方 娜

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

雙減教育政策是我國教育發(fā)展的重要產(chǎn)物，是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分。在一定程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵與意義。目前小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只是按照教學(xué)要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，教師沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。在雙減教育制度影響下，教師需要重新定位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給與學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改變教學(xué)針對(duì)性,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了自主探究的過程，不但可以給學(xué)生完整的理論知識(shí)，還可以賦予學(xué)習(xí)娛樂性精神。本文結(jié)合雙減教育理念對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，提出合理的教學(xué)方案。

1.雙減教育背景下對(duì)教學(xué)改革的要求

1.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在雙減教育背景下，學(xué)生重新成為教學(xué)中的核心地位，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師卻很少能夠在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師按照教學(xué)要求按部就班的完成理論知識(shí)的教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大包大攬學(xué)生將會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴情緒。雖然看似教學(xué)效果不錯(cuò)但是教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較慢，步驟較多，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)與創(chuàng)造性。所以在雙減教育背景下，教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的展開自主學(xué)習(xí)，必須要將教師教學(xué)改變成為學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高教學(xué)效率。在雙減教學(xué)目標(biāo)體系下，對(duì)小學(xué)語文綜合教學(xué)質(zhì)量提出了全新的要求，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有著直接的關(guān)系，教師需要在課堂教學(xué)中盡可能讓學(xué)生掌握更為多元化的知識(shí)，并且以更為合理的方式來傳輸知識(shí)，才能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)過程中，首先需要明晰教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得清晰又富有邏輯。同時(shí)教師需要注重語言表達(dá)方式，在語言表達(dá)上可以采用更為生動(dòng)形象的語言來感染學(xué)生，讓學(xué)生的主動(dòng)思想情感可以融入到教學(xué)活動(dòng)中，利用情感來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)生普遍年齡偏小，所以在雙減教育背景下，教師避免急于求成，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)模式。同時(shí)教師也需要把握小學(xué)生的總體學(xué)習(xí)脈絡(luò)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中可以集中精力抓住重點(diǎn)拓展學(xué)習(xí)思路，能夠更為高效的為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)邏輯關(guān)系，從而達(dá)到提升語文課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

1.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生必須要面對(duì)大量的重復(fù)性練習(xí)，重復(fù)性練習(xí)不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有任何促進(jìn)作用，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，所以教師需要在教學(xué)活動(dòng)中盡可能了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，減少學(xué)生個(gè)體化差異，在語文教學(xué)中不能夠以教師為核心以一刀切的方式來展開教學(xué)活動(dòng)，需要認(rèn)真對(duì)待每一名學(xué)生，讓學(xué)生可以感受到教師的溫暖，從而更加配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生更為寬泛的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將會(huì)從個(gè)人出發(fā)，不會(huì)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生負(fù)面心理情緒，從而讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

1.4 減少課后作業(yè)總量，強(qiáng)調(diào)作業(yè)質(zhì)量。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，會(huì)采用大量書面練習(xí)的方式來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。雖然課后作業(yè)能夠達(dá)到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，但是在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多教師缺乏對(duì)課后作業(yè)的認(rèn)識(shí)，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)是作為課堂教學(xué)補(bǔ)充的一部分，而非讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。大量的練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)增加，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生負(fù)面心理情緒，因此教師在作業(yè)布置的時(shí)候需要注重作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)講究，科學(xué)合理的布置方案，課后作業(yè)要以精確量少為具體布置原則，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在簡短的作業(yè)中完成知識(shí)的復(fù)習(xí)。

同時(shí)教師的作業(yè)形式也應(yīng)當(dāng)更為多元化，除了書面作業(yè)以外，還可以為學(xué)生構(gòu)建具有趣味性的實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生展開客戶對(duì)話或者語言訓(xùn)練，也能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生從日常生活中去尋找到問題的解決方法，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

1.5 創(chuàng)設(shè)民主個(gè)性化課堂氛圍。雙減教育背景下需要更加尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中需要尊重每一名小學(xué)生的基本想法，讓學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各類想法來進(jìn)行思考與發(fā)言。教師可以在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想象內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行闡述時(shí)，教師不要按照應(yīng)試教育的答案規(guī)則來對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行否定或打擊，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧民主的課堂教學(xué)氣氛，每一名學(xué)生的思想都可以在教學(xué)活動(dòng)中得到有效的拓展與應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人知識(shí)理解來完成知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì),從而讓學(xué)生突破考試和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)語文知識(shí)真正產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)效果，最終達(dá)到雙減的教學(xué)目標(biāo)。

2.雙減教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)施措施

在我國新時(shí)期教育改革背景下，雙減政策已成為教育改革的重要發(fā)展方向，從科學(xué)角度來說，減負(fù)增效是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法與渠道，所以在雙減教育背景下，如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)就成為了廣大教師關(guān)注的主要問題，筆者在以往的教學(xué)中所常用的教學(xué)措施包括以下幾方面。

2.1 加強(qiáng)作業(yè)管理，減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在目前雙減教育政策背景下對(duì)于學(xué)生的作業(yè)提出了明確的要求，要減少學(xué)生課后作業(yè)總量，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說甚至不要求留作業(yè)，這種新的教育改革措施影響教育發(fā)展。但是即便是在雙減教育背景下，作業(yè)也是學(xué)生復(fù)習(xí)加強(qiáng)知識(shí)認(rèn)識(shí)的重要方法，所以在教育改革中并不是說要少留作業(yè)和不留作業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)增加作業(yè)的綜合質(zhì)量，讓學(xué)生可以通過幾項(xiàng)簡單的作業(yè)來快速完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的拓展。因此作業(yè)的基本模式應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

首先，需要具有教學(xué)針對(duì)性，避免重復(fù)性作業(yè)。教師為了提高學(xué)生的考試成績，一般會(huì)為學(xué)生預(yù)留大量的作業(yè)，而這些作業(yè)往往是復(fù)雜且具有一定重復(fù)性的部分作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說沒有任何教育意義，此時(shí)教師就需要加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性能夠?qū)W(xué)生需要完成的作業(yè)，進(jìn)行精細(xì)劃分，精心琢磨為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來進(jìn)行練習(xí)，作業(yè)要體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)難以適當(dāng)讓學(xué)生在課后利用很少的時(shí)間就能夠快速完成作業(yè)，提高作業(yè)的含金量，以此來減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化作業(yè)，每一名學(xué)生根據(jù)其特點(diǎn)，教師布置具有針對(duì)性的作業(yè)，同時(shí)教師在布置作業(yè)時(shí)還需要注明學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，從而提高學(xué)生書面作業(yè)的完成效率。

其次，教師可以為學(xué)生布置課堂作業(yè)，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。說作業(yè)需要學(xué)生在課后完成，但是在當(dāng)前雙減教育背景下，教師必須要讓學(xué)生以最快的速度完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)中進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶，并且在當(dāng)堂訓(xùn)練中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題也能夠直接反饋給教師，教師再結(jié)合學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，從而減少學(xué)生無用學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)生與教師之間的討論與聯(lián)系，一般來說教師在課堂教學(xué)中可以在教學(xué)完成后預(yù)留5～10分鐘讓學(xué)生完成作業(yè)，隨后以學(xué)生為單位進(jìn)行作業(yè)分享。課堂作業(yè)就成為和學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互分享的過程，并且由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完課本知識(shí)，則可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)加以復(fù)習(xí)，從而減少學(xué)生的作業(yè)難度。在課堂作業(yè)中，教師還可以為學(xué)生布置一些靈活性的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?？梢宰寣W(xué)生在課堂中進(jìn)行語言對(duì)話練習(xí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，隨后聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行語言對(duì)話設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用新學(xué)的文字詞語，這樣通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生沒有傳統(tǒng)課后書面作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索興趣與熱情。

最后，教師要合理批改學(xué)生作業(yè)，采用激勵(lì)措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。教師在批改作業(yè)時(shí)絕不能有所拖延，而是在第一時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生可以意識(shí)到自己在作業(yè)中的錯(cuò)誤和問題，教師的批改必須要認(rèn)真為學(xué)生起到示范性作用，并且作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，需要從肯定激勵(lì)的角度去對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展。再結(jié)合學(xué)生的具體問題為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方向與方法，這樣學(xué)生就能夠通過教師的作業(yè)批改來優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)過程。需要注意的是部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不能放任學(xué)生自由發(fā)展，而是需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情做到心里有數(shù)，采取確切的評(píng)價(jià)措施來引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從個(gè)人薄弱點(diǎn)出發(fā)來不斷完善知識(shí)，從而拉近學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。要在小學(xué)語文教學(xué)中完成雙減目標(biāo)，就必須要以課堂為基礎(chǔ)提高教學(xué)效果，學(xué)生不需要再進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以此來完成學(xué)生減負(fù)的目標(biāo)，要真正將減負(fù)落于實(shí)處，深入到教育領(lǐng)域中。

首先，在課堂教學(xué)中，教師需要優(yōu)化基礎(chǔ)性，教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是課堂教學(xué)中學(xué)生所必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，因此只有加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)才可有效提高課堂教學(xué)效率，教師首先需要把課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分和歸類，總結(jié)教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課后作業(yè)中布置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，達(dá)成共識(shí)。教師可以采用集體備課的方式，應(yīng)用老師們集體的智慧來完善課堂教學(xué)方法和措施,關(guān)注學(xué)生學(xué)情和教材特點(diǎn)，真正做到學(xué)生特征與教材特征緊密結(jié)合的目標(biāo)。例如，在有關(guān)與作文寫作的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)教師會(huì)為學(xué)生提供大量的優(yōu)秀作文模板，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)模板的寫作思路，這樣的教學(xué)模式看似高效，但實(shí)際上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維被局限在作文模板，中學(xué)生很難突破作文模板來展開，屬于個(gè)人情感的文學(xué)創(chuàng)作。教師可以改變教學(xué)方法，與學(xué)生共同總結(jié)分析作文模板的寫作結(jié)構(gòu)和寫作思路，并且設(shè)計(jì)出合理的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，再結(jié)合個(gè)人日常生活實(shí)際情況來完善作文內(nèi)容這樣學(xué)生的主觀思想情感就融入到了作文中，促使作文內(nèi)容得到的優(yōu)化還讓學(xué)生學(xué)到了基本的寫作方法。

其次，教師要為學(xué)生拓展有效的教學(xué)資源，雖然教材是教師展開教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但是小學(xué)語文屬于綜合性極強(qiáng)的教學(xué)科目，教師需要豐富教學(xué)，素材不要拘泥于教材本身，而是需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的選擇，可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，增加有效的教學(xué)資源。需要注意的是教學(xué)資源需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難度，如果難度不高并且不符合學(xué)生興趣，那么這些資源并不會(huì)吸引學(xué)生的注意力，將會(huì)成為無效教學(xué)。

再次，教師要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，語文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)科目，只有讓學(xué)生懂得語文知識(shí)的運(yùn)用方法，才說明學(xué)生學(xué)會(huì)了語文知識(shí)，因此教師在教學(xué)中需要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去自主探究知識(shí)，把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要突出教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的核心，將疑難問題凸顯出來，隨后促使學(xué)生將注意力集中于這些內(nèi)容上，并且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三加強(qiáng)知識(shí)重點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生屬于直觀性的學(xué)習(xí)思維，抽象的知識(shí)學(xué)生往往不愿意學(xué)習(xí)，此時(shí)教師就需要利用教學(xué)情境作為引導(dǎo)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生知識(shí)的自主探索欲望，小學(xué)生擁有自主合作的學(xué)習(xí)積極性，教師可以利用問題情境來激發(fā)學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生的所有思考都是從問題開始的，如果可以讓學(xué)生從問題出發(fā)進(jìn)行知識(shí)探索，那么將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的探索欲望。其次，教師還可以為學(xué)生設(shè)置生活化情境來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，語文課本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著一定的差異，學(xué)生很難通過抽象的文本內(nèi)容去了解語文課文中作者想要表達(dá)的內(nèi)涵思想情感，此時(shí)教師就需要讓學(xué)生的思想情感與作者相互統(tǒng)一，與此產(chǎn)生情感共鳴，從而讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心。最后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多采用多媒體，優(yōu)化教學(xué)效果。多媒體課件具有直觀性和豐富性特征，可以讓學(xué)生通過多媒體對(duì)語文課文內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀的見解。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減教育背景下，小學(xué)語文教師需要拋棄傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，減少課后作業(yè)總量提高作業(yè)針對(duì)性，避免重復(fù)性練習(xí),真正保證在雙減教育制度下為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)而不減質(zhì)。