總結(jié)歸納能力等綜合性的探究能力得到有效訓(xùn)練和提高，也讓學(xué)生在小組相互幫助、激勵的過程中提高了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

結(jié)束語

綜上所述，中職教育在目前的社會發(fā)展中受到各界越來越高的重視，加強中職教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展已迫在眉睫。傳統(tǒng)中職教育主要是提高中職生的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能，忽視學(xué)生攤就操作能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，中職生物教師可以利用開展探究式教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握知識和技能，更能夠激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的探究意識和探究能力，促進中職生的全面發(fā)展。