沈 雯，汪 興，婁虹玉，杜明松，吳雪姣

（貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽 551416）

當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平提高，對生態(tài)環(huán)境建設(shè)與保護意識逐漸加強，園林空間成為人們最直接、最方便去體驗生態(tài)環(huán)境的景觀空間[1]。校園作為典型人群密集的場所，對園林空間及其景觀效果具有較高的要求，如何充分利用校園灰色空間進行景觀營造，成為當(dāng)前亟需解決的關(guān)鍵問題。

喀斯特地區(qū)具有生境環(huán)境脆弱、極端降雨頻發(fā)等自然特點，不合理的人類活動造成喀斯特山體荒漠化與裸露化[2]。相關(guān)研究表明，如果缺乏合理的管理，許多喀斯特山體將逐步發(fā)展為城市未利用地乃至廢棄地，會帶來諸多環(huán)境與社會問題，例如居民安全感缺失、土壤侵蝕以及蚊蟲滋生等[3]。有待管理的喀斯特山體廣泛存在于各種場所，其中也包括大學(xué)校園。近年來，已經(jīng)有諸多學(xué)者對如何利用景觀設(shè)計對喀斯特山體進行利用展開了研究[4-6]，但在校園內(nèi)山體的景觀營造尚欠缺相應(yīng)成果，尤其是案例式的景觀分析與設(shè)計研究。

現(xiàn)以貴州大學(xué)南校區(qū)指北山為研究對象，對場地進行分析，結(jié)合人類的心理與行為，順應(yīng)設(shè)計場地所具有的地形優(yōu)勢，依托于生態(tài)學(xué)理論方法，將科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合，提出針對指北山的景觀營造與設(shè)計方法與策略。研究結(jié)果對西南地區(qū)大學(xué)校園內(nèi)喀斯特山體的公園化利用具有一定理論與方法借鑒意義。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)綜述法

通過閱讀大量的相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外對園林景觀設(shè)計的看法，對所提供的理論依據(jù)進行深入的剖析、思考與總結(jié)歸納，并以貴州大學(xué)校園內(nèi)的指北山為調(diào)查研究對象，明確場地分析及生態(tài)學(xué)對園林景觀設(shè)計影響及意義。

1.2 訪談?wù){(diào)查法

通過對目標(biāo)人群（日常路過指北山的師生以及當(dāng)?shù)鼐用瘢┻M行訪談?wù){(diào)查，對指北山當(dāng)前存在的劣勢、目標(biāo)人群的預(yù)期效果、對景觀改造的支付意愿等進行調(diào)查，從而為提出針對性的設(shè)計方法提供現(xiàn)實依據(jù)。

1.3 工作坊設(shè)計方法

工作坊（workshop）是當(dāng)前較為常用的景觀設(shè)計方法[7]，通過匯總相關(guān)利益者（本研究中主要指當(dāng)?shù)鼐用?、設(shè)計者）的意見，通過多次討論與意見權(quán)衡，得到最終的設(shè)計方案。

2 研究結(jié)果

2.1 指北山區(qū)位條件分析

2.1.1 區(qū)域定位層面。①區(qū)位分析：設(shè)計場地指北山位于貴州省貴陽市花溪區(qū)貴州大學(xué)南校區(qū)內(nèi)，場地為小山坡，南北方向?qū)?0m，東西長60m，具有明顯的喀斯特地貌，巖石裸露、用地面積約2000m2。區(qū)域內(nèi)最高點海拔1117m，最低點1109m，場地最大高差8m。②場地外部交通：場地是學(xué)生上學(xué)必經(jīng)的道路，在上下學(xué)時，指北山旁的小路顯得擁擠；場地周圍有居民區(qū)，有些轎車經(jīng)過周邊，在景觀的打造上會有些影響。

2.1.2 自然生態(tài)層面。①氣候環(huán)境：花溪區(qū)具有高原季風(fēng)濕潤氣候的特點，冬無嚴(yán)寒，夏無酷熱，雨水充足，濕度較大。歷年平均氣溫14.9℃，無霜期246d，年降雨量1178.3mm，空氣質(zhì)量好。②地形地貌：花溪區(qū)的地形地貌基本以山地和丘陵為主。而設(shè)計場地是位于貴州大學(xué)南校區(qū)的指北山，場地地形豐富，具有獨特的喀斯特地貌，巖石裸露。③地質(zhì)分析：場地中的土壤裸露量大，且黃土為多，外加場地郁閉度高，落葉覆蓋不宜種植草坪；場地中的巖石有80%裸露（上面有的附有青苔），碎石堆積，植物基本難以生長，有些植物地被、喬木等已與巖石融為一體，形成了獨具特色的喀斯特山體地貌。④植物群落：場地中的喬木相對于地被、灌木等占了很大的空間，導(dǎo)致整個空間的高層景觀過于緊密，郁閉度過大，使得中下層、下層的植物灌木等未被打理，而是任其隨意伸展，加之得不到充足陽光，灌木長得零零散散，沒有景觀美感可言，也沒起到遮擋的效果，且蚊蟲多，對人流無吸引，無可達(dá)性；場地中基本沒有綠地草坪，更多的是枯枝落葉，以及裸露的巖石與土壤；地被只是零散、少量分布。⑤視線與景觀分析：由于設(shè)計場地的位置特殊性、高度和周邊環(huán)境等原因，場地具有很好的視線及景觀點，但由于場地周邊的車輛及植物群落的遮擋，給景觀視線造成了一定的影響。

2.1.3 歷史文化層面。指北山所位于的貴州大學(xué)是具有百年悠久歷史的學(xué)府，蘊藏了豐富的文化資源，還具有貴州所特有的喀斯特地貌景觀，設(shè)計應(yīng)結(jié)合自然，打造具有特色的喀斯特景觀結(jié)構(gòu)的校園文化。

2.1.4 使用定位層面。服務(wù)對象為校園師生、附近居民、少數(shù)外來人員。在功能需求上，從滿足居民更多地轉(zhuǎn)向于校園師生的需求，打造公共與私密的空間，提供休憩交流、娛樂觀賞的功能。

2.2 指北山景觀營造的潛力與問題分析

在設(shè)計指北山時，結(jié)合自然的特點，沒有將具有喀斯特地貌的山丘推平，而是因勢利導(dǎo)地保留其特色，并結(jié)合周邊環(huán)境、景觀及人們的活動心理，對指北山的原有地貌進行了修飾和打造。在設(shè)計中針對難點問題，提出相應(yīng)的策略：①場地高差大，地形豐富多變，景觀視野豐富，但是沒有人們逗留的空間，難以吸引人流。所以設(shè)計中借助場地的高差變化和一些平坦的地勢，打造人們休憩交流的平臺，調(diào)整空間布局，豐富視線的可達(dá)性與人群間的交流。②場地綠化混亂無組織，缺乏景觀效果，阻隔了人流。所以，有意識地布置、重組場地的植物綠化，營造景觀效果，同時考慮其生態(tài)性與喀斯特特性，及校園師生、居民等的參與性，豐富空間人流。③場地雜亂、孤立，缺少活動空間，缺少景觀吸引力，導(dǎo)致無人群參與，周邊居民與校園師生都只是與其背道而行。因此，重整場地，突出喀斯特景觀特色，展現(xiàn)校園風(fēng)采，使其獲得新生，擴展影響力，吸引人群。

2.3 指北山景觀設(shè)計策略

指北山設(shè)計中以“靜思”為主題，寓意在靜謐的環(huán)境中思考人生。在設(shè)計上，充分利用場地的喀斯特特色景觀，結(jié)合校園文化，打造只屬于校園園區(qū)的特色景點，提供給師生及居民學(xué)習(xí)、休憩交流的空間。在設(shè)計空間構(gòu)成上，以基地空間、周邊綠分子的滲透、石頭動態(tài)為基礎(chǔ)進行空間擴展和空間體驗。根據(jù)指北山現(xiàn)有的“山、木、草、石、風(fēng)”等元素，演繹著“山清景幽凝神韻，草長鶯飛知春曉，風(fēng)襲木樨暗飄香，林深遠(yuǎn)岫分蒼翠，石頭莫待微相磕”的環(huán)境；利用這些元素，在喧囂、煩躁、快節(jié)奏的生活中打造了一個幽靜的環(huán)境，沉浸下來認(rèn)真思考。

2.4 概念化設(shè)計方案

根據(jù)人們的活動需求，依地形地貌打造了文化欣賞、休憩娛樂、讀書交流等多個區(qū)域，來滿足人們的各種需求。并根據(jù)平時人們的路線分析，結(jié)合地形設(shè)置合理的交通路線，并分布景觀點。指北山頂部平坦，由于高度差，有很好的視野欣賞效果，但視線被植物遮擋，通過合理配置植物，營造更好的視覺感受；指北山中部視野遮擋少，且地勢緩和，可設(shè)計休憩平臺。由于指北山具有獨特的喀斯特地貌，可在上學(xué)人流量多、視線停留的地方，利用場地裸露的石頭、植物苔蘚等獨特的喀斯特地貌，打造有坡地景觀的植物景觀，營造出季相的色彩美，與石頭趣味結(jié)合。

3 結(jié)論與討論

景觀營造與設(shè)計可以解析為兩個步驟：一是認(rèn)知并提出問題；二是分析并解決問題。設(shè)計場地分析其實就是對設(shè)計問題的認(rèn)知和分類過程[8]。對于設(shè)計而言，場地分析為立意主題提供了線索，為功能確定提供了依據(jù)，也為植物設(shè)計提供了參考，有助于更為妥善地保護和利用景觀資源。本研究以指北山景觀設(shè)計為例，認(rèn)為在場地分析中應(yīng)該珍惜良好的自然條件，重視歷史文化資源的開發(fā)與利用，充分利用場地內(nèi)外景觀要素。同時，應(yīng)充分考慮使用者的心理及行為需求，創(chuàng)造可以使景觀優(yōu)化的機會。園林景觀設(shè)計是在對場地進行分析后，合理利用分配場地資源，協(xié)調(diào)景觀空間，完善功能分區(qū)，使每一塊場地具有其獨特張揚的個性，且人與自然又和諧相處[9]。本研究提出了具有普適性的大學(xué)校園喀斯特山體景觀設(shè)計策略，后續(xù)研究將圍繞如何對設(shè)計方案的優(yōu)劣程度展開定量化評價，從而為校園師生乃至當(dāng)?shù)鼐用裉峁┮巳说木坝^空間。