徐晨晨

(江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)山陽湖小學(xué) 江蘇 淮安 223000)

小學(xué)語文授課的過程中，起到至關(guān)重要作用性的模塊是閱讀。目前我國(guó)的小學(xué)教育為六年，年齡跨度大，心理成熟水平參差不齊，要求小學(xué)的語文老師，結(jié)合學(xué)生的不同年紀(jì)和心理成熟度來制定閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在語文的閱讀課堂中，可以真正的將知識(shí)教會(huì)學(xué)生。在語文閱讀的授課過程中，老師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力，加深對(duì)于內(nèi)容的理解深度，多方面地促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的發(fā)展，將核心素養(yǎng)貫徹到底，全面滲透到語文閱讀教授內(nèi)容中。

1.發(fā)揮課本優(yōu)勢(shì)，注重小學(xué)生語言能力地培養(yǎng)

隨著社會(huì)文化水平的發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代越來越重視人們語言地表達(dá)能力，小學(xué)語文老師應(yīng)該摒棄“填鴨式”的閱讀教授方式，改變將閱讀內(nèi)容直接說給小學(xué)生聽的形式，最大可能地發(fā)揮小學(xué)語文課本的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生將思考的內(nèi)容勇敢、自信地表達(dá)出來。語文老師根據(jù)課本實(shí)際內(nèi)容，和日常生活息息相關(guān)的人、事、物密切地聯(lián)系在一起，讓語文走進(jìn)學(xué)生的日常生活，在生活中不斷滲透語文的核心素養(yǎng)，可以使小學(xué)語文的閱讀授課水平有一個(gè)質(zhì)的飛越。

舉例說明，《北京的春節(jié)》是一篇出現(xiàn)在小學(xué)語文(人教版)六年級(jí)下冊(cè)的課文，在進(jìn)行這篇文章的授課過程中，老師在正式授課之前，可以讓學(xué)生談?wù)勎覀儑?guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，自己是如何度過的，家鄉(xiāng)有哪些具有當(dāng)?shù)靥厣拇汗?jié)風(fēng)俗；在正式授課的過程中，老師可以和學(xué)生一起討論了解北平春節(jié)的習(xí)俗，感知年文化獨(dú)特的傳統(tǒng)魅力，將老舍先生文章的語言風(fēng)格、寫作詳略地把握以及書寫的順序，這樣的教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生分析，引發(fā)學(xué)生思索。授課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生去搜集全國(guó)各地、五十六個(gè)民族關(guān)于春節(jié)的特殊習(xí)俗，留下作文小作業(yè)，用自己的語言去表達(dá)對(duì)春節(jié)習(xí)俗的認(rèn)知。

2.訓(xùn)練生字生詞，著重學(xué)生閱讀能力地提升

中華民族上下五千年的文化傳承，靠的就是博大精深的漢字。文章的基本構(gòu)成，必不可缺少的就是漢字。訓(xùn)練生字生詞地認(rèn)識(shí)、理解和掌握，是語文閱讀授課中必須完成的一項(xiàng)基本任務(wù)。博大精深的漢字文化，主要體現(xiàn)是相同的字，和不同的字組在一起，意思就相差甚遠(yuǎn)；相同的詞語放在不同的語境當(dāng)中，意思也不一樣。小學(xué)語文老師在教授生字生詞的時(shí)候，要做到以下幾點(diǎn)，首先要將漢字正確的讀音教授給學(xué)生，尤其是多音字的讀音；其次就是對(duì)字意的解釋，用小學(xué)生能夠聽懂的話語，進(jìn)行字意的解答；再就是組詞，組一些具有代表性的詞語，將詞語帶入到生活中，進(jìn)行解釋；將詞語帶到文章當(dāng)中，讓學(xué)生深入理解詞語在文章當(dāng)中的含義，進(jìn)一步理解文章的整體含義。

例如，《慈母情深》這篇出現(xiàn)在五年級(jí)(人衛(wèi)版)上冊(cè)的課文，老師進(jìn)行教授本課前，一定是要將文章中的生字生詞提前教給學(xué)生，例如忙碌的“碌”、陷害的“陷”、攥拳頭的“攥”，只有將生字生詞提前學(xué)會(huì)了，閱讀文章才會(huì)無障礙，順暢才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這篇文章看似簡(jiǎn)短，但是每一個(gè)字和詞都表達(dá)著一個(gè)母親的辛勤勞作，沒有一點(diǎn)冗長(zhǎng)，沒有一絲拖拉。老師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這一篇文章，認(rèn)真推敲每一個(gè)字和詞的意思，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心，去體會(huì)一位母親的偉大。

3.書寫閱讀筆記，重視小學(xué)生閱讀習(xí)慣地養(yǎng)成

由于小學(xué)生年齡和心理的特殊性，對(duì)于一件事情地堅(jiān)持熱情是有限的。這就提醒小學(xué)語文老師尋找一個(gè)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，并能將閱讀堅(jiān)持下來的方式方法，為提高學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，營(yíng)造出更為廣泛、多方面的形式。在小學(xué)階段，對(duì)于整本書籍閱讀的授課工作來說，老師需要指引小學(xué)生在閱讀的同時(shí)，完成筆記地書寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生堅(jiān)持整本書閱讀的幫助。水滴尚可石穿，好的閱讀習(xí)慣，不是一天兩天養(yǎng)成，這就要求不僅僅是學(xué)生地堅(jiān)持，更加要求老師的堅(jiān)持，在書寫閱讀筆記的同時(shí)，積累、分析內(nèi)容，提高小學(xué)生地自主閱讀文字的能力，使核心素養(yǎng)在學(xué)生的培養(yǎng)中實(shí)實(shí)在在看的見效果。

舉例說明，語文(部編版)第五單元是實(shí)景類文章的學(xué)習(xí)，將我們國(guó)家十分出名的人文景觀以及大自然天然形成的無與倫比漂亮的景色通過文字的形式展現(xiàn)給大家，老師在第五單元授課結(jié)束后，帶領(lǐng)大家一起閱讀《去旅行》這本包含了世界各地多彩的人文、豐富的地理、不同的政治、悠久的歷史、迥異的文化、力量的體育以及調(diào)動(dòng)味蕾飲食等方面的書籍。這本書可以讓小學(xué)生在奇妙的漢字中放寬眼界，從漢字中體會(huì)不一樣的風(fēng)景。在閱讀整本書籍的同時(shí)，老師可以讓學(xué)生書寫他們讀到的風(fēng)土人情，書寫奇奇怪怪的事情，書寫那些自己認(rèn)為好的詞句，書寫你認(rèn)為一切值得書寫的內(nèi)容。養(yǎng)成在閱讀中思考書寫記錄的好習(xí)慣，將閱讀這件事情當(dāng)成興趣一如既往下去。

4.拓展課外閱讀，促進(jìn)小學(xué)生文化審美增強(qiáng)

小學(xué)生人文素養(yǎng)地提升、文化意識(shí)地增強(qiáng)、審美能力地增加，都可以在閱讀教授中完成；前提是學(xué)生必須有一定的文章儲(chǔ)存量，在大量有效地閱讀課外書籍，眼界被拓寬，對(duì)文章地理解有了自己地看法后，核心素養(yǎng)的教育理念，才算是真正的被利用到了語文閱讀中，學(xué)生的核心素養(yǎng)被有效提升，好的閱讀習(xí)慣也被養(yǎng)成。小學(xué)生的課外閱讀是影響小學(xué)生閱讀水平和寫作能力的關(guān)鍵，小學(xué)語文教師要拓寬小學(xué)生課外讀物的范圍，選擇一些適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外讀物，并且，通過這些課外讀物來讓小學(xué)生明白一個(gè)道理，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。同時(shí)，課外讀物都是一些寫作能力較強(qiáng)，邏輯思維能力也比較良好的作者進(jìn)行的創(chuàng)作，多閱讀這一類的文章，能夠讓小學(xué)生進(jìn)行其中寫作方向和寫作技巧的學(xué)習(xí)，在不斷的閱讀過程中，積累寫作的素材，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正作用。

例如，《賣火柴的小女孩》是一篇出現(xiàn)在語文(人教版)下冊(cè)中的課文，老師在授課過程中，可以帶入自己的感情，深情地為學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀理解，體會(huì)小女孩的無助后，進(jìn)行朗讀。授課結(jié)束后，將安徒生童話的其他故事推薦給學(xué)生，進(jìn)行課下的閱讀、理解、朗讀，可以舉辦朗讀比賽，文章通過反復(fù)朗讀，提升文化的審美。文章中通過對(duì)于小女孩生活環(huán)境、時(shí)代背景以及與奶奶之間的感情為基調(diào)，作者既通過文章來表達(dá)對(duì)于當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的感慨，也能通過其中細(xì)節(jié)的描寫來展示小女孩的生活環(huán)境。這樣的表達(dá)需要一定的寫作技巧。小學(xué)語文教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過程中，需要多找一些類似的文章來讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過不斷的閱讀，不僅可以增加小學(xué)生的文化審美，也能增加小學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度，真正的感受到作者想通過文章表達(dá)的情感，提高小學(xué)生的閱讀能力。

5.調(diào)整教師的教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，需要調(diào)整小學(xué)語文教師的教學(xué)手段，提高小學(xué)生的閱讀興趣。以往小學(xué)語文教師的教學(xué)手段過于單一，都是以小學(xué)語文教師為主體來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)手段對(duì)于一些比較被動(dòng)的小學(xué)生有著很好的教學(xué)效果，不過對(duì)于絕大部分的小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式過于限制，無法引起小學(xué)生的共鳴，也不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。因此，以往的這種教學(xué)手段與教學(xué)方式不適用于小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)，需要調(diào)整小學(xué)語文教師的教學(xué)手段，提高小學(xué)生的閱讀興趣。第一，要增加一些多元化的教學(xué)手段，比如進(jìn)行提問式教學(xué)，小學(xué)語文教師要以小學(xué)生為主體，通過一個(gè)文章和一個(gè)片段的閱讀，來提出相關(guān)的問題，小學(xué)生要通過仔細(xì)的閱讀和分析來確定問題最終的答案，往往這種答案都是不固定的，小學(xué)生可以在這樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式中養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的能力。并且這樣的教學(xué)手段，也能更好的提高小學(xué)語文教師的教學(xué)效率，提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀次數(shù)，增加小學(xué)生的閱讀積累，提高小學(xué)生的閱讀水平。

比如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行守株待兔這一文章的教學(xué)過程中，可以讓小學(xué)生自主的進(jìn)行文章的閱讀，小學(xué)生在遇到不懂或者是不認(rèn)識(shí)的生詞和漢字時(shí)，可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，再尋找這一生詞和漢字的讀音與意思。小學(xué)語文教師可以通過多媒體來展示相關(guān)的圖片，通過圖片的內(nèi)容和小學(xué)生對(duì)于文章的閱讀，小學(xué)語文教師可以提出相關(guān)的問題讓小學(xué)生自主的進(jìn)行問題的查找，答案最全面的小學(xué)生會(huì)獲取一朵小粘貼。這種閱讀的積累可以讓小學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)語文知識(shí)，并在次基礎(chǔ)上積累相關(guān)的語文知識(shí)。小學(xué)語文教師的教學(xué)手段可以圍繞小學(xué)生的閱讀積累來進(jìn)行展開，通過游戲的方式來吸引小學(xué)生的閱讀興趣，并增加小學(xué)生的參與感。讓小學(xué)生自主的進(jìn)行圖片的選擇，選擇哪一個(gè)圖片就要說出圖片對(duì)應(yīng)的成語和故事，成功率最高的小學(xué)生能夠獲得打掃豁免權(quán)，可以不參加今天的課后打掃。這樣的教學(xué)手段，能夠減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在一個(gè)比較輕松的氛圍下，來提高小學(xué)生的閱讀水平。

6.完善小學(xué)語文的教學(xué)模式，打破學(xué)生的閱讀限制

小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)過程中，需要完善小學(xué)語文的教學(xué)模式，打破小學(xué)生的閱讀限制。以往在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，大多是針對(duì)課本上的內(nèi)容來進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，這樣的閱讀增加了小學(xué)生的限制，無法提起小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，所閱讀的文章和內(nèi)容都大致相同，缺乏刺激性和認(rèn)同感。小學(xué)語文教師要擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍，根據(jù)小學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)字?jǐn)?shù)量，來挑選一些適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章，并在閱讀的過程中，增加小學(xué)生的認(rèn)字能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

比如，在進(jìn)行燕子這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以先通過其他的閱讀文章來增加小學(xué)生對(duì)于燕子的好奇心。通過一個(gè)短篇的文章來引出燕子這一節(jié)課的內(nèi)容，讓小學(xué)生可以更好的了解到文章中的描寫手法，通過多媒體來展示有關(guān)燕子的圖片，通過讓小學(xué)生進(jìn)行圖片的觀察，來迎合文章中關(guān)于燕子的描寫，生動(dòng)形象的展示出燕子的飛行狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式比較直觀也比較便捷，能夠第一時(shí)間增加小學(xué)生對(duì)于所閱讀文章的理解，在理解的過程中感受作者的寫作情感和寫作方向，獲得小學(xué)生的認(rèn)同感，讓小學(xué)生在閱讀的過程中積累一些文章中比較優(yōu)美的句子，并通過對(duì)于這些文章的閱讀來提高小學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力。在以后小學(xué)生遇到類型的文章時(shí)，能夠第一時(shí)間了解作者想要表達(dá)的含義，通過對(duì)于文章中人物、動(dòng)物和植物的描寫來比喻一種生活狀態(tài)和表達(dá)一種情感，方便小學(xué)生日后進(jìn)行寫作。

7.增加小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用

學(xué)習(xí)的目的是把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，小學(xué)語文閱讀也是如此。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，目的是讓小學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)材料的積累。通過開展閱讀相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以有效地提高小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以幫助小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視小學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，通過開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。增加小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用，小學(xué)語文教師可以通過教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，在活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與，增加小學(xué)生的自信心，養(yǎng)成小學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，這樣小學(xué)生就能夠在課后把更多的時(shí)間放在閱讀文章上，合理的安排放學(xué)后的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能在一定程度上提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的。

在教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要進(jìn)行正常的教學(xué)工作，更要注重小學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單地在課堂上開展一些活動(dòng)，而是以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的小學(xué)語文閱讀針對(duì)性教學(xué)。例如，老師可以在這個(gè)活動(dòng)中舉行一場(chǎng)課外閱讀活動(dòng)，可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀喜好來讀自己喜歡的書，根據(jù)所讀的書來欣賞其中一部分內(nèi)容。最后，根據(jù)小學(xué)生和所欣賞的自己喜歡的書來閱讀，老師挑選了幾個(gè)對(duì)課外閱讀材料有很好理解的小學(xué)生。通過開展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，既能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，又能提高小學(xué)生的閱讀能力?？偟膩碚f，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是所有教學(xué)工作的核心，小學(xué)語文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)在指導(dǎo)下核心素養(yǎng)得到提高，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到閱讀的快樂，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我相信，只要我們一線教育工作者不懈努力，小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

結(jié)束語

人所共知，核心素養(yǎng)地培養(yǎng)隨著我們教育得不斷向前進(jìn)步，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教育人面對(duì)的重中之重的授課任務(wù)。老師在小學(xué)語文閱讀的教授中，一定會(huì)將核心素養(yǎng)滲入到整個(gè)教育當(dāng)中，使小學(xué)生的閱讀能力一步一步的向上升高，思維慢慢發(fā)散，自主思考問題的獨(dú)立性提高，同時(shí)，老師也在核心素養(yǎng)為主的大形勢(shì)下，不斷創(chuàng)新改革授課的方式方法，做到了師生的共同成長(zhǎng)，為之后語文閱讀打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。