郭曼芳

(江蘇省南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園 江蘇 南京 210034)

《綱要》中指出：“要為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”大班幼兒思維活躍，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，在建構(gòu)游戲中能夠做到出:(1)結(jié)構(gòu)的目的性、計(jì)劃性和持續(xù)性增強(qiáng)；(2)能合作選取豐富多樣的材料進(jìn)行建構(gòu)；(3)能綜合運(yùn)用各種建構(gòu)技能：平鋪、壘高、架空、圍合、封頂、對(duì)稱、轉(zhuǎn)向、穿越等；(4)能根據(jù)游戲情節(jié)需要，不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題；等等游戲特點(diǎn)。根據(jù)《綱要》要求及大班幼兒年齡段特點(diǎn)，我們嘗試介紹并引導(dǎo)、支持幼兒在建構(gòu)游戲之前以小組為單位，以計(jì)劃書為形式開展制定活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽的說出自己的想法并且制定游戲計(jì)劃。

1.游戲計(jì)劃書內(nèi)涵與價(jià)值分析

游戲計(jì)劃書是指幼兒以圖文或符號(hào)等書面形式體現(xiàn)游戲計(jì)劃的紙質(zhì)文本，本文中特指在建構(gòu)游戲中，幼兒游戲前通過討論、商議、合作等方式利用圖片、數(shù)字或符號(hào)等共同制作的出的游戲計(jì)劃書，是幼兒搭建的圖紙。計(jì)劃書在幼兒的認(rèn)知建構(gòu)中具有重要的作用,是幼兒探索實(shí)踐的重要組成部分,幼兒能夠?qū)⒃诮?gòu)游戲中觀察到的現(xiàn)象,探索的問題和經(jīng)驗(yàn),嘗試用自己的方式表現(xiàn)出來。游戲計(jì)劃書是幼兒喜歡的、看得懂的、自己做的建構(gòu)游戲計(jì)劃。處在5到6歲年齡段的幼兒各方面能力快速發(fā)展，在這個(gè)階段他們的自我評(píng)價(jià)能力逐步加強(qiáng)，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。情緒情感逐漸穩(wěn)定，處于前運(yùn)算思維發(fā)展的成熟期，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成。通過幼兒游戲計(jì)劃，與建構(gòu)游戲行為的觀察，教師可在關(guān)注幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上提供幫助，從而發(fā)展幼兒的解決問題和探索問題能力。在這一活動(dòng)中，教師不僅僅能及時(shí)給予幼兒自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),為幼兒經(jīng)驗(yàn)表征手段的多樣性創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件，更能夠呈現(xiàn)幼兒的探索過程。利用游戲計(jì)劃書與同伴分享交流新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幼兒能夠在自我發(fā)現(xiàn),自主表征,自我表達(dá)中成長(zhǎng),推動(dòng)深度學(xué)習(xí),獲得主動(dòng)又有價(jià)值的發(fā)展。

開展游戲計(jì)劃書活動(dòng)需要關(guān)注以下兩個(gè)特點(diǎn):

1.1 計(jì)劃性：通過游戲計(jì)劃書的開展，能夠幫助幼兒充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，制定游戲計(jì)劃，明確搭建目的，在游戲前思考搭什么？用什么搭？和誰搭？等問題，以免幼兒在搭建過程中出現(xiàn)分工不明確，不知所措等情況，幫助幼兒建立游戲前準(zhǔn)備。

1.2 規(guī)則性：游戲計(jì)劃活動(dòng)有其活動(dòng)規(guī)則，商討—游戲—分工—合作每個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐游戲時(shí)都有其規(guī)則，在游戲中會(huì)有各種問題，規(guī)則的制定能夠有效幫助幼兒自主解決活動(dòng)中的問題，解決的過程中能顧完善或著形成新的規(guī)則，在充分完成游戲準(zhǔn)備的同時(shí)，關(guān)注游戲的封閉性與開放性，助力幼兒游戲能力提升。

2.建構(gòu)游戲中游戲計(jì)劃書應(yīng)用與實(shí)踐

2.1 計(jì)劃前準(zhǔn)備：協(xié)商主題，選組分工。本園大班幼兒建構(gòu)的主題內(nèi)容的確定來源于以下幾方面，一是幼兒園課程中的主題內(nèi)容，這種建構(gòu)主題活動(dòng)形式是根據(jù)課程主題內(nèi)容不斷的進(jìn)行推進(jìn)的如：《我們居住的社區(qū)》、《未來城》等。其次是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，陶行知先生說過，生活即教育，教育來源于生活。幼兒游戲主題也是來源于生活，如：搭建主題《我們的幼兒園》在游園、探園等調(diào)查下，確定游戲主題，制定游戲計(jì)劃。在主題進(jìn)行的第二周，幼兒對(duì)幼兒園中的小菜園非常感興趣，在制定計(jì)劃時(shí)，隨著幼兒想象力與經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，計(jì)劃書上幼兒細(xì)化功能區(qū)：地上植物區(qū)(向上生長(zhǎng)植物)、地下城堡區(qū)(地下蚯蚓家、田鼠家等)、藤蔓植物區(qū)(爬藤植物)、工具區(qū)等。主題確定的第三個(gè)方面就是幼兒自由想象，根據(jù)幼兒的興趣，幼兒自主的選擇自己的搭建主題。在《未來城市》主題搭建中，有的孩子喜歡覺的未來城市中有宇宙飛船，于是，創(chuàng)想建構(gòu)主題《宇宙飛創(chuàng)》就誕生了。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知”。我們?cè)谟螒蛴?jì)劃書制定的過程中采用自主選擇同伴，分組交流的形式來進(jìn)行，這是幼兒之間互動(dòng)學(xué)習(xí)合作的最好方式。每次在制定游戲計(jì)劃之前，幼兒自主選擇小伙伴，幾個(gè)人共同討論今天的搭建計(jì)劃內(nèi)容。剛開始有一些比較內(nèi)向、靦腆的幼兒會(huì)落單，這個(gè)時(shí)候就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)和介入，幫助他學(xué)會(huì)融入小組活動(dòng)中。

當(dāng)大主題確定后，加入后的小朋友開始商討具體搭建內(nèi)容的小主題。這個(gè)小主題屬于大主題，但幼兒可以選擇的范圍更加廣泛。如我們大的主題內(nèi)容是搭建大橋，大橋有分多種類，根據(jù)小朋友的興趣可以自由選擇喜歡的樣子去搭建，此時(shí)圍繞大主題的小主題就需要考慮、計(jì)劃的是今天搭建一種什么樣形狀、材質(zhì)的大橋，小組中一名幼兒以圖畫、符號(hào)等方式記錄下來。例如：在建構(gòu)游戲《未來城市》中，大主題為《未來城市》，隨著游戲的深入，和幼兒想像力的運(yùn)用，我們分成了《未來地下城》、《未來太空》、《未來海底城》等，甚至在《未來太空》小主題下，幼兒又計(jì)劃出《太空倉》、《宇宙飛船》、《太空基地》等微型主題。在計(jì)劃與商討中，《宇宙飛船》成了最終主題，也有了實(shí)施建構(gòu)的落實(shí)空間。

2.2 制定計(jì)劃書：配合規(guī)劃，及時(shí)修改。游戲計(jì)劃書中包含三部分內(nèi)容：(1)搭建圖紙；(2)搭建材料；(3)組員分配。在繪制計(jì)劃書時(shí)，往往受制于幼兒繪畫水平，所以，三位老師在組內(nèi)充當(dāng)“工具人”、“輔助器”、“監(jiān)督員”作用，對(duì)于幼兒做不到，有困難的技能及時(shí)提供幫助，當(dāng)幼兒在制定計(jì)劃出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)指出問題，幫助幼兒通過商討、合作等手段及時(shí)修改圖紙，解決計(jì)劃中的不足。

游戲計(jì)劃制定中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄游戲計(jì)劃內(nèi)容。作為組員是需要配合組長(zhǎng)的工作的。游戲計(jì)劃書制定中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒之間往往首先會(huì)因?yàn)榻M長(zhǎng)這個(gè)位置而產(chǎn)生矛盾。在組長(zhǎng)誕生前，教師可以先由自己擔(dān)任組長(zhǎng)，幫助幼兒明確組長(zhǎng)的職責(zé)與任務(wù)。隨后，在游戲中，再去選取組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的選舉是搭建能力較強(qiáng)，在活動(dòng)中有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒，面對(duì)其他幼兒渴望的眼神，我們以幼兒選舉，教師重點(diǎn)培養(yǎng)“領(lǐng)頭羊”方式，巧用“以點(diǎn)帶面”的方法，引導(dǎo)其他幼兒明白作為組長(zhǎng)的職責(zé)和需要遵守的義務(wù)。例如制定計(jì)劃時(shí)候要尊重組員的意見，玩具結(jié)束帶頭收拾玩具，在游戲的過程中要提供其他幼兒幫助等。逐漸的讓其他幼兒也有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，無形中充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒互相交流，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)建構(gòu)游戲進(jìn)步和發(fā)展。

2.3 執(zhí)行計(jì)劃書：分工合作，互相監(jiān)督。計(jì)劃書完成后，接下來是對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)行分工。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本班幼兒來說具有挑戰(zhàn)性。小組成員通過簡(jiǎn)單的交流，試圖解決一下分工中遇到的問題，但幼兒對(duì)這些問題的解決缺乏預(yù)測(cè)性、計(jì)劃性和組織性。針對(duì)這些問題，我們班級(jí)里三名教師以組員的身份分別參與到幼兒小組分工中進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。游戲中，幼兒不僅僅是計(jì)劃的實(shí)施者，還也是計(jì)劃的監(jiān)督者。通過前期計(jì)劃的制定與人員任務(wù)的分配，組員們深知游戲規(guī)則，他們自己在遵守規(guī)則的時(shí)候也在監(jiān)督其他孩子遵守規(guī)則的情況，不僅完成自我任務(wù)，還會(huì)將其他不遵守游戲規(guī)則的小朋友找出來，在后期的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，幼兒發(fā)現(xiàn)會(huì)有組員沒有按照計(jì)劃進(jìn)行游戲，在商討問題如何解決的過程中，“監(jiān)督員”這一專門的角色被開發(fā)出來。

2.4 回顧計(jì)劃書：多元評(píng)價(jià)，改進(jìn)完善。

陶行知先生認(rèn)為：學(xué)習(xí)即生活經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。我們?cè)诮逃顒?dòng)中就是幫助幼兒能夠在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上獲得新的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得能力的不斷提升。游戲活動(dòng)結(jié)束后的反饋環(huán)節(jié)，我們通過多元的評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容對(duì)游戲及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋?；顒?dòng)后老師通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)確定幼兒所需要的幫助，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維。教師要對(duì)幼兒搭建活動(dòng)中情況與的作品，從作品的完度、創(chuàng)意、以及游戲中的任務(wù)執(zhí)行情況、計(jì)劃完成等方面進(jìn)行分析與完善建議，更要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，找出優(yōu)勢(shì)與不足，培養(yǎng)幼兒執(zhí)行計(jì)劃、分工合作、發(fā)現(xiàn)問題、自我反思能力，目前大班幼兒還屬于直觀形象思維，抽象思維初步發(fā)展，為了讓幼兒更加全面、直觀的評(píng)價(jià)，教師還需要提供進(jìn)一步經(jīng)驗(yàn)的支持，通過拍攝視頻和照片，支持幼兒游戲的評(píng)價(jià)活動(dòng)。如：在游戲結(jié)束后，我們通過最美建筑評(píng)比，選出最受歡迎的小組作品。通過小組成員計(jì)劃與成果的介紹，大家用手中的“”星星投票。在選舉的過程中，每個(gè)人即使參與游戲的小主人也是評(píng)價(jià)的主體。幼兒的社會(huì)性和語言能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。建構(gòu)游戲計(jì)劃也隨著評(píng)價(jià)的內(nèi)容，繼續(xù)得到深入與改善。

3.游戲計(jì)劃書實(shí)施的策略

3.1 基于大班建構(gòu)游戲水平制定游戲計(jì)劃四環(huán)節(jié)。計(jì)劃—執(zhí)行—反饋—改進(jìn)是開展游戲計(jì)劃書活動(dòng)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。建構(gòu)活動(dòng)開展的時(shí)候孩子們都是帶著計(jì)劃書進(jìn)行的，他們的注意力更多集中在建構(gòu)中，游戲?qū)Ｗ⒘訌?qiáng)。游戲結(jié)束之后，師幼一起對(duì)游戲計(jì)劃進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，老師認(rèn)真傾聽幼兒的想法，肯定幼兒的創(chuàng)意，對(duì)幼兒游戲過程中存在的問題進(jìn)行討論、想辦法解決，希望豐富幼兒的建構(gòu)內(nèi)容。在活動(dòng)中有的孩子沒有計(jì)劃書中要求完成任務(wù)，他們就會(huì)引起反感：“某某，沒有完成任務(wù)”“某某，你的搭建與我們的計(jì)劃不一樣?！钡鹊?。在每天的游戲評(píng)價(jià)時(shí)間中，引導(dǎo)幼兒及時(shí)找出自己做的不好的地方及原因，有目的地加以改進(jìn)，這樣孩子會(huì)知道自己在游戲中存在的問題，并在以后的游戲過程中能夠等到改進(jìn)。

例如：在開展宇宙空間站游戲搭建時(shí)，幼兒首先搭建出一個(gè)僅供一人進(jìn)入的飛船，立體的造型很受孩子們的歡迎，大家都想進(jìn)去玩。反饋中，大家提出造更大的飛船。于是，第二天，幼兒在計(jì)劃時(shí)就添加了駕駛艙、休息室、導(dǎo)彈庫等，然后進(jìn)行分工，起初能裝進(jìn)一人的飛船，完成時(shí)可進(jìn)入四個(gè)小朋友，這個(gè)搭建在后期，成為了宇宙大型空間站，班級(jí)中每一位幼兒都參與了搭建與設(shè)計(jì)，最終的作品是整個(gè)班級(jí)都有成為了空間站，可容納24位幼兒。我們?cè)诳隙ê⒆拥膭?chuàng)意的同時(shí)，幫助幼兒細(xì)化分工。每一次的游戲在計(jì)劃、反饋、思考中不斷的深入，教師在這個(gè)活動(dòng)中明確的知道下一步應(yīng)該采取的什么樣的指導(dǎo)行動(dòng)，以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維，讓孩子們的建構(gòu)游戲得到真正的發(fā)展。

3.2 幫助幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商、合作游戲。游戲計(jì)劃書的制定是需要大家共同參與的，這樣的活動(dòng)給幼兒不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作的環(huán)境。游戲評(píng)價(jià)過程中，幼兒與小伙伴不斷交流合作經(jīng)驗(yàn)，大家分享了合作建構(gòu)的體驗(yàn)與收獲，及時(shí)的讓幼兒收獲實(shí)效的合作方法，激發(fā)他們?cè)俅魏献鞯脑竿?，從而體會(huì)有效合作的重要性。如：大春與小寶在搭建時(shí)兩人商量搭建幼兒園的菜地，一個(gè)負(fù)責(zé)分配區(qū)域一個(gè)負(fù)責(zé)用小推車運(yùn)送搭建材料。當(dāng)材料逐漸增多，小寶停止了運(yùn)送，加入到了大春的搭建中來，在搭建藤蔓區(qū)，他們沒有辦法將長(zhǎng)條木棒直立起來。兩人先用了兩個(gè)小積木支，失敗了。大春用了紙盒，兩人合力將木棒戳紙盒中，藤蔓架才搭建完成。

大春和小寶兩位小朋友在搭建的時(shí)候就充分的體現(xiàn)了合作精神，在游戲講評(píng)中，我讓幼兒觀察這兩個(gè)孩子合作搭建的視頻，并引導(dǎo)幼兒思考和討論，“他們兩個(gè)是怎么合作的？”“合作的方法是什么？”讓幼兒在思考中慢慢的學(xué)會(huì)別人合作的方法。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒社會(huì)性的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。而幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，通過本次游戲計(jì)劃書游戲和引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)。在游戲中與同伴交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。

行是知之始,知是行之成。在實(shí)踐游戲計(jì)劃書的這短時(shí)間里，幼兒無論在認(rèn)識(shí)方面、創(chuàng)造力方面，還是社會(huì)交往方面等都有很大的發(fā)展。今后我們還將會(huì)繼續(xù)行思，行知，不斷在教學(xué)做合一的道路上前行。